வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை பயிற்சியில் BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து CBL இன் பயன்பாடு: ஒரு சீரற்ற கட்டுப்பாட்டு சோதனை.

nature.com ஐப் பார்வையிட்டதற்கு நன்றி. நீங்கள் பயன்படுத்தும் உலாவி பதிப்பில் குறைந்த CSS ஆதரவு உள்ளது. சிறந்த அனுபவத்திற்கு, புதிய உலாவியைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம் (அல்லது Internet Explorer இல் இணக்கத்தன்மை பயன்முறையை முடக்குதல்). இதற்கிடையில், தொடர்ச்சியான ஆதரவை உறுதிசெய்ய, ஸ்டைல்கள் மற்றும் ஜாவாஸ்கிரிப்ட் இல்லாமல் தளத்தைக் காண்பிப்போம்.
வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையில் முதுகலை பட்டப்படிப்பு மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில், பரிமாற்ற கற்றல், இலக்கு கற்றல், முன் மதிப்பீடு, பங்கேற்பு கற்றல், பிந்தைய மதிப்பீடு மற்றும் சுருக்கம் (BOPPPS) மாதிரியுடன் இணைந்து வழக்கு அடிப்படையிலான கற்றலின் (CBL) நடைமுறை மதிப்பை ஆய்வு செய்ய. ஜனவரி முதல் டிசம்பர் 2022 வரை, வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையில் 38 இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு முதுகலை பட்டப்படிப்பு மாணவர்கள் ஆராய்ச்சி பாடங்களாக ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்பட்டு, பாரம்பரிய LBL (கற்றல் அடிப்படையிலான கற்றல்) பயிற்சி குழுவாக (19 பேர்) மற்றும் BOPPPS மாதிரியுடன் (19 பேர்) இணைந்த CBL பயிற்சி குழுவாக சீரற்ற முறையில் பிரிக்கப்பட்டனர். பயிற்சிக்குப் பிறகு, கற்பவர்களின் தத்துவார்த்த அறிவு மதிப்பிடப்பட்டது, மேலும் கற்பவர்களின் மருத்துவ சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்கு மாற்றியமைக்கப்பட்ட மினி-கிளினிக்கல் மதிப்பீட்டு பயிற்சி (மினி-CEX) அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது. அதே நேரத்தில், கற்பவர்களின் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்திறன் உணர்வு (TSTE) ஆகியவை மதிப்பிடப்பட்டன, மேலும் கற்றல் முடிவுகளில் கற்பவர்களின் திருப்தி ஆராயப்பட்டது. அடிப்படை தத்துவார்த்த அறிவு, மருத்துவ வழக்கு பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனைக் குழுவின் மொத்த மதிப்பெண் ஆகியவை கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மதிப்பெண்களை விட சிறப்பாக இருந்தன, மேலும் வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P < 0.05). மாற்றியமைக்கப்பட்ட மினி-CEX மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை மதிப்பெண், வழக்கு வரலாறு எழுதும் அளவைத் தவிர, எந்த புள்ளிவிவர வேறுபாடும் இல்லை (P > 0.05), மற்ற 4 உருப்படிகள் மற்றும் சோதனைக் குழுவின் மொத்த மதிப்பெண் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மதிப்பெண்களை விட சிறப்பாக இருந்தன, மேலும் வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P < 0.05). தனிப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்திறன், TSTE மற்றும் மொத்த மதிப்பெண் ஆகியவை CBL க்கு முன்பு BOPPPS கற்பித்தல் முறையுடன் இணைந்ததை விட அதிகமாக இருந்தன, மேலும் வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P < 0.05). சோதனைக் குழுவில் மாதிரி முதுகலைப் பட்டப்படிப்பு மாணவர்கள் புதிய கற்பித்தல் முறை மாணவர்களின் மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை திறனை மேம்படுத்த முடியும் என்று நம்பினர், மேலும் அனைத்து அம்சங்களிலும் உள்ள வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P < 0.05). புதிய கற்பித்தல் முறை கற்றல் அழுத்தத்தை அதிகரித்ததாக சோதனைக் குழுவில் உள்ள அதிகமான பாடங்கள் நினைத்தன, ஆனால் வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை (P > 0.05). BOPPPS கற்பித்தல் முறையுடன் இணைந்து CBL மாணவர்களின் மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை திறனை மேம்படுத்தி, மருத்துவ தாளத்திற்கு ஏற்ப அவர்களை மாற்றியமைக்க உதவும். கற்பித்தலின் தரத்தை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள நடவடிக்கை இதுவாகும், மேலும் இது ஊக்குவிக்கத்தக்கது. வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையின் முதுகலை திட்டத்தில் BOPPPS மாதிரியுடன் இணைந்து CBL பயன்பாட்டை ஊக்குவிப்பது மதிப்புக்குரியது, இது முதுகலை மாணவர்களின் அடிப்படை தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறனை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கற்பித்தல் திறனையும் மேம்படுத்தும்.
பல் மருத்துவத்தின் ஒரு பிரிவாக வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை, நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சையின் சிக்கலான தன்மை, பல்வேறு வகையான நோய்கள் மற்றும் நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சை முறைகளின் சிக்கலான தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், முதுகலை மாணவர் சேர்க்கையின் அளவு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது, ஆனால் மாணவர் சேர்க்கைக்கான ஆதாரங்களும் பணியாளர் பயிற்சியின் சூழ்நிலையும் கவலையளிக்கிறது. தற்போது, ​​முதுகலை கல்வி முக்கியமாக விரிவுரைகளால் கூடுதலாக சுய படிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மருத்துவ சிந்தனை திறன் இல்லாததால், பல முதுகலை மாணவர்கள் பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையில் திறமையானவர்களாக இருக்கவோ அல்லது தர்க்கரீதியான "நிலை மற்றும் தரமான" நோயறிதல் யோசனைகளின் தொகுப்பை உருவாக்கவோ முடியாது. எனவே, புதுமையான நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது, வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையைப் படிப்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் உற்சாகத்தையும் தூண்டுவது மற்றும் மருத்துவ நடைமுறையின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவது அவசியம். CBL கற்பித்தல் மாதிரியானது முக்கிய சிக்கல்களை மருத்துவ சூழ்நிலைகளில் ஒருங்கிணைக்கவும், மருத்துவ சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது மாணவர்கள் நல்ல மருத்துவ சிந்தனையை உருவாக்கவும், மாணவர்களின் முன்முயற்சியை முழுமையாக அணிதிரட்டவும், பாரம்பரிய கல்வியில் மருத்துவ நடைமுறையின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கலை திறம்பட தீர்க்கவும் உதவும்3,4. BOPPPS என்பது வட அமெரிக்க கற்பித்தல் திறன்கள் பட்டறை (ISW) முன்மொழியப்பட்ட ஒரு பயனுள்ள கற்பித்தல் மாதிரியாகும், இது செவிலியர், குழந்தை மருத்துவம் மற்றும் பிற துறைகளின் மருத்துவ கற்பித்தலில் நல்ல முடிவுகளை அடைந்துள்ளது5,6. CBL BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து மருத்துவ நிகழ்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் மாணவர்களை முக்கிய பொருளாக எடுத்துக்கொள்கிறது, மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனையை முழுமையாக வளர்க்கிறது, கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ நடைமுறையின் கலவையை வலுப்படுத்துகிறது, கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை துறையில் திறமையாளர்களின் பயிற்சியை மேம்படுத்துகிறது.
ஆய்வின் சாத்தியக்கூறு மற்றும் நடைமுறைத்தன்மையை ஆய்வு செய்வதற்காக, ஜெங்ஜோ பல்கலைக்கழகத்தின் முதல் இணைப்பு மருத்துவமனையின் வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சைத் துறையிலிருந்து 38 இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு முதுகலை மாணவர்கள் (ஒவ்வொரு ஆண்டும் 19 பேர்) ஜனவரி முதல் டிசம்பர் 2022 வரை ஆய்வுப் பாடங்களாக ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்பட்டனர். அவர்கள் தோராயமாக சோதனைக் குழு மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவாகப் பிரிக்கப்பட்டனர் (படம் 1). அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் தகவலறிந்த ஒப்புதல் அளித்தனர். இரண்டு குழுக்களுக்கும் இடையே வயது, பாலினம் மற்றும் பிற பொதுவான தரவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை (P>0.05). சோதனைக் குழு BOPPPS உடன் இணைந்து CBL கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தியது, மேலும் கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய LBL கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தியது. இரு குழுக்களிலும் மருத்துவப் படிப்பு 12 மாதங்கள். சேர்க்கை அளவுகோல்களில் பின்வருவன அடங்கும்: (i) ஜனவரி முதல் டிசம்பர் 2022 வரை எங்கள் மருத்துவமனையின் வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சைத் துறையில் இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு முதுகலை மாணவர்கள் மற்றும் (ii) ஆய்வில் பங்கேற்கவும் தகவலறிந்த ஒப்புதலில் கையொப்பமிடவும் தயாராக உள்ளனர். விலக்கு அளவுகோல்களில் (i) 12 மாத மருத்துவ ஆய்வை முடிக்காத மாணவர்கள் மற்றும் (ii) கேள்வித்தாள்கள் அல்லது மதிப்பீடுகளை முடிக்காத மாணவர்கள் ஆகியோரும் அடங்குவர்.
இந்த ஆய்வின் நோக்கம், BOPPPS உடன் இணைக்கப்பட்ட CBL கற்பித்தல் மாதிரியை பாரம்பரிய LBL கற்பித்தல் முறையுடன் ஒப்பிட்டு, மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையின் முதுகலை கல்வியில் அதன் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதாகும். BOPPPS உடன் இணைக்கப்பட்ட CBL கற்பித்தல் மாதிரி ஒரு வழக்கு அடிப்படையிலான, சிக்கல் சார்ந்த மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறையாகும். இது மாணவர்களுக்கு உண்மையான நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும் கற்றுக்கொள்ளவும் உதவுகிறது, மேலும் மாணவர்களின் மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்களை வளர்க்கிறது. பாரம்பரிய LBL கற்பித்தல் முறை என்பது விரிவுரை அடிப்படையிலான, ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறையாகும், இது அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் பங்கேற்பை புறக்கணிக்கிறது. கோட்பாட்டு அறிவை மதிப்பிடுதல், மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை திறனை மதிப்பீடு செய்தல், தனிப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியர் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பட்டதாரிகளின் கற்பித்தலில் திருப்தி குறித்த கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பு ஆகியவற்றில் இரண்டு கற்பித்தல் மாதிரிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம், வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சையின் சிறப்புத் துறையில் பட்டதாரிகளின் கல்வியில் BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து CBL மாதிரியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை மதிப்பீடு செய்யலாம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான அடித்தளத்தை அமைக்கலாம்.
2017 ஆம் ஆண்டில் இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு முதுகலை மாணவர்கள் சீரற்ற முறையில் ஒரு சோதனைக் குழுவிற்கு நியமிக்கப்பட்டனர், இதில் 2017 ஆம் ஆண்டில் 8 இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களும் 11 மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களும் அடங்குவர், மேலும் 2017 ஆம் ஆண்டில் 11 இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களும் 8 மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களும் அடங்கிய ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவும் அடங்கும்.
சோதனைக் குழுவின் கோட்பாட்டு மதிப்பெண் 82.47±2.57 புள்ளிகளாகவும், அடிப்படை திறன் சோதனை மதிப்பெண் 77.95±4.19 புள்ளிகளாகவும் இருந்தது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் கோட்பாட்டு மதிப்பெண் 82.89±2.02 புள்ளிகளாகவும், அடிப்படை திறன் சோதனை மதிப்பெண் 78.26±4.21 புள்ளிகளாகவும் இருந்தது. இரண்டு குழுக்களுக்கும் இடையே கோட்பாட்டு மதிப்பெண் மற்றும் அடிப்படை திறன் சோதனை மதிப்பெண்ணில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை (P>0.05).
இரு குழுக்களும் 12 மாத மருத்துவப் பயிற்சியை மேற்கொண்டனர் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவு, மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன், தனிப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்திறன், ஆசிரியர் செயல்திறன் மற்றும் கற்பித்தலில் பட்டதாரி திருப்தி ஆகியவற்றின் அளவீடுகளில் ஒப்பிடப்பட்டனர்.
தொடர்பு: ஒரு WeChat குழுவை உருவாக்குங்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பின் போது எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில், ஒவ்வொரு பாடநெறி தொடங்குவதற்கு 3 நாட்களுக்கு முன்பு ஆசிரியர் வழக்கு உள்ளடக்கத்தையும் தொடர்புடைய கேள்விகளையும் WeChat குழுவில் இடுகையிடுவார்.
நோக்கம்: விளக்கம், பொருந்தக்கூடிய தன்மை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு புதிய கற்பித்தல் மாதிரியை உருவாக்குதல், கற்றல் திறனை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை திறனை படிப்படியாக மேம்படுத்துதல்.
வகுப்பிற்கு முந்தைய மதிப்பீடு: குறுகிய தேர்வுகளின் உதவியுடன், மாணவர்களின் அறிவு அளவை முழுமையாக மதிப்பிடவும், சரியான நேரத்தில் கற்பித்தல் உத்திகளை சரிசெய்யவும் முடியும்.
பங்கேற்பு கற்றல்: இதுவே இந்த மாதிரியின் மையக்கரு. கற்றல் என்பது உண்மையான நிகழ்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மாணவர்களின் அகநிலை முன்முயற்சியை முழுமையாகத் திரட்டுகிறது மற்றும் தொடர்புடைய அறிவுப் புள்ளிகளை இணைக்கிறது.
சுருக்கம்: மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டவற்றைச் சுருக்கமாகக் கூற ஒரு மன வரைபடம் அல்லது அறிவு மரத்தை வரையச் சொல்லுங்கள்.
பயிற்றுவிப்பாளர் ஒரு பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியைப் பின்பற்றினார், அதில் பயிற்றுவிப்பாளர் பேசினார், மாணவர்கள் மேலும் தொடர்பு கொள்ளாமல் செவிமடுத்தனர், மேலும் நோயாளியின் நிலையை அவரது நிலையின் அடிப்படையில் விளக்கினர்.
இதில் அடிப்படை தத்துவார்த்த அறிவு (60 புள்ளிகள்) மற்றும் மருத்துவ வழக்குகளின் பகுப்பாய்வு (40 புள்ளிகள்) ஆகியவை அடங்கும், மொத்த மதிப்பெண் 100 புள்ளிகள்.
அவசர வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சைத் துறையில் உள்ள நோயாளிகளை சுய மதிப்பீடு செய்ய பாடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டன, மேலும் இரண்டு கலந்துகொள்ளும் மருத்துவர்களால் மேற்பார்வையிடப்பட்டன. கலந்துகொள்ளும் மருத்துவர்கள் அளவைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி பெற்றனர், பயிற்சியில் பங்கேற்கவில்லை, மேலும் குழு பணிகளைப் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரியாது. மாற்றியமைக்கப்பட்ட மினி-CEX அளவுகோல் மாணவர்களை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட்டது, மேலும் சராசரி மதிப்பெண் மாணவரின் இறுதி தரம் 7 ஆக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டது. ஒவ்வொரு பட்டதாரி மாணவரும் 5 முறை மதிப்பிடப்படுவார்கள், மேலும் சராசரி மதிப்பெண் கணக்கிடப்படும். மாற்றியமைக்கப்பட்ட மினி-CEX அளவுகோல் பட்டதாரி மாணவர்களை ஐந்து அம்சங்களில் மதிப்பிடுகிறது: மருத்துவ முடிவெடுத்தல், தொடர்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு திறன்கள், தகவமைப்பு, சிகிச்சை வழங்கல் மற்றும் வழக்கு எழுதுதல். ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் அதிகபட்ச மதிப்பெண் 20 புள்ளிகள்.
ஆஷ்டனின் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்திறன் அளவுகோல் மற்றும் யூ மற்றும் பலர் எழுதிய TSES.8 ஆகியவை வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை கற்பித்தலில் BOPPPS சான்று அடிப்படையிலான மாதிரியுடன் இணைந்து CBL இன் பயன்பாட்டைக் கவனித்து மதிப்பீடு செய்யப் பயன்படுத்தப்பட்டன. 27 முதல் 162 வரையிலான மொத்த மதிப்பெண்ணுடன் 6-புள்ளி லிகர்ட் அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது. அதிக மதிப்பெண், ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்திறன் உணர்வு அதிகமாகும்.
கற்பித்தல் முறையில் அவர்களின் திருப்தியைப் புரிந்துகொள்ள சுய மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்தி இரண்டு குழுக்கள் அநாமதேயமாக கணக்கெடுக்கப்பட்டன. அளவுகோலின் க்ரோன்பாக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.75 ஆகும்.
தொடர்புடைய தரவை பகுப்பாய்வு செய்ய SPSS 22.0 புள்ளிவிவர மென்பொருள் பயன்படுத்தப்பட்டது. இயல்பான பரவலுடன் தொடர்புடைய அனைத்து தரவும் சராசரி ± SD ஆக வெளிப்படுத்தப்பட்டன. குழுக்களுக்கு இடையேயான ஒப்பீட்டிற்கு ஜோடி மாதிரி t-சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது. P < 0.05 வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது.
சோதனைக் குழுவின் உரையின் தத்துவார்த்த மதிப்பெண்கள் (அடிப்படை தத்துவார்த்த அறிவு, மருத்துவ வழக்கு பகுப்பாய்வு மற்றும் மொத்த மதிப்பெண் உட்பட) கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மதிப்பெண்களை விட சிறப்பாக இருந்தன, மேலும் அட்டவணை 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P < 0.05).
ஒவ்வொரு பரிமாணமும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட மினி-CEX ஐப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்பட்டது. புள்ளிவிவர வேறுபாட்டைக் காட்டாத மருத்துவ வரலாற்றை எழுதும் அளவைத் தவிர (P> 0.05), மற்ற நான்கு உருப்படிகளும் சோதனைக் குழுவின் மொத்த மதிப்பெண்ணும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மதிப்பெண்ணை விட சிறப்பாக இருந்தன, மேலும் அட்டவணை 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P< 0.05).
BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து CBL செயல்படுத்தப்பட்ட பிறகு, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கற்றல் செயல்திறன், TSTE முடிவுகள் மற்றும் மொத்த மதிப்பெண்கள் செயல்படுத்தலுக்கு முந்தைய காலத்துடன் ஒப்பிடும்போது மேம்பட்டன, மேலும் அட்டவணை 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P < 0.05).
பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​CBL, BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து கற்றல் நோக்கங்களை தெளிவுபடுத்துகிறது, முக்கிய புள்ளிகள் மற்றும் சிரமங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது, கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது, மேலும் மாணவர்களின் கற்றலில் அகநிலை முன்முயற்சியை மேம்படுத்துகிறது, இது மாணவர்களின் மருத்துவ சிந்தனையை மேம்படுத்துவதற்கு உகந்ததாகும். அனைத்து அம்சங்களிலும் உள்ள வேறுபாடுகள் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கவை (P < 0.05). சோதனைக் குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்கள் புதிய கற்பித்தல் மாதிரி தங்கள் படிப்புச் சுமையை அதிகரித்ததாக நினைத்தனர், ஆனால் அட்டவணை 4 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் (P > 0.05) ஒப்பிடும்போது வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை.
வாய்வழி மற்றும் முக அறுவை சிகிச்சையில் தற்போதைய முதுகலைப் பட்டம் பெறும் மாணவர்கள் பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு மருத்துவப் பணிகளுக்குத் தகுதியற்றவர்களாக இருப்பதற்கான காரணங்கள் பின்வருமாறு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன: முதலாவதாக, வாய்வழி மற்றும் முக அறுவை சிகிச்சையின் பாடத்திட்டம்: அவர்களின் படிப்பின் போது, ​​முதுகலைப் பட்டம் பெறும் மாணவர்கள் தரப்படுத்தப்பட்ட வதிவிடத்தை முடிக்கவும், ஒரு ஆய்வறிக்கையை ஆதரிக்கவும், அடிப்படை மருத்துவ ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ளவும் வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் இரவு ஷிப்டுகளில் வேலை செய்ய வேண்டும் மற்றும் மருத்துவ அற்ப விஷயங்களைச் செய்ய வேண்டும், மேலும் அவர்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் அனைத்து பணிகளையும் முடிக்க முடியவில்லை. இரண்டாவதாக, மருத்துவச் சூழல்: மருத்துவர்-நோயாளி உறவு பதட்டமாகும்போது, ​​முதுகலைப் பட்டப்படிப்பு மாணவர்களுக்கான மருத்துவ வேலை வாய்ப்புகள் படிப்படியாகக் குறைந்து வருகின்றன. பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமான நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சை திறன்கள் இல்லை, மேலும் அவர்களின் ஒட்டுமொத்த தரம் கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது. எனவே, மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுவதற்கும், மருத்துவ பயிற்சிகளின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
CBL வழக்கு கற்பித்தல் முறை மருத்துவ வழக்குகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது9,10. ஆசிரியர்கள் மருத்துவ சிக்கல்களை எழுப்புகிறார்கள், மாணவர்கள் சுயாதீன கற்றல் அல்லது கலந்துரையாடல் மூலம் அவற்றைத் தீர்க்கிறார்கள். மாணவர்கள் கற்றல் மற்றும் கலந்துரையாடலில் தங்கள் அகநிலை முன்முயற்சியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும் படிப்படியாக ஒரு முழுமையான மருத்துவ சிந்தனையை உருவாக்குகிறார்கள், இது மருத்துவ நடைமுறை மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தலின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கலை ஓரளவிற்கு தீர்க்கிறது. BOPPPS மாதிரி பல அசல் சுயாதீன துறைகளை ஒன்றாக இணைத்து ஒரு அறிவியல், முழுமையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக தெளிவான அறிவு வலையமைப்பை உருவாக்குகிறது, மாணவர்கள் மருத்துவ நடைமுறையில் பெற்ற அறிவை திறம்பட கற்றுக்கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் உதவுகிறது11,12. BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து CBL, மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை பற்றிய முன்னர் தெளிவற்ற அறிவை படங்களாகவும் மருத்துவ சூழ்நிலைகளாகவும் மாற்றுகிறது13,14, அறிவை மிகவும் உள்ளுணர்வு மற்றும் தெளிவான முறையில் வெளிப்படுத்துகிறது, இது கற்றல் திறனை பெரிதும் மேம்படுத்துகிறது. கட்டுப்பாட்டு குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை கற்பித்தலில் BOPPPS16 மாதிரியுடன் இணைந்து CBL15 இன் பயன்பாடு முதுகலை மாணவர்களின் மருத்துவ விமர்சன சிந்தனை திறனை வளர்ப்பதிலும், கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ நடைமுறையின் கலவையை வலுப்படுத்துவதிலும், கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்துவதிலும் நன்மை பயக்கும் என்று முடிவுகள் காட்டுகின்றன. சோதனைக் குழுவின் முடிவுகள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் முடிவுகளை விட கணிசமாக அதிகமாக இருந்தன. இதற்கு இரண்டு காரணங்கள் உள்ளன: முதலாவதாக, சோதனைக் குழுவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட புதிய கற்பித்தல் மாதிரி, கற்றலில் மாணவர்களின் அகநிலை முன்முயற்சியை மேம்படுத்தியது; இரண்டாவதாக, பல அறிவுப் புள்ளிகளின் ஒருங்கிணைப்பு தொழில்முறை அறிவைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை மேலும் மேம்படுத்தியது.
பாரம்பரிய CEX அளவுகோலின் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பின் அடிப்படையில் 1995 ஆம் ஆண்டு அமெரிக்க உள் மருத்துவ அகாடமியால் மினி-CEX உருவாக்கப்பட்டது17. இது வெளிநாட்டு மருத்துவப் பள்ளிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், சீனாவில் உள்ள முக்கிய மருத்துவப் பள்ளிகள் மற்றும் மருத்துவப் பள்ளிகளில் மருத்துவர்கள் மற்றும் செவிலியர்களின் கற்றல் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறையாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது19,20. இந்த ஆய்வு முதுகலை பட்டப்படிப்பு மாணவர்களின் இரண்டு குழுக்களின் மருத்துவத் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மாற்றியமைக்கப்பட்ட மினி-CEX அளவைப் பயன்படுத்தியது. வழக்கு வரலாறு எழுதும் அளவைத் தவிர, சோதனைக் குழுவின் மற்ற நான்கு மருத்துவத் திறன்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் திறன்களை விட அதிகமாக இருந்தன, மேலும் வேறுபாடுகள் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கவை என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன. ஏனென்றால், CBL இன் ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் முறை அறிவுப் புள்ளிகளுக்கு இடையிலான தொடர்பில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, இது மருத்துவர்களின் மருத்துவ விமர்சன சிந்தனைத் திறனை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் உகந்ததாகும். BOPPPS மாதிரியுடன் இணைந்த CBL இன் அடிப்படைக் கருத்து மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது, இதற்கு மாணவர்கள் பொருட்களைப் படிக்கவும், தீவிரமாக விவாதிக்கவும், சுருக்கவும், வழக்கு அடிப்படையிலான விவாதம் மூலம் அவர்களின் புரிதலை ஆழப்படுத்தவும் தேவைப்படுகிறது. கோட்பாட்டை நடைமுறையுடன் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், தொழில்முறை அறிவு, மருத்துவ சிந்தனைத் திறன் மற்றும் அனைத்து சுற்று வலிமையும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.
கற்பித்தல் திறன் குறித்த உயர்ந்த உணர்வு உள்ளவர்கள் தங்கள் பணியில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருப்பார்கள், மேலும் அவர்களின் கற்பித்தல் திறனை சிறப்பாக மேம்படுத்த முடியும். வாய்வழி அறுவை சிகிச்சை கற்பித்தலில் BOPPPS மாதிரியுடன் CBL ஐப் பயன்படுத்திய ஆசிரியர்கள், புதிய கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தாதவர்களை விட அதிக கற்பித்தல் திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்திறனைக் கொண்டிருந்தனர் என்பதை இந்த ஆய்வு காட்டுகிறது. BOPPPS மாதிரியுடன் CBL இணைந்து மாணவர்களின் மருத்துவ பயிற்சி திறனை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் திறன் உணர்வையும் மேம்படுத்த முடியும் என்று கூறப்படுகிறது. ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் இலக்குகள் தெளிவாகின்றன, மேலும் கற்பிப்பதில் அவர்களின் உற்சாகம் அதிகமாக உள்ளது. ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்கிறார்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும் சரியான நேரத்தில் மதிப்பாய்வு செய்யவும் முடியும், இது ஆசிரியர்கள் மாணவர்களிடமிருந்து கருத்துக்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது, இது கற்பித்தல் திறன்களையும் கற்பித்தல் செயல்திறனையும் மேம்படுத்த உதவுகிறது.
வரம்புகள்: இந்த ஆய்வின் மாதிரி அளவு சிறியதாகவும், படிப்பு நேரம் குறைவாகவும் இருந்தது. மாதிரி அளவை அதிகரிக்க வேண்டும், மேலும் பின்தொடர்தல் நேரத்தை நீட்டிக்க வேண்டும். பல மைய ஆய்வு வடிவமைக்கப்பட்டால், முதுகலை மாணவர்களின் கற்றல் திறனை நாம் நன்கு புரிந்து கொள்ள முடியும். வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை கற்பித்தலில் CBL ஐ BOPPPS மாதிரியுடன் இணைப்பதன் சாத்தியமான நன்மைகளையும் இந்த ஆய்வு நிரூபித்தது. சிறிய மாதிரி ஆய்வுகளில், சிறந்த ஆராய்ச்சி முடிவுகளை அடைய பெரிய மாதிரி அளவுகளைக் கொண்ட பல மைய திட்டங்கள் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் மூலம் வாய்வழி மற்றும் மாக்ஸில்லோஃபேஷியல் அறுவை சிகிச்சை கற்பித்தலின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.
BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியுடன் இணைந்து, மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனை திறனை வளர்ப்பதிலும், அவர்களின் மருத்துவ நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சை முடிவெடுக்கும் திறனை மேம்படுத்துவதிலும் CBL கவனம் செலுத்துகிறது, இதனால் மாணவர்கள் மருத்துவர்களின் சிந்தனையுடன் வாய்வழி மற்றும் முகவாய் சார்ந்த பிரச்சினைகளை சிறப்பாக தீர்க்க முடியும் மற்றும் மருத்துவ நடைமுறையின் தாளம் மற்றும் மாற்றத்திற்கு விரைவாக மாற்றியமைக்க முடியும். கற்பித்தலின் தரத்தை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழி இது. உள்நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் உள்ள சிறந்த நடைமுறைகளை நாங்கள் பயன்படுத்திக் கொள்கிறோம், மேலும் எங்கள் சிறப்புத் துறையின் உண்மையான சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளோம். இது மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சிறப்பாக தெளிவுபடுத்தவும், அவர்களின் மருத்துவ தர்க்கரீதியான சிந்தனைத் திறனைப் பயிற்றுவிக்கவும் உதவுவது மட்டுமல்லாமல், கற்பித்தலின் செயல்திறனை மேம்படுத்தவும், கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்தவும் உதவும். இது மருத்துவ ஊக்குவிப்பு மற்றும் பயன்பாட்டிற்கு தகுதியானது.
இந்தக் கட்டுரையின் முடிவுகளை ஆதரிக்கும் மூலத் தரவை ஆசிரியர்கள் எந்தவித தயக்கமும் இல்லாமல் வழங்குகிறார்கள். தற்போதைய ஆய்வின் போது உருவாக்கப்பட்ட மற்றும்/அல்லது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள் நியாயமான கோரிக்கையின் பேரில் தொடர்புடைய ஆசிரியரிடமிருந்து கிடைக்கின்றன.
மா, எக்ஸ்., மற்றும் பலர். சீன மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிமுக சுகாதார சேவைகள் நிர்வாக பாடத்திட்டத்தில் அவர்களின் உணர்வுகளில் கலப்பு கற்றல் மற்றும் BOPPPS மாதிரியின் விளைவுகள். அட்வ. பிசியோல். கல்வி. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
யாங், ஒய்., யூ, ஜே., வு, ஜே., ஹு, கியூ., மற்றும் ஷாவோ, எல். முனைவர் பட்ட மாணவர்களுக்கு பல் மருத்துவப் பொருட்களைக் கற்பிப்பதில் BOPPPS மாதிரியுடன் இணைந்து நுண்கற்பித்தலின் விளைவு. ஜே. டென்ட். கல்வி. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
யாங், எஃப்., லின், டபிள்யூ. மற்றும் வாங், ஒய். வழக்கு ஆய்வுடன் இணைந்த ஃபிளிப்பெட் வகுப்பறை நெஃப்ராலஜி பெல்லோஷிப் பயிற்சிக்கான ஒரு பயனுள்ள கற்பித்தல் மாதிரியாகும். பிஎம்சி மெட். கல்வி. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
காய், எல்., லி, ஒய்.எல், ஹு, எஸ்.ஒய், மற்றும் லி, ஆர். வழக்கு ஆய்வு அடிப்படையிலான கற்றலுடன் இணைந்து புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையை செயல்படுத்துதல்: இளங்கலை நோயியல் கல்வியில் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய மற்றும் பயனுள்ள கற்பித்தல் மாதிரி. மெட். (பால்டிம்). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (2022).
தொற்றுநோய்க்குப் பிந்தைய காலத்தில் கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் ஆன்லைன் மற்றும் ஆஃப்லைன் ஊடாடும் ஒருங்கிணைப்பில் BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியின் பயன்பாடு குறித்த யான், நா. ஆராய்ச்சி. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
டான் எச், ஹு எல்ஒய், லி இசட்ஹெச், வு ஜேஒய், மற்றும் சோவ் டபிள்யூஹெச். புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளின் மூச்சுத்திணறல் மறுமலர்ச்சிக்கான உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியில் மெய்நிகர் மாடலிங் தொழில்நுட்பத்துடன் இணைந்து BOPPPS இன் பயன்பாடு. சீன மருத்துவ கல்வி இதழ், 2022, 42, 155–158.
ஃபியூன்டெஸ்-சிம்மா, ஜே., மற்றும் பலர். கற்றலுக்கான மதிப்பீடு: கினீசியாலஜி இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தில் ஒரு மினி-CEX இன் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல். ARS MEDICA மருத்துவ அறிவியல் இதழ். 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
வாங், எச்., சன், டபிள்யூ., சோவ், ஒய்., லி, டி., & சோவ், பி. ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு எழுத்தறிவு கற்பித்தல் செயல்திறனை மேம்படுத்துகிறது: வளங்களைப் பாதுகாக்கும் கோட்பாடு பார்வை. ஃபிரான்டியர்ஸ் இன் சைக்காலஜி, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
குமார், டி., சாக்ஷி, பி. மற்றும் குமார், கே. திறன் அடிப்படையிலான இளங்கலைப் படிப்பில் உடலியலின் மருத்துவ மற்றும் பயன்பாட்டு அம்சங்களை கற்பிப்பதில் வழக்கு அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையின் ஒப்பீட்டு ஆய்வு. குடும்ப மருத்துவ முதன்மை பராமரிப்பு இதழ். 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
கோலாஹ்டுசான், எம்., மற்றும் பலர். விரிவுரை அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது அறுவை சிகிச்சை பயிற்சி பெறுபவர்களின் கற்றல் மற்றும் திருப்தியில் வழக்கு அடிப்படையிலான மற்றும் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறைகளின் விளைவு. ஜே. சுகாதார கல்வி மேம்பாடு. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
ஜிஜுன், எல். மற்றும் சென், கே. கனிம வேதியியல் பாடத்தில் BOPPPS கற்பித்தல் மாதிரியின் கட்டுமானம். இன்: சமூக அறிவியல் மற்றும் பொருளாதார மேம்பாடு குறித்த 3வது சர்வதேச மாநாட்டின் நடவடிக்கைகள் 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
தொராசி அறுவை சிகிச்சையில் BOPPPS மாதிரி மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளின் ஒப்பீடு. Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, மற்றும் Sun, ZG. BOPPPS மாதிரி மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள். BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ஜாங் டாடோங் மற்றும் பலர். மகப்பேறியல் மற்றும் மகளிர் மருத்துவத்தின் PBL ஆன்லைன் கற்பித்தலில் BOPPPS கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாடு. சீனா உயர் கல்வி, 2021, 123–124. (2021).
லி ஷா மற்றும் பலர். அடிப்படை நோயறிதல் படிப்புகளில் BOPPPS+ மைக்ரோ-வகுப்பு கற்பித்தல் மாதிரியின் பயன்பாடு. சீன மருத்துவ கல்வி இதழ், 2022, 41, 52–56.
லி, ஒய்., மற்றும் பலர். ஒரு அறிமுக சுற்றுச்சூழல் அறிவியல் மற்றும் சுகாதார பாடத்தில் அனுபவக் கற்றலுடன் இணைந்து புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை முறையின் பயன்பாடு. பொது சுகாதாரத்தில் எல்லைகள். 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
மா, எஸ்., ஜெங், டி., வாங், ஜே., சூ, கியூ., மற்றும் லி, எல். சீன மருத்துவக் கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு உத்திகள், இலக்குகள், முன் மதிப்பீடு, செயலில் கற்றல், பிந்தைய மதிப்பீடு மற்றும் சுருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்திறன்: ஒரு முறையான மதிப்பாய்வு மற்றும் மெட்டா பகுப்பாய்வு. முன்னணி மருத்துவம். 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
ஃபியூன்டெஸ்-சிம்மா, ஜே., மற்றும் பலர். பிசியோதெரபி மாணவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சியை மதிப்பிடுவதற்கான தழுவிய மினி-CEX வலை பயன்பாட்டின் பயன்பாட்டு பகுப்பாய்வு. முன்னணி. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
அல் அன்சாரி, ஏ., அலி, எஸ்.கே., மற்றும் டோனன், டி. மினி-CEX இன் கட்டமைப்பு மற்றும் அளவுகோல் செல்லுபடியாகும் தன்மை: வெளியிடப்பட்ட ஆய்வுகளின் மெட்டா பகுப்பாய்வு. அகாட். மெட். 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
பெரென்டோங்க், கே., ரோகாஷ், ஏ., ஜெம்பர்லி, ஏ. மற்றும் ஹிம்மெல், டபிள்யூ. இளங்கலை மருத்துவ பயிற்சிகளில் மாணவர்கள் மற்றும் மேற்பார்வையாளர்களின் மினி-CEX மதிப்பீடுகளின் மாறுபாடு மற்றும் பரிமாணம் - ஒரு பல நிலை காரணி பகுப்பாய்வு. BMC மருத்துவக் கல்வி. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
டி லிமா, LAA, மற்றும் பலர். இருதயவியல் குடியிருப்பாளர்களுக்கான மினி-கிளினிக்கல் மதிப்பீட்டு பயிற்சியின் (மினி-CEX) செல்லுபடியாகும் தன்மை, நம்பகத்தன்மை, சாத்தியக்கூறு மற்றும் திருப்தி. பயிற்சி. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).