பயிற்சியாளர்கள் சரியான, பாதுகாப்பான மருத்துவ முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், நடைமுறைப் பிழைகளைத் தவிர்ப்பதற்கும் பயனுள்ள மருத்துவப் பகுத்தறிவு திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.மோசமாக வளர்ந்த மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்கள் நோயாளியின் பாதுகாப்பை சமரசம் செய்யலாம் மற்றும் கவனிப்பு அல்லது சிகிச்சையை தாமதப்படுத்தலாம், குறிப்பாக தீவிர சிகிச்சை மற்றும் அவசர சிகிச்சை பிரிவுகளில்.சிமுலேஷன் அடிப்படையிலான பயிற்சியானது, நோயாளியின் பாதுகாப்பைப் பராமரிக்கும் போது மருத்துவப் பகுத்தறிவுத் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ள, ஒரு உருவகப்படுத்துதலைத் தொடர்ந்து பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துகிறது.இருப்பினும், மருத்துவப் பகுத்தறிவின் பல பரிமாணத் தன்மை, அறிவாற்றல் சுமையின் சாத்தியமான ஆபத்து மற்றும் மேம்பட்ட மற்றும் இளைய உருவகப்படுத்துதல் பங்கேற்பாளர்களால் பகுப்பாய்வு (கருத்து-கழித்தல்) மற்றும் பகுப்பாய்வு அல்லாத (உள்ளுணர்வு) மருத்துவ பகுத்தறிவு செயல்முறைகளின் வேறுபட்ட பயன்பாடு காரணமாக, இது முக்கியமானது அனுபவம், திறன்கள், தகவலின் ஓட்டம் மற்றும் அளவு தொடர்பான காரணிகள் மற்றும் வழக்கு சிக்கலான தன்மை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிறகு குழு பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல்களில் ஈடுபடுவதன் மூலம் மருத்துவப் பகுத்தறிவை மேம்படுத்துதல்.மருத்துவ பகுத்தறிவு தேர்வுமுறையின் சாதனையை பாதிக்கும் பல காரணிகளைக் கருத்தில் கொண்ட பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடலின் மாதிரியின் வளர்ச்சியை விவரிப்பதே எங்கள் குறிக்கோள்.
மருத்துவர்கள், செவிலியர்கள், ஆராய்ச்சியாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் நோயாளி பிரதிநிதிகளைக் கொண்ட இணை-வடிவமைப்பு பணிக்குழு (N = 18), உருவகப்படுத்துதலை விளக்குவதற்கு பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல் மாதிரியை உருவாக்க, தொடர்ச்சியான பட்டறைகள் மூலம் ஒத்துழைத்தது.இணை-வடிவமைப்பு பணிக்குழு ஒரு கோட்பாட்டு மற்றும் கருத்தியல் செயல்முறை மற்றும் பல-கட்ட சக மதிப்பாய்வு மூலம் மாதிரியை உருவாக்கியது.பிளஸ்/மைனஸ் மதிப்பீட்டு ஆராய்ச்சியின் இணையான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் ஆகியவை உருவகப்படுத்துதல் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் போது உருவகப்படுத்துதல் பங்கேற்பாளர்களின் மருத்துவ பகுத்தறிவை மேம்படுத்துவதாக நம்பப்படுகிறது.மாதிரியின் முகம் செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்க செல்லுபடியை நிறுவ உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் குறியீடு (CVI) மற்றும் உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் விகிதம் (CVR) முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.
உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிந்தைய பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல் மாதிரி உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது.வேலை செய்த உதாரணங்கள் மற்றும் ஸ்கிரிப்டிங் வழிகாட்டுதலால் இந்த மாதிரி ஆதரிக்கப்படுகிறது.மாதிரியின் முகம் மற்றும் உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் தன்மை மதிப்பிடப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.
பல்வேறு மாடலிங் பங்கேற்பாளர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், தகவலின் ஓட்டம் மற்றும் அளவு மற்றும் மாடலிங் வழக்குகளின் சிக்கலான தன்மை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு புதிய இணை வடிவமைப்பு மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது.இந்த காரணிகள் குழு உருவகப்படுத்துதல் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் போது மருத்துவ பகுத்தறிவை மேம்படுத்துவதாக கருதப்படுகிறது.
மருத்துவப் பகுத்தறிவு மருத்துவப் பராமரிப்பில் மருத்துவப் பயிற்சியின் அடித்தளமாகக் கருதப்படுகிறது [1, 2] மற்றும் மருத்துவத் திறனின் ஒரு முக்கிய அங்கம் [1, 3, 4].பயிற்சியாளர்கள் அவர்கள் சந்திக்கும் ஒவ்வொரு மருத்துவ சூழ்நிலைக்கும் மிகவும் பொருத்தமான தலையீட்டைக் கண்டறிந்து செயல்படுத்தப் பயன்படுத்தும் ஒரு பிரதிபலிப்பு செயல்முறையாகும் [5, 6].மருத்துவ பகுத்தறிவு ஒரு சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்முறையாக விவரிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு நோயாளியைப் பற்றிய தகவலை சேகரிக்க மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்ய முறையான மற்றும் முறைசாரா சிந்தனை உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறது, அந்தத் தகவலின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுகிறது மற்றும் மாற்று நடவடிக்கைகளின் மதிப்பை தீர்மானிக்கிறது [7, 8].சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான காரணத்திற்காக சரியான நோயாளிக்கு சரியான நடவடிக்கை எடுப்பதற்காக, துப்புகளைச் சேகரிப்பது, தகவலைச் செயலாக்குவது மற்றும் நோயாளியின் பிரச்சனையைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவற்றின் திறனைப் பொறுத்தது [9, 10].
அனைத்து சுகாதார வழங்குநர்களும் அதிக நிச்சயமற்ற நிலையில் சிக்கலான முடிவுகளை எடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கின்றனர் [11].முக்கியமான கவனிப்பு மற்றும் அவசர சிகிச்சை நடைமுறையில், மருத்துவ சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவசரநிலைகள் எழுகின்றன, அங்கு உடனடி பதில் மற்றும் தலையீடு உயிர்களைக் காப்பாற்றுவதற்கும் நோயாளியின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கும் முக்கியமானது [12].மோசமான மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன் மற்றும் சிக்கலான கவனிப்பு நடைமுறையில் உள்ள திறன் ஆகியவை அதிக மருத்துவ பிழைகள், கவனிப்பு அல்லது சிகிச்சையில் தாமதங்கள் [13] மற்றும் நோயாளியின் பாதுகாப்பிற்கு ஆபத்துகள் [14,15,16] ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.நடைமுறைப் பிழைகளைத் தவிர்க்க, பயிற்சியாளர்கள் பாதுகாப்பான மற்றும் பொருத்தமான முடிவுகளை எடுப்பதற்குத் திறமையானவர்களாகவும், பயனுள்ள மருத்துவப் பகுத்தறிவு திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் [16, 17, 18].பகுப்பாய்வு அல்லாத (உள்ளுணர்வு) பகுத்தறிவு செயல்முறை தொழில்முறை பயிற்சியாளர்களால் விரும்பப்படும் விரைவான செயல்முறையாகும்.இதற்கு நேர்மாறாக, பகுத்தறிவு (கருத்தும-துப்பறியும்) பகுத்தறிவு செயல்முறைகள் இயல்பாகவே மெதுவானவை, அதிக வேண்டுமென்றே மற்றும் குறைந்த அனுபவம் வாய்ந்த பயிற்சியாளர்களால் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன [2, 19, 20].ஹெல்த்கேர் மருத்துவ சூழலின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் நடைமுறை பிழைகள் [14,15,16] சாத்தியமான அபாயம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, சிமுலேஷன் அடிப்படையிலான கல்வி (SBE) பெரும்பாலும் பயிற்சியாளர்களுக்கு திறமை மற்றும் மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்க பயன்படுகிறது.பாதுகாப்பான சூழல் மற்றும் நோயாளியின் பாதுகாப்பை பராமரிக்கும் போது பல்வேறு சவாலான நிகழ்வுகளுக்கு வெளிப்பாடு [21, 22, 23, 24].
சொசைட்டி ஃபார் சிமுலேஷன் இன் ஹெல்த் (எஸ்எஸ்ஹெச்) உருவகப்படுத்துதலை "ஒரு சூழ்நிலை அல்லது சூழலை உருவாக்கும் தொழில்நுட்பம், அதில் நடைமுறை, பயிற்சி, மதிப்பீடு, சோதனை அல்லது மனித அமைப்புகளைப் பற்றிய புரிதலைப் பெறுதல் ஆகியவற்றின் நோக்கத்திற்காக நிஜ வாழ்க்கை நிகழ்வுகளின் பிரதிநிதித்துவங்களை மக்கள் அனுபவிக்கிறார்கள். நடத்தை."[23] நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட உருவகப்படுத்துதல் அமர்வுகள், பாதுகாப்பு அபாயங்களைக் குறைக்கும் [24,25] மற்றும் இலக்குக் கற்றல் வாய்ப்புகள் [21,24,26,27,28] மூலம் மருத்துவப் பகுத்தறிவைப் பயிற்சி செய்யும் போது மருத்துவ சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் காட்சிகளில் தங்களை மூழ்கடிப்பதற்கான வாய்ப்பை பங்கேற்பாளர்களுக்கு வழங்குகிறது. SBE கள மருத்துவ அனுபவங்களை மேம்படுத்துகிறது, உண்மையான நோயாளி பராமரிப்பு அமைப்புகளில் மாணவர்கள் அனுபவித்திருக்காத மருத்துவ அனுபவங்களை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துகிறது [24, 29].இது அச்சுறுத்தல் இல்லாத, குற்றமற்ற, மேற்பார்வையிடப்பட்ட, பாதுகாப்பான, குறைந்த ஆபத்துள்ள கற்றல் சூழலாகும்.இது அறிவு, மருத்துவத் திறன்கள், திறன்கள், விமர்சன சிந்தனை மற்றும் மருத்துவப் பகுத்தறிவு [22,29,30,31] ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மேலும் ஒரு சூழ்நிலையின் உணர்ச்சி அழுத்தத்தை சமாளிக்க சுகாதார வல்லுநர்களுக்கு உதவுகிறது, அதன் மூலம் கற்றல் திறனை மேம்படுத்துகிறது [22, 27, 28] ., 30, 32].
SBE மூலம் மருத்துவப் பகுத்தறிவு மற்றும் முடிவெடுக்கும் திறன்களின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளிக்க, உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிந்தைய விளக்கமளிக்கும் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு, டெம்ப்ளேட் மற்றும் கட்டமைப்பில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் [24, 33, 34, 35].பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல்கள் (RLC) பங்கேற்பாளர்கள் பிரதிபலிக்கவும், செயல்களை விளக்கவும், குழுப்பணி [32, 33, 36] சூழலில் சகாக்களின் ஆதரவு மற்றும் குழு சிந்தனையின் ஆற்றலைப் பயன்படுத்துவதற்கு உதவும் ஒரு விவாத நுட்பமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது.குழு RLC களின் பயன்பாடு வளர்ச்சியடையாத மருத்துவ பகுத்தறிவின் சாத்தியமான அபாயத்தைக் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக பங்கேற்பாளர்களின் மாறுபட்ட திறன்கள் மற்றும் மூத்த நிலைகள் தொடர்பாக.இரட்டைச் செயல்முறை மாதிரியானது மருத்துவப் பகுத்தறிவின் பல பரிமாணத் தன்மையையும், மூத்த பயிற்சியாளர்களின் பகுப்பாய்வு (கருத்து- துப்பறியும்) பகுத்தறிவு செயல்முறைகளையும், இளைய பயிற்சியாளர்கள் பகுப்பாய்வு அல்லாத (உள்ளுணர்வு) பகுத்தறிவு செயல்முறைகளையும் பயன்படுத்துவதற்கான முனைப்பில் உள்ள வேறுபாடுகளையும் விவரிக்கிறது [34, 37].].இந்த இரட்டை பகுத்தறிவு செயல்முறைகள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுக்கு உகந்த பகுத்தறிவு செயல்முறைகளை மாற்றியமைக்கும் சவாலை உள்ளடக்கியது, மேலும் ஒரே மாதிரியாக்கக் குழுவில் மூத்த மற்றும் இளைய பங்கேற்பாளர்கள் இருக்கும்போது பகுப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு அல்லாத முறைகளை எவ்வாறு திறம்பட பயன்படுத்துவது என்பது தெளிவாக இல்லை மற்றும் சர்ச்சைக்குரியது.மாறுபட்ட திறன்கள் மற்றும் அனுபவ நிலைகளைக் கொண்ட உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மாறுபட்ட சிக்கலான உருவகப்படுத்துதல் காட்சிகளில் பங்கேற்கின்றனர் [34, 37].மருத்துவப் பகுத்தறிவின் பல பரிமாணத் தன்மை, வளர்ச்சியடையாத மருத்துவப் பகுத்தறிவு மற்றும் அறிவாற்றல் சுமை ஆகியவற்றின் சாத்தியமான அபாயத்துடன் தொடர்புடையது, குறிப்பாக பயிற்சியாளர்கள் குழு SBE களில் மாறுபட்ட வழக்கு சிக்கலான தன்மை மற்றும் மூத்த நிலைகள் [38].RLC ஐப் பயன்படுத்தி பல விளக்க மாதிரிகள் இருந்தாலும், இந்த மாதிரிகள் எதுவும் அனுபவம், திறன், ஓட்டம் மற்றும் தகவலின் அளவு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்களை மேம்படுத்துவதில் குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தி வடிவமைக்கப்படவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மாடலிங் சிக்கலான காரணிகள் [38].]., 39].இவை அனைத்திற்கும் ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட மாதிரியின் உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது, இது பல்வேறு பங்களிப்புகள் மற்றும் மருத்துவப் பகுத்தறிவை மேம்படுத்துவதற்கு செல்வாக்கு செலுத்தும் காரணிகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் RLC ஐ அறிக்கையிடல் முறையாக இணைக்கிறது.பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் RLC இன் கூட்டு வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான கோட்பாட்டு ரீதியாகவும் கருத்தியல் ரீதியாகவும் இயக்கப்படும் செயல்முறையை நாங்கள் விவரிக்கிறோம்.SBE இல் பங்கேற்பின் போது மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்களை மேம்படுத்த ஒரு மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, உகந்த மருத்துவ பகுத்தறிவு வளர்ச்சியை அடைய பலவிதமான காரணிகளை எளிதாக்கும் மற்றும் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது.
RLC பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் மாதிரியானது, தற்போதுள்ள மாதிரிகள் மற்றும் மருத்துவப் பகுத்தறிவு, பிரதிபலிப்பு கற்றல், கல்வி மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையில் இணைந்து உருவாக்கப்பட்டது.மாதிரியை கூட்டாக உருவாக்க, ஒரு கூட்டு பணிக்குழு (N = 18) உருவாக்கப்பட்டது, இதில் 10 தீவிர சிகிச்சை செவிலியர்கள், ஒரு தீவிர சிகிச்சை நிபுணர் மற்றும் வெவ்வேறு நிலைகள், அனுபவம் மற்றும் பாலினம் கொண்ட முன்னர் மருத்துவமனையில் அனுமதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளின் மூன்று பிரதிநிதிகள் உள்ளனர்.ஒரு தீவிர சிகிச்சை பிரிவு, 2 ஆராய்ச்சி உதவியாளர்கள் மற்றும் 2 மூத்த செவிலியர் கல்வியாளர்கள்.இந்த இணை-வடிவமைப்பு கண்டுபிடிப்பு, முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ள உடல்நலப் பாதுகாப்பு வல்லுநர்கள் அல்லது நோயாளிகள் [40,41,42] போன்ற பிற பங்குதாரர்கள், உடல்நலப் பராமரிப்பில் நிஜ உலக அனுபவமுள்ள பங்குதாரர்களுக்கு இடையேயான சக ஒத்துழைப்பு மூலம் வடிவமைக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டது.நோயாளியின் பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பை மேம்படுத்துவதே திட்டத்தின் இறுதி இலக்கு என்பதால், இணை-வடிவமைப்பு செயல்பாட்டில் நோயாளியின் பிரதிநிதிகளைச் சேர்ப்பது செயல்முறைக்கு மேலும் மதிப்பைச் சேர்க்கலாம் [43].
மாதிரியின் கட்டமைப்பு, செயல்முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்க பணிக்குழு ஆறு 2-4 மணி நேர பட்டறைகளை நடத்தியது.பயிலரங்கில் கலந்துரையாடல், பயிற்சி மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.மாதிரியின் கூறுகள் ஆதார அடிப்படையிலான ஆதாரங்கள், மாதிரிகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் கட்டமைப்புகளின் வரம்பில் அடிப்படையாக உள்ளன.இவை பின்வருமாறு: கன்ஸ்ட்ரக்டிவிஸ்ட் கற்றல் கோட்பாடு [44], டூயல் லூப் கான்செப்ட் [37], கிளினிக்கல் ரீசனிங் லூப் [10], பாராட்டு விசாரணை (AI) முறை [45] மற்றும் அறிக்கையிடல் பிளஸ்/டெல்டா முறை [46].மருத்துவ மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான சர்வதேச செவிலியர் சங்கத்தின் ஐஎன்ஏசிஎஸ்எல் விளக்கமளிக்கும் செயல்முறை தரநிலைகளின் அடிப்படையில் இந்த மாதிரி ஒத்துழைப்புடன் உருவாக்கப்பட்டது [36] மேலும் ஒரு சுய விளக்க மாதிரியை உருவாக்க வேலை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் இணைக்கப்பட்டது.இந்த மாதிரி நான்கு நிலைகளில் உருவாக்கப்பட்டது: உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிறகு பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடலுக்கான தயாரிப்பு, பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடலைத் தொடங்குதல், பகுப்பாய்வு/பிரதிபலிப்பு மற்றும் விளக்கமளித்தல் (படம் 1).ஒவ்வொரு கட்டத்தின் விவரங்களும் கீழே விவாதிக்கப்படும்.
மாதிரியின் ஆயத்த நிலை, அடுத்த கட்டத்திற்கு பங்கேற்பாளர்களை உளவியல் ரீதியாக தயார்படுத்தவும், உளவியல் பாதுகாப்பை உறுதி செய்யும் அதே வேளையில் அவர்களின் செயலில் பங்கேற்பு மற்றும் முதலீட்டை அதிகரிக்கவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது [36, 47].இந்த கட்டத்தில் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான அறிமுகம் அடங்கும்;RLC இன் எதிர்பார்க்கப்படும் காலம்;RLC இன் போது எளிதாக்குபவர் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் எதிர்பார்ப்புகள்;தள நோக்குநிலை மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் அமைப்பு;கற்றல் சூழலில் இரகசியத்தன்மையை உறுதி செய்தல் மற்றும் உளவியல் பாதுகாப்பை அதிகரித்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.RLC மாதிரியின் வளர்ச்சிக்கு முந்தைய கட்டத்தில் இணை-வடிவமைப்பு பணிக்குழுவின் பின்வரும் பிரதிநிதி பதில்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டன.பங்கேற்பாளர் 7: “முதன்மைப் பராமரிப்பு செவிலியர் பயிற்சியாளராக, நான் ஒரு உருவகப்படுத்துதலில் கலந்துகொண்டால், எந்த சூழ்நிலையிலும் பெரியவர்கள் இருந்திருந்தால், எனது உளவியல் பாதுகாப்பு இருப்பதாக நான் உணராத வரை, உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிந்தைய உரையாடலில் பங்கேற்பதைத் தவிர்க்கலாம். மதிக்கப்படுகிறது.உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிறகு நான் உரையாடல்களில் பங்கேற்பதைத் தவிர்ப்பேன்."பாதுகாப்பாக இருங்கள், எந்த விளைவுகளும் ஏற்படாது."பங்கேற்பாளர் 4: “கவனம் செலுத்துவது மற்றும் ஆரம்பகால அடிப்படை விதிகளை நிறுவுவது உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிறகு கற்பவர்களுக்கு உதவும் என்று நான் நம்புகிறேன்.பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல்களில் செயலில் பங்கேற்பு."
RLC மாதிரியின் ஆரம்ப நிலைகளில் பங்கேற்பாளரின் உணர்வுகளை ஆராய்வது, அடிப்படை செயல்முறைகளை விவரிப்பது மற்றும் காட்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் பங்கேற்பாளரின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அனுபவங்களை பட்டியலிடுவது ஆகியவை அடங்கும், ஆனால் பகுப்பாய்வு அல்ல.இந்த கட்டத்தில் மாதிரியானது வேட்பாளர்களை சுய மற்றும் பணி சார்ந்ததாக இருக்க ஊக்குவிப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்டது, அத்துடன் ஆழ்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆழமான பிரதிபலிப்புக்கு மனதளவில் தயாராகிறது [24, 36].குறிப்பாக மாடலிங் தலைப்புக்கு புதியவர்கள் மற்றும் திறன்/தலைப்பில் முந்தைய மருத்துவ அனுபவம் இல்லாதவர்கள் [48], அறிவாற்றல் அதிக சுமையின் சாத்தியமான அபாயத்தைக் குறைப்பதே இலக்காகும் [49].உருவகப்படுத்தப்பட்ட வழக்கை சுருக்கமாக விவரிக்கவும், கண்டறியும் பரிந்துரைகளை வழங்கவும் பங்கேற்பாளர்களைக் கேட்பது, குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் நீட்டிக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு/பிரதிபலிப்பு கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கு முன், வழக்கைப் பற்றிய அடிப்படை மற்றும் பொதுவான புரிதலை வைத்திருப்பதை எளிதாக்குபவர் உதவுவார்.கூடுதலாக, இந்த கட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களை உருவகப்படுத்தப்பட்ட காட்சிகளில் தங்கள் உணர்வுகளைப் பகிர்ந்து கொள்ள அழைப்பது, சூழ்நிலையின் உணர்ச்சி அழுத்தத்தை சமாளிக்க அவர்களுக்கு உதவும், அதன் மூலம் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது [24, 36].உணர்ச்சிப் பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காண்பது, பங்கேற்பாளர்களின் உணர்வுகள் தனிநபர் மற்றும் குழு செயல்திறனை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள RLC உதவியாளருக்கு உதவும், மேலும் இது பிரதிபலிப்பு/பகுப்பாய்வு கட்டத்தில் விமர்சன ரீதியாக விவாதிக்கப்படலாம்.பிளஸ்/டெல்டா முறையானது மாதிரியின் இந்த கட்டத்தில் பிரதிபலிப்பு/பகுப்பாய்வு கட்டத்திற்கான தயாரிப்பு மற்றும் தீர்க்கமான படியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது [46].பிளஸ்/டெல்டா அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி, பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் தங்கள் அவதானிப்புகள், உணர்வுகள் மற்றும் உருவகப்படுத்துதலின் அனுபவங்களைச் செயல்படுத்தலாம்/பட்டியலிடலாம், இது மாதிரியின் பிரதிபலிப்பு/பகுப்பாய்வு கட்டத்தில் புள்ளியாக விவாதிக்கப்படும் [46].மருத்துவப் பகுத்தறிவை மேம்படுத்துவதற்கு இலக்கு மற்றும் முன்னுரிமை பெற்ற கற்றல் வாய்ப்புகள் மூலம் பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு அறிவாற்றல் நிலையை அடைய இது உதவும் [24, 48, 49].RLC மாதிரியின் ஆரம்ப வளர்ச்சியின் போது இணை-வடிவமைப்பு பணிக்குழுவிலிருந்து பின்வரும் பிரதிநிதி பதில்கள் கருதப்பட்டன.பங்கேற்பாளர் 2: “முன்னர் ICU வில் அனுமதிக்கப்பட்ட ஒரு நோயாளியாக, உருவகப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களின் உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் என்று நான் நினைக்கிறேன்.நான் இந்த சிக்கலை எழுப்புகிறேன், ஏனெனில் எனது சேர்க்கையின் போது அதிக அளவு மன அழுத்தம் மற்றும் பதட்டம் இருப்பதை நான் கவனித்தேன், குறிப்பாக முக்கியமான பராமரிப்பு பயிற்சியாளர்கள் மத்தியில்.மற்றும் அவசரகால சூழ்நிலைகள்.இந்த மாதிரியானது அனுபவத்தை உருவகப்படுத்துவதுடன் தொடர்புடைய மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்."பங்கேற்பாளர் 16: “எனக்கு ஒரு ஆசிரியராக, பிளஸ்/டெல்டா அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானதாக நான் கருதுகிறேன், அதனால் மாணவர்கள் உருவகப்படுத்துதலின் போது அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் நல்ல விஷயங்கள் மற்றும் தேவைகளைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் தீவிரமாக பங்கேற்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.முன்னேற்றத்திற்கான பகுதிகள்."
மாதிரியின் முந்தைய நிலைகள் முக்கியமானவை என்றாலும், மருத்துவ பகுத்தறிவை மேம்படுத்துவதற்கு பகுப்பாய்வு/பிரதிபலிப்பு நிலை மிகவும் முக்கியமானது.இது மருத்துவ அனுபவம், திறன்கள் மற்றும் மாதிரியான தலைப்புகளின் தாக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேம்பட்ட பகுப்பாய்வு/தொகுப்பு மற்றும் ஆழமான பகுப்பாய்வு வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது;RLC செயல்முறை மற்றும் கட்டமைப்பு;அறிவாற்றல் சுமைகளைத் தவிர்க்க வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் அளவு;பிரதிபலிப்பு கேள்விகளை திறம்பட பயன்படுத்துதல்.கற்றலை மையமாகக் கொண்ட மற்றும் செயலில் கற்றலை அடைவதற்கான முறைகள்.இந்த கட்டத்தில், மருத்துவ அனுபவம் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் தலைப்புகளுடன் பரிச்சயம் ஆகியவை வெவ்வேறு நிலை அனுபவம் மற்றும் திறன்களுக்கு இடமளிக்கும் வகையில் மூன்று பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: முதலாவது: முந்தைய மருத்துவ தொழில்முறை அனுபவம் இல்லை/உருவகப்படுத்துதல் தலைப்புகளில் முந்தைய வெளிப்பாடு இல்லை, இரண்டாவது: மருத்துவ தொழில்முறை அனுபவம், அறிவு மற்றும் திறன்கள்/ எதுவும் இல்லை.மாடலிங் தலைப்புகளுக்கு முந்தைய வெளிப்பாடு.மூன்றாவது: மருத்துவ தொழில்முறை அனுபவம், அறிவு மற்றும் திறன்கள்.மாடலிங் தலைப்புகளில் தொழில்முறை/முந்தைய வெளிப்பாடு.ஒரே குழுவிற்குள் வெவ்வேறு அனுபவங்கள் மற்றும் திறன் நிலைகளைக் கொண்ட நபர்களின் தேவைகளுக்கு இடமளிக்கும் வகையில் இந்த வகைப்பாடு செய்யப்படுகிறது, இதன் மூலம் குறைந்த அனுபவம் வாய்ந்த பயிற்சியாளர்கள் பகுப்பாய்வு பகுத்தறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான போக்கை சமநிலைப்படுத்துகிறது 20, 34]., 37].RLC செயல்முறையானது மருத்துவ பகுத்தறிவு சுழற்சி [10], பிரதிபலிப்பு மாடலிங் கட்டமைப்பு [47] மற்றும் அனுபவ கற்றல் கோட்பாடு [50] ஆகியவற்றைச் சுற்றி கட்டமைக்கப்பட்டது.இது பல செயல்முறைகள் மூலம் அடையப்படுகிறது: விளக்கம், வேறுபாடு, தொடர்பு, அனுமானம் மற்றும் தொகுப்பு.
அறிவாற்றல் சுமைகளைத் தவிர்க்க, பங்கேற்பாளர்கள் தன்னம்பிக்கையை அடைவதற்குப் பிரதிபலிக்க, பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்க போதுமான நேரம் மற்றும் வாய்ப்புகளுடன் கற்றவர்களை மையமாகக் கொண்ட மற்றும் பிரதிபலிப்பு பேசும் செயல்முறையை ஊக்குவிப்பது கருதப்பட்டது.RLC இன் போது புலனுணர்வு செயல்முறைகள் இரட்டை-லூப் கட்டமைப்பு [37] மற்றும் அறிவாற்றல் சுமை கோட்பாடு [48] ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைப்பு, உறுதிப்படுத்தல், வடிவமைத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் மூலம் உரையாற்றப்படுகின்றன.ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட உரையாடல் செயல்முறையைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கு போதுமான நேரத்தை அனுமதிப்பது, அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் அனுபவமற்ற பங்கேற்பாளர்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அறிவாற்றல் சுமையின் சாத்தியமான அபாயத்தைக் குறைக்கும், குறிப்பாக மாறுபட்ட முன் அனுபவங்கள், வெளிப்பாடுகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் திறன் நிலைகளுடன் கூடிய சிக்கலான உருவகப்படுத்துதல்களில்.காட்சிக்குப் பிறகு.மாதிரியின் பிரதிபலிப்பு கேள்வி நுட்பம் ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் மாதிரி [51] மற்றும் பாராட்டு விசாரணை (AI) முறைகள் [45] ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் மாதிரியான வசதியாளர் படிப்படியான, சாக்ரடிக் மற்றும் பிரதிபலிப்பு முறையில் விஷயத்தை அணுகுகிறார்.அறிவு சார்ந்த கேள்விகளில் தொடங்கி கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.மற்றும் பகுத்தறிவு தொடர்பான திறன்கள் மற்றும் சிக்கல்களை நிவர்த்தி செய்தல்.இந்த கேள்வி நுட்பம், செயலில் பங்கேற்பாளர் மற்றும் முற்போக்கான சிந்தனையை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் மருத்துவ பகுத்தறிவின் மேம்படுத்தலை மேம்படுத்தும்.RLC மாதிரி மேம்பாட்டின் பகுப்பாய்வு/பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில் இணை-வடிவமைப்பு பணிக்குழுவிலிருந்து பின்வரும் பிரதிநிதி பதில்கள் பரிசீலிக்கப்பட்டன.பங்கேற்பாளர் 13: "அறிவாற்றல் சுமைகளைத் தவிர்க்க, உருவகப்படுத்துதலுக்குப் பிந்தைய கற்றல் உரையாடல்களில் ஈடுபடும் போது, தகவல்களின் அளவு மற்றும் ஓட்டத்தை நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், இதைச் செய்ய, மாணவர்களுக்கு அடிப்படைகளைப் பிரதிபலிக்கவும் தொடங்கவும் போதுமான நேரத்தை வழங்குவது முக்கியம் என்று நான் நினைக்கிறேன். .அறிவு.உரையாடல்களையும் திறன்களையும் துவக்குகிறது, பின்னர் மெட்டாகாக்னிஷனை அடைவதற்கு அறிவு மற்றும் திறன்களின் உயர் மட்டங்களுக்கு நகர்கிறது."பங்கேற்பாளர் 9: "புளூமின் வகைபிரித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி பாராட்டு விசாரணை (AI) நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி கேள்வி கேட்கும் முறைகள் மற்றும் ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி பிரதிபலிப்பு கேள்விகள் செயலில் கற்றல் மற்றும் கற்றல்-மையப்படுத்துதலை ஊக்குவிக்கும் அதே வேளையில் அறிவாற்றல் அதிக சுமையின் அபாயத்தைக் குறைக்கும் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன்."மாதிரியின் விளக்கக் கட்டம் RLCயின் போது எழுப்பப்பட்ட கற்றல் புள்ளிகளைச் சுருக்கி, கற்றல் நோக்கங்கள் உணரப்படுவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.பங்கேற்பாளர் 8: "நடைமுறையில் செல்லும்போது கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய மிக முக்கியமான முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் முக்கிய அம்சங்களை கற்பவர் மற்றும் எளிதாக்குபவர் இருவரும் ஒப்புக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம்."
நெறிமுறை எண்கள் (MRC-01-22-117) மற்றும் (HSK/PGR/UH/04728) ஆகியவற்றின் கீழ் நெறிமுறை ஒப்புதல் பெறப்பட்டது.மாதிரியின் பயன்பாட்டினை மற்றும் நடைமுறைத்தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கு மூன்று தொழில்முறை தீவிர சிகிச்சை உருவகப்படுத்துதல் படிப்புகளில் இந்த மாதிரி சோதிக்கப்பட்டது.தோற்றம், இலக்கணம் மற்றும் செயல்முறை தொடர்பான சிக்கல்களைச் சரிசெய்வதற்காக, இணை-வடிவமைப்பு பணிக்குழு (N = 18) மற்றும் கல்வி இயக்குநர்களாக (N = 6) பணியாற்றும் கல்வி நிபுணர்களால் மாதிரியின் முகம் செல்லுபடியாகும் தன்மை மதிப்பிடப்பட்டது.முகம் செல்லுபடியாகும் பிறகு, உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் மூத்த செவிலியர் கல்வியாளர்கள் (N = 6) அமெரிக்க செவிலியர்கள் நற்சான்றிதழ் மையத்தால் (ANCC) சான்றளிக்கப்பட்ட மற்றும் கல்வி திட்டமிடுபவர்களாக பணியாற்றினர் மற்றும் (N = 6) 10 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் அனுபவம்.பணி அனுபவம் கல்வி இயக்குநர்களால் மதிப்பீடு நடத்தப்பட்டது (N = 6).மாடலிங் அனுபவம்.உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் விகிதம் (CVR) மற்றும் உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் குறியீடு (CVI) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் தன்மை தீர்மானிக்கப்பட்டது.CVI ஐ மதிப்பிடுவதற்கு Lawshe முறை [52] பயன்படுத்தப்பட்டது, மேலும் CVR ஐ மதிப்பிடுவதற்கு Waltz மற்றும் Bausell [53] முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.CVR திட்டங்கள் அவசியமானவை, பயனுள்ளவை, ஆனால் அவசியமானவை அல்லது விருப்பமானவை அல்ல.1 = தொடர்புடையது அல்ல, 2 = ஓரளவு தொடர்புடையது, 3 = தொடர்புடையது, மற்றும் 4 = மிகவும் பொருத்தமானது, பொருத்தம், எளிமை மற்றும் தெளிவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நான்கு-புள்ளி அளவில் CVI மதிப்பெண் பெறப்படுகிறது.முகம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் செல்லுபடியை சரிபார்த்த பிறகு, நடைமுறைப் பட்டறைகள் தவிர, மாதிரியைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்களுக்கு நோக்குநிலை மற்றும் நோக்குநிலை அமர்வுகள் நடத்தப்பட்டன.
தீவிர சிகிச்சை பிரிவுகளில் SBE இல் பங்கேற்பதன் போது மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் RLC மாதிரியை உருவாக்க மற்றும் சோதிக்க பணிக்குழு முடிந்தது (புள்ளிவிவரங்கள் 1, 2 மற்றும் 3).CVR = 1.00, CVI = 1.00, பொருத்தமான முகம் மற்றும் உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் [52, 53].
குழு SBE க்காக இந்த மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, அதே அல்லது வெவ்வேறு அளவிலான அனுபவம், அறிவு மற்றும் மூத்த பங்கேற்பாளர்களுக்கு உற்சாகமான மற்றும் சவாலான காட்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.RLC கருத்தியல் மாதிரியானது INACSL ஃப்ளைட் சிமுலேஷன் பகுப்பாய்வு தரநிலைகளின்படி உருவாக்கப்பட்டது [36] மேலும் இது கற்றவர்களை மையமாகக் கொண்டது மற்றும் வேலை செய்த எடுத்துக்காட்டுகள் உட்பட சுய விளக்கமளிக்கிறது (புள்ளிவிவரங்கள் 1, 2 மற்றும் 3).மாடலிங் தரநிலைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக இந்த மாதிரி வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்டு நான்கு நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டது: சுருக்கமாகத் தொடங்கி, பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வு/தொகுப்பு, மற்றும் தகவல் மற்றும் சுருக்கத்துடன் முடிவடைகிறது.அறிவாற்றல் சுமையின் சாத்தியமான அபாயத்தைத் தவிர்க்க, மாதிரியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் அடுத்த கட்டத்திற்கு முன்நிபந்தனையாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது [34].
ஆர்எல்சியில் பங்கேற்பதில் சீனியாரிட்டி மற்றும் குழு இணக்கக் காரணிகளின் செல்வாக்கு முன்பு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை [38].உருவகப்படுத்துதல் நடைமுறையில் [34, 37] இரட்டை வளையம் மற்றும் அறிவாற்றல் ஓவர்லோட் கோட்பாட்டின் நடைமுறைக் கருத்துகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரே மாதிரியான குழுவில் உள்ள பங்கேற்பாளர்களின் வெவ்வேறு அனுபவங்கள் மற்றும் திறன் நிலைகளுடன் குழு SBE இல் பங்கேற்பது ஒரு சவாலானது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.தகவல் அளவு, ஓட்டம் மற்றும் கற்றலின் கட்டமைப்பின் புறக்கணிப்பு, அத்துடன் உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் வேகமான மற்றும் மெதுவான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்துவது அறிவாற்றல் சுமை [18, 38, 46] சாத்தியமாகும்.வளர்ச்சியடையாத மற்றும்/அல்லது துணை மருத்துவ பகுத்தறிவைத் தவிர்க்க RLC மாதிரியை உருவாக்கும் போது இந்த காரணிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன [18, 38].மூத்த பங்கேற்பாளர்கள் மத்தியில் பல்வேறு நிலை மூப்பு மற்றும் திறனுடன் RLC நடத்துவது ஒரு மேலாதிக்க விளைவை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்.மேம்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள் அடிப்படைக் கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்வதைத் தவிர்ப்பதால் இது நிகழ்கிறது, இது இளைய பங்கேற்பாளர்கள் மெட்டா அறிதலை அடைவதற்கும் உயர்நிலை சிந்தனை மற்றும் பகுத்தறிவு செயல்முறைகளில் நுழைவதற்கும் முக்கியமானது [38, 47].RLC மாதிரியானது மூத்த மற்றும் இளைய செவிலியர்களை பாராட்டுக்குரிய விசாரணை மற்றும் டெல்டா அணுகுமுறை [45, 46, 51] மூலம் ஈடுபடுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி, பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் அனுபவ நிலைகளைக் கொண்ட மூத்த மற்றும் இளைய பங்கேற்பாளர்களின் கருத்துகள் உருப்படியாக வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் விவாத மதிப்பீட்டாளர் மற்றும் இணை மதிப்பீட்டாளர்களால் பிரதிபலிப்புடன் விவாதிக்கப்படும் [45, 51].உருவகப்படுத்துதல் பங்கேற்பாளர்களின் உள்ளீட்டிற்கு கூடுதலாக, அனைத்து கூட்டு அவதானிப்புகளும் ஒவ்வொரு கற்றல் தருணத்தையும் விரிவாக உள்ளடக்கியிருப்பதை உறுதிசெய்ய அவர்களின் உள்ளீட்டைச் சேர்க்கிறது, இதன் மூலம் மருத்துவப் பகுத்தறிவை மேம்படுத்த மெட்டாகாக்னிஷனை மேம்படுத்துகிறது [10].
RLC மாதிரியைப் பயன்படுத்தி தகவல் ஓட்டம் மற்றும் கற்றல் அமைப்பு முறையான மற்றும் பல-படி செயல்முறை மூலம் உரையாற்றப்படுகிறது.இது விளக்கமளிக்கும் வசதியாளர்களுக்கு உதவுவதோடு, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கு முன் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தெளிவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பேசுவதை உறுதிசெய்வதாகும்.மதிப்பீட்டாளர் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் பங்கேற்கும் பிரதிபலிப்பு விவாதங்களைத் தொடங்க முடியும், மேலும் ஒவ்வொரு விவாதப் புள்ளிக்கும் அடுத்ததாகச் செல்வதற்கு முன், ஒவ்வொரு விவாதப் புள்ளிக்கும் சிறந்த நடைமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்ளும் ஒரு புள்ளியை அடையலாம்.இந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் திறமையான பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் பங்களிப்புகள்/கவனிப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்ள உதவும், அதே சமயம் குறைந்த அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் திறமையான பங்கேற்பாளர்களின் பங்களிப்புகள்/கவனிப்புகள் மதிப்பிடப்பட்டு விவாதிக்கப்படும் [38].எவ்வாறாயினும், இந்த இலக்கை அடைய, கலந்துரையாடல்களை சமநிலைப்படுத்துதல் மற்றும் மூத்த மற்றும் இளைய பங்கேற்பாளர்களுக்கு சம வாய்ப்புகளை வழங்குவதற்கான சவாலை வசதியாளர்கள் எதிர்கொள்ள வேண்டும்.இந்த நோக்கத்திற்காக, மாதிரி கணக்கெடுப்பு முறையானது ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்டது, இது மதிப்பீட்டு ஆய்வு மற்றும் சேர்க்கை/டெல்டா முறை [45, 46, 51] ஆகியவற்றை இணைக்கிறது.இந்த நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் குவியக் கேள்விகள்/பிரதிபலிப்பு விவாதங்கள் பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிதலுடன் தொடங்குதல், குறைந்த அனுபவமுள்ள பங்கேற்பாளர்களை கலந்துரையாடலில் பங்கேற்கவும் செயலில் பங்கேற்கவும் ஊக்குவிக்கும், அதன் பிறகு எளிதாக்குபவர் படிப்படியாக கேள்விகள்/கலந்துரையாடல்களின் உயர் மட்ட மதிப்பீடு மற்றும் தொகுப்புக்கு நகர்வார். இதில் இரு தரப்பினரும் மூத்த மற்றும் ஜூனியர் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் முந்தைய அனுபவம் மற்றும் மருத்துவ திறன்கள் அல்லது உருவகப்படுத்தப்பட்ட காட்சிகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பங்கேற்க சமமான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்.இந்த அணுகுமுறை குறைவான அனுபவமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்கவும், அதிக அனுபவம் வாய்ந்த பங்கேற்பாளர்கள் பகிர்ந்து கொள்ளும் அனுபவங்கள் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் வசதியாளரின் உள்ளீட்டில் இருந்து பயனடையவும் உதவும்.மறுபுறம், இந்த மாதிரியானது வெவ்வேறு பங்கேற்பாளர் திறன்கள் மற்றும் அனுபவ நிலைகளைக் கொண்ட SBE களுக்காக மட்டுமல்லாமல், SBE குழுவில் ஒரே மாதிரியான அனுபவம் மற்றும் திறன் நிலைகளைக் கொண்டவர்களுக்காகவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.கற்றல் இலக்குகளை அடைவதற்கான அறிவு மற்றும் புரிதலில் கவனம் செலுத்தி தொகுப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துவது வரை குழுவின் மென்மையான மற்றும் முறையான இயக்கத்தை எளிதாக்கும் வகையில் இந்த மாதிரி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.மாதிரி அமைப்பும் செயல்முறைகளும் வெவ்வேறு மற்றும் சமமான திறன்கள் மற்றும் அனுபவ நிலைகள் கொண்ட மாடலிங் குழுக்களுக்கு ஏற்றவாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.
கூடுதலாக, மருத்துவப் பகுத்தறிவு மற்றும் பயிற்சியாளர்களில் [22,30,38] திறன்களை வளர்ப்பதற்கு RLC உடன் இணைந்து ஹெல்த்கேரில் SBE பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும், வழக்கின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் அறிவாற்றல் சுமையின் சாத்தியமான அபாயங்கள் தொடர்பான தொடர்புடைய காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பங்கேற்பாளர்கள் SBE காட்சிகளை உருவகப்படுத்தியபோது, உடனடித் தலையீடு மற்றும் முக்கியமான முடிவெடுக்கும் மிகவும் சிக்கலான, மோசமான நோயாளிகளை உருவகப்படுத்தினர் [2,18,37,38,47,48].இந்த நோக்கத்திற்காக, அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் குறைந்த அனுபவம் வாய்ந்த பங்கேற்பாளர்கள் SBE இல் பங்கேற்கும் போது பகுப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு அல்லாத பகுத்தறிவு அமைப்புகளுக்கு இடையில் ஒரே நேரத்தில் மாறுவதற்கான போக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம், மேலும் வயதானவர்கள் மற்றும் இளையவர்கள் இருவரையும் அனுமதிக்கும் சான்று அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை நிறுவுதல். மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும்.எனவே, மாதிரியானது, முன்வைக்கப்பட்ட உருவகப்படுத்தப்பட்ட வழக்கின் சிக்கலான தன்மையைப் பொருட்படுத்தாமல், மூத்த மற்றும் இளைய பங்கேற்பாளர்களின் அறிவு மற்றும் பின்னணி புரிதலின் அம்சங்களை முதலில் உள்ளடக்கியதாகவும், பின்னர் படிப்படியாகவும் பிரதிபலிப்பாகவும் உருவாக்கப்படுவதை எளிதாக்குபவர் உறுதிசெய்ய வேண்டும். பகுப்பாய்வு வசதி.தொகுப்பு மற்றும் புரிதல்.மதிப்பீட்டு அம்சம்.இது இளைய மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதை உருவாக்கவும் ஒருங்கிணைக்கவும் உதவும், மேலும் பழைய மாணவர்கள் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைத்து வளர்க்கவும் உதவும்.இது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் முன் அனுபவம் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பகுத்தறிவு செயல்முறைக்கான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும், மேலும் உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு அல்லாத பகுத்தறிவு அமைப்புகளுக்கு இடையே ஒரே நேரத்தில் நகரும் போக்கைக் குறிக்கும் பொதுவான வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கும். மருத்துவ பகுத்தறிவை மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்தல்.
கூடுதலாக, உருவகப்படுத்துதல் உதவியாளர்கள்/டிப்ரீஃபர்கள் சிமுலேஷன் டிப்ரீஃபிங் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் இருக்கலாம்.ஸ்கிரிப்ட்களைப் பயன்படுத்தாதவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், அறிவாற்றல் விளக்க ஸ்கிரிப்ட்களின் பயன்பாடு, அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் எளிதாக்குபவர்களின் நடத்தை திறன்களை மேம்படுத்துவதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என நம்பப்படுகிறது [54].காட்சிகள் என்பது ஒரு அறிவாற்றல் கருவியாகும், இது ஆசிரியர்களின் மாடலிங் பணியை எளிதாக்குகிறது மற்றும் விளக்கமளிக்கும் திறன்களை மேம்படுத்துகிறது, குறிப்பாக அவர்களின் விளக்கமான அனுபவத்தை இன்னும் ஒருங்கிணைக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு [55].அதிக பயன்பாட்டினை அடைய மற்றும் பயனர் நட்பு மாதிரிகளை உருவாக்க.(படம் 2 மற்றும் படம் 3).
பிளஸ்/டெல்டாவின் இணையான ஒருங்கிணைப்பு, பாராட்டுக்குரிய கணக்கெடுப்பு மற்றும் ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் ஆய்வு முறைகள் ஆகியவை தற்போது கிடைக்கக்கூடிய உருவகப்படுத்துதல் பகுப்பாய்வு மற்றும் வழிகாட்டப்பட்ட பிரதிபலிப்பு மாதிரிகளில் இன்னும் கவனிக்கப்படவில்லை.இந்த முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு RLC மாதிரியின் கண்டுபிடிப்பை எடுத்துக்காட்டுகிறது, இதில் இந்த முறைகள் மருத்துவ பகுத்தறிவு மற்றும் கற்றவர்-மையப்படுத்துதலை மேம்படுத்துவதற்காக ஒரே வடிவத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.பங்கேற்பாளர்களின் மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்களை மேம்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் RLC மாதிரியைப் பயன்படுத்தி SBE குழுவை மாடலிங் செய்வதிலிருந்து மருத்துவக் கல்வியாளர்கள் பயனடையலாம்.மாதிரியின் காட்சிகள், கல்வியாளர்களுக்கு பிரதிபலிப்பு டிப்ரீஃபிங் செயல்முறையில் தேர்ச்சி பெறவும், நம்பிக்கையான மற்றும் திறமையான விளக்கமளிக்கும் வசதியாளர்களாக மாற அவர்களின் திறன்களை வலுப்படுத்தவும் உதவும்.
SBE ஆனது மேனெக்வின் அடிப்படையிலான SBE, டாஸ்க் சிமுலேட்டர்கள், நோயாளி சிமுலேட்டர்கள், தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகள், விர்ச்சுவல் மற்றும் ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி உட்பட பல வேறுபட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது.அறிக்கையிடல் முக்கியமான மாடலிங் அளவுகோல்களில் ஒன்றாகும் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது உருவகப்படுத்தப்பட்ட RLC மாதிரியை அறிக்கையிடல் மாதிரியாகப் பயன்படுத்தலாம்.மேலும், இந்த மாதிரியானது செவிலியர் துறைக்காக உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், இது தொழில்சார் சுகாதார SBE இல் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தொழில்சார் கல்விக்கான RLC மாதிரியை சோதிக்க எதிர்கால ஆராய்ச்சி முயற்சிகளின் அவசியத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது.
SBE தீவிர சிகிச்சை பிரிவுகளில் நர்சிங் கவனிப்புக்கான பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் RLC மாதிரியின் வளர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு.மாதிரியின் எதிர்கால மதிப்பீடு/சரிபார்ப்பு மற்ற சுகாதாரப் பாதுகாப்புத் துறைகள் மற்றும் தொழில்சார் SBE ஆகியவற்றில் பயன்படுத்த மாதிரியின் பொதுமயமாக்கலை அதிகரிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
கோட்பாடு மற்றும் கருத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டு பணிக்குழுவால் இந்த மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது.மாதிரியின் செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலை மேம்படுத்த, ஒப்பீட்டு ஆய்வுகளுக்கு மேம்படுத்தப்பட்ட நம்பகத்தன்மை நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு எதிர்காலத்தில் பரிசீலிக்கப்படலாம்.
நடைமுறைப் பிழைகளைக் குறைப்பதற்கு, பாதுகாப்பான மற்றும் பொருத்தமான மருத்துவ முடிவெடுப்பதை உறுதிசெய்ய, பயிற்சியாளர்கள் பயனுள்ள மருத்துவப் பகுத்தறிவு திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.SBE RLCயை ஒரு விளக்கமளிக்கும் நுட்பமாகப் பயன்படுத்துவது, மருத்துவப் பகுத்தறிவை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.இருப்பினும், மருத்துவ பகுத்தறிவின் பல பரிமாணத் தன்மை, முன் அனுபவம் மற்றும் வெளிப்பாடு, திறன், அளவு மற்றும் தகவலின் ஓட்டம் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் காட்சிகளின் சிக்கலான மாற்றங்கள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது, பிந்தைய உருவகப்படுத்துதல் RLC மாதிரிகளை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது. மற்றும் திறம்பட செயல்படுத்தப்பட்டது.திறன்கள்.இந்தக் காரணிகளைப் புறக்கணிப்பது வளர்ச்சியடையாத மற்றும் துணை மருத்துவப் பகுத்தறிவுக்கு வழிவகுக்கும்.குழு உருவகப்படுத்துதல் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் போது மருத்துவ பகுத்தறிவை மேம்படுத்த இந்த காரணிகளை நிவர்த்தி செய்ய RLC மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது.இந்த இலக்கை அடைய, மாடல் ஒரே நேரத்தில் பிளஸ்/மைனஸ் மதிப்பீட்டு விசாரணை மற்றும் ப்ளூமின் வகைப்பாட்டின் பயன்பாட்டை ஒருங்கிணைக்கிறது.
தற்போதைய ஆய்வின் போது பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும்/அல்லது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள் நியாயமான கோரிக்கையின் பேரில் தொடர்புடைய ஆசிரியரிடமிருந்து கிடைக்கின்றன.
டேனியல் எம், ரென்சிக் ஜே, டர்னிங் எஸ்ஜே, ஹோம்போ இ, சாண்டன் எஸ்ஏ, லாங் டபிள்யூ, ராட்க்ளிஃப் டி, கார்டன் டி, ஹெயிஸ்ட் பி, லுபார்ஸ்கி எஸ், எஸ்ட்ராடா கேஏ.மருத்துவப் பகுத்தறிவை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்: பரிந்துரைகளை மதிப்பாய்வு செய்து பயிற்சி செய்யுங்கள்.மருத்துவ அறிவியல் அகாடமி.2019;94(6):902–12.
யங் ME, தாமஸ் ஏ., லுபார்ஸ்கி எஸ்., கோர்டன் டி., க்ரூப்பன் எல்டி, ரென்சிச் ஜே., பல்லார்ட் டி., ஹோல்போ ஈ., டா சில்வா ஏ., ராட்க்ளிஃப் டி., ஷுவிர்த் எல். சுகாதாரத் தொழில்களில் மருத்துவப் பகுத்தறிவு பற்றிய இலக்கிய ஒப்பீடு : ஒரு ஸ்கோப்பிங் விமர்சனம்.BMC மருத்துவக் கல்வி.2020;20(1):1–1.
குரேரோ ஜே.ஜி.நர்சிங் பயிற்சி பகுத்தறிவு மாதிரி: மருத்துவப் பகுத்தறிவின் கலை மற்றும் அறிவியல், முடிவெடுத்தல் மற்றும் நர்சிங்கில் தீர்ப்பு.செவிலியர் நாட்குறிப்பைத் திறக்கவும்.2019;9(2):79–88.
Almomani E, Alraouch T, Saada O, Al Nsour A, Kamble M, Samuel J, Atallah K, Mustafa E. பிரதிபலிப்பு கற்றல் உரையாடல் சிக்கலான கவனிப்பில் மருத்துவ கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் முறையாகும்.கத்தார் மருத்துவ இதழ்.2020;2019;1(1):64.
Mamed S., Van Gogh T., Sampaio AM, de Faria RM, Maria JP, Schmidt HG மருத்துவ நிலைகளில் மாணவர்களின் நோயறிதல் திறன்கள் எவ்வாறு பயிற்சி பெறுகின்றன?அதே மற்றும் புதிய கோளாறுகளின் எதிர்கால நோயறிதல்களில் கட்டமைக்கப்பட்ட பிரதிபலிப்பின் விளைவுகள்.மருத்துவ அறிவியல் அகாடமி.2014;89(1):121–7.
டுட்டிச்சி என், தியோபால்ட் கேஏ, ராம்ஸ்போதம் ஜே, ஜான்ஸ்டன் எஸ். எக்ஸ்ப்ளோரிங் அப்சர்வர் ரோல்ஸ் மற்றும் கிளினிக்கல் ரீசனிங் இன் சிமுலேஷன்: எ ஸ்கோப்பிங் ரிவ்யூ.செவிலியர் கல்வி பயிற்சி 2022 ஜனவரி 20: 103301.
எட்வர்ட்ஸ் ஐ, ஜோன்ஸ் எம், கார் ஜே, ப்ரானாக்-மேயர் ஏ, ஜென்சன் ஜிஎம்.உடல் சிகிச்சையில் மருத்துவ பகுத்தறிவு உத்திகள்.உடற்பயிற்சி சிகிச்சை.2004;84(4):312–30.
கைபர் ஆர், பெசுட் டி, காட்ஸ் டி. மருத்துவ மாணவர்களின் மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன்களின் சுய-ஒழுங்குமுறையை ஊக்குவித்தல்.ஓபன் ஜர்னல் நர்ஸ் 2009;3:76.
Levett-Jones T, Hoffman K, Dempsey J, Jeon SY, Noble D, Norton KA, Roche J, Hickey N. மருத்துவ பகுத்தறிவின் "ஐந்து உரிமைகள்": மருத்துவத் திறனை மேம்படுத்தும் நர்சிங் மாணவர்களை அடையாளம் கண்டு நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு கல்வி மாதிரி- ஆபத்து நோயாளிகள்.இன்று நர்சிங் கல்வி.2010;30(6):515–20.
Brentnall J, Thackray D, Judd B. வேலை வாய்ப்பு மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் அமைப்புகளில் மருத்துவ மாணவர்களின் மருத்துவப் பகுத்தறிவை மதிப்பிடுதல்: ஒரு முறையான ஆய்வு.சுற்றுச்சூழல் ஆராய்ச்சி சர்வதேச இதழ், பொது சுகாதாரம்.2022;19(2):936.
சேம்பர்லைன் டி, பொல்லாக் டபிள்யூ, ஃபுல்ப்ரூக் பி. கிரிட்டிகல் கேர் நர்சிங்கிற்கான ஏசிசிசிஎன் தரநிலைகள்: ஒரு முறையான ஆய்வு, சான்று மேம்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு.அவசர ஆஸ்திரேலியா.2018;31(5):292–302.
குன்ஹா எல்டி, பெஸ்டானா-சாண்டோஸ் எம், லோம்பா எல், ரெய்ஸ் சாண்டோஸ் எம். போஸ்ட்டானெஸ்தீசியா கவனிப்பில் மருத்துவப் பகுத்தறிவில் நிச்சயமற்ற தன்மை: சிக்கலான சுகாதார அமைப்புகளில் உள்ள நிச்சயமற்ற மாதிரிகளின் அடிப்படையில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆய்வு.ஜே பெரியோபரேட்டிவ் செவிலியர்.2022;35(2):e32–40.
Rivaz M, Tavakolinia M, Momennasab M. முக்கியமான பராமரிப்பு செவிலியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சி சூழல் மற்றும் நர்சிங் விளைவுகளுடன் அதன் தொடர்பு: ஒரு கட்டமைப்பு சமன்பாடு மாதிரி ஆய்வு.ஸ்கேன்ட் ஜே கேரிங் அறிவியல்.2021;35(2):609–15.
Suvardianto H, அஸ்துதி VV, திறன்.கிரிட்டிகல் கேர் யூனிட்டில் (JSCC) மாணவர் செவிலியர்களுக்கான நர்சிங் மற்றும் கிரிட்டிகல் கேர் நடைமுறைகள் ஜர்னல் எக்ஸ்சேஞ்ச்.STRADA இதழ் இல்மியா கெசெஹதன்.2020;9(2):686–93.
Liev B, Dejen Tilahun A, Kasyu T. தீவிர சிகிச்சை பிரிவு செவிலியர்களிடையே உடல் மதிப்பீட்டோடு தொடர்புடைய அறிவு, அணுகுமுறைகள் மற்றும் காரணிகள்: பல மைய குறுக்கு வெட்டு ஆய்வு.சிக்கலான கவனிப்பில் ஆராய்ச்சி பயிற்சி.2020;9145105.
Sullivan J., Hugill K., A. Elraush TA, Mathias J., Alkhetimi MO பைலட் மத்திய கிழக்கு நாட்டின் கலாச்சார சூழலில் செவிலியர்கள் மற்றும் மருத்துவச்சிகளுக்கான திறன் கட்டமைப்பை செயல்படுத்துதல்.செவிலியர் கல்வி பயிற்சி.2021;51:102969.
வாங் எம்எஸ், தோர் ஈ, ஹட்சன் ஜேஎன்.ஸ்கிரிப்ட் நிலைத்தன்மை சோதனைகளில் பதில் செயல்முறையின் செல்லுபடியை சோதித்தல்: சிந்திக்க உரத்த அணுகுமுறை.மருத்துவக் கல்விக்கான சர்வதேச இதழ்.2020;11:127.
காங் எச், காங் எச்ஒய்.மருத்துவ பகுத்தறிவு திறன், மருத்துவத் திறன் மற்றும் கல்வித் திருப்தி ஆகியவற்றில் உருவகப்படுத்துதல் கல்வியின் விளைவுகள்.ஜே கொரியா கல்வி மற்றும் தொழில்துறை ஒத்துழைப்பு சங்கம்.2020;21(8):107–14.
Diekmann P, Thorgeirsen K, Kvindesland SA, Thomas L, Bushell W, Langley Ersdal H. கோவிட்-19 போன்ற தொற்று நோய் வெடிப்புகளுக்கான பதில்களைத் தயாரிக்கவும் மேம்படுத்தவும் மாடலிங்கைப் பயன்படுத்துதல்: நார்வே, டென்மார்க் மற்றும் கிரேட் பிரிட்டனில் இருந்து நடைமுறை குறிப்புகள் மற்றும் வளங்கள்.மேம்பட்ட மாடலிங்.2020;5(1):1–0.
லியோஸ் எல், லோபிரியாடோ ஜே, நிறுவனர் டி, சாங் டிபி, ராபர்ட்சன் ஜேஎம், ஆண்டர்சன் எம், டயஸ் டிஏ, ஸ்பெயின் ஏஇ, ஆசிரியர்கள்.(அசோசியேட் எடிட்டர்) மற்றும் டெர்மினாலஜி மற்றும் கான்செப்ட்ஸ் ஒர்க்கிங் குரூப், ஹெல்த்கேர் மாடலிங் அகராதி - இரண்டாம் பதிப்பு.ராக்வில்லே, MD: ஹெல்த்கேர் ஆராய்ச்சி மற்றும் தரத்திற்கான நிறுவனம்.ஜனவரி 2020: 20-0019.
புரூக்ஸ் ஏ, பிராச்மேன் எஸ், கப்ராலோஸ் பி, நகாஜிமா ஏ, டைர்மேன் ஜே, ஜெயின் எல், சால்வெட்டி எஃப், கார்ட்னர் ஆர், மைன்ஹார்ட் ஆர், பெர்டாக்னி பி. ஹெல்த்கேர் சிமுலேஷனுக்கான ஆக்மெண்டட் ரியாலிட்டி.உள்ளடக்கிய நல்வாழ்வுக்கான மெய்நிகர் நோயாளி தொழில்நுட்பங்களில் சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள்.கேமிஃபிகேஷன் மற்றும் சிமுலேஷன்.2020;196:103–40.
அலம்ரானி எம்.எச்., அலம்மாள் கே.ஏ., அல்கஹ்தானி எஸ்.எஸ்., சேலம் ஓ.ஏ. நர்சிங் மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனை திறன் மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஆகியவற்றில் உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளின் விளைவுகளின் ஒப்பீடு.ஜே நர்சிங் ஆராய்ச்சி மையம்.2018;26(3):152–7.
Kiernan LK உருவகப்படுத்துதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி திறன் மற்றும் நம்பிக்கையை மதிப்பிடுகிறார்.பராமரிப்பு.2018;48(10):45.
இடுகை நேரம்: ஜன-08-2024