முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையைக் கற்பிப்பதில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மாதிரியுடன் முப்பரிமாணக் காட்சிப்படுத்தலை இணைத்துப் பயன்படுத்துதல் | பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி

முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சை தொடர்பான மருத்துவப் பயிற்சியில், முப்பரிமாணப் படமெடுப்புத் தொழில்நுட்பம் மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறை ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டை ஆய்வு செய்தல்.
மொத்தமாக, "மருத்துவ மருத்துவம்" என்ற சிறப்புப் பிரிவில் ஐந்தாண்டுப் படிப்பு பயிலும் 106 மாணவர்கள் இந்த ஆய்வின் பாடங்களாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். இவர்கள் 2021-ஆம் ஆண்டில் சூசோ மருத்துவப் பல்கலைக்கழகத்தின் இணை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் உள்ளகப் பயிற்சி பெறவுள்ளனர். இந்த மாணவர்கள், தலா 53 பேர் கொண்ட சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களாகச் சீரற்ற முறையில் பிரிக்கப்பட்டனர். சோதனைக் குழு, முப்பரிமாணப் படமெடுப்புத் தொழில்நுட்பம் மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL) முறை ஆகியவற்றின் கலவையைப் பயன்படுத்தியது, அதேசமயம் கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய கற்றல் முறையைப் பயன்படுத்தியது. பயிற்சிக்குப் பிறகு, இரு குழுக்களுக்குமான பயிற்சியின் செயல்திறன் சோதனைகள் மற்றும் வினாப்பட்டியல்களைப் பயன்படுத்தி ஒப்பிடப்பட்டது.
சோதனைக் குழு மாணவர்களின் கோட்பாட்டுத் தேர்வில் பெற்ற மொத்த மதிப்பெண், கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களின் மதிப்பெண்ணை விட அதிகமாக இருந்தது. இரு குழுக்களின் மாணவர்களும் பாடத்தில் தங்களின் மதிப்பெண்களைத் தனித்தனியாக மதிப்பிட்டனர், இதில் சோதனைக் குழு மாணவர்களின் மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களின் மதிப்பெண்களை விட அதிகமாக இருந்தன (P < 0.05). கற்றலில் ஆர்வம், வகுப்பறைச் சூழல், வகுப்பறை ஊடாட்டம் மற்றும் கற்பித்தலில் திருப்தி ஆகியவை கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களை விட சோதனைக் குழு மாணவர்களிடையே அதிகமாக இருந்தன (P < 0.05).
முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையைக் கற்பிக்கும்போது முப்பரிமாணப் படத்தொழில்நுட்பத்தையும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறையையும் இணைப்பது, மாணவர்களின் கற்றல் திறனையும் ஆர்வத்தையும் மேம்படுத்தி, அவர்களின் மருத்துவச் சிந்தனைத் திறனின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும்.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில், மருத்துவ அறிவு மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தொடர்ச்சியான குவிப்பு காரணமாக, மருத்துவ மாணவர்களை மருத்துவர்களாக மாற்றுவதற்கான நேரத்தை திறம்பட குறைத்து, சிறந்த பயிற்சி மருத்துவர்களை விரைவாக உருவாக்கும் மருத்துவக் கல்வி எந்த வகையானது என்பது ஒரு கவலைக்குரிய விஷயமாக மாறியுள்ளது. அதிக கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது [1]. மருத்துவ மாணவர்களின் மருத்துவ சிந்தனை மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் வளர்ச்சியில் மருத்துவப் பயிற்சி ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். குறிப்பாக, அறுவை சிகிச்சைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் மனித உடற்கூறியல் அறிவு ஆகியவற்றில் கடுமையான தேவைகளை விதிக்கின்றன.
தற்போது, ​​பள்ளிகளிலும் மருத்துவத்திலும் பாரம்பரிய விரிவுரை பாணி கற்பித்தல் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது [2]. பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறை ஆசிரியர் மையமானது: ஆசிரியர் ஒரு மேடையில் நின்று, பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் மல்டிமீடியா பாடத்திட்டங்கள் போன்ற பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் மூலம் மாணவர்களுக்கு அறிவை வழங்குகிறார். முழு பாடமும் ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் பெரும்பாலும் விரிவுரைகளைக் கேட்கிறார்கள், சுதந்திரமான விவாதம் மற்றும் கேள்விகளுக்கான வாய்ப்புகள் குறைவாகவே உள்ளன. இதன் விளைவாக, இந்த செயல்முறை ஆசிரியர்களின் ஒருதலைப்பட்சமான போதனையாக எளிதில் மாறக்கூடும், அதே நேரத்தில் மாணவர்கள் இந்த நிலையை செயலற்ற முறையில் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். இதனால், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வம் அதிகமாக இல்லை, ஆர்வம் குறைவாக உள்ளது, மற்றும் விளைவு மோசமாக உள்ளது என்பதை ஆசிரியர்கள் பொதுவாகக் காண்கிறார்கள். கூடுதலாக, PPT, உடற்கூறியல் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் படங்கள் போன்ற 2D படங்களைப் பயன்படுத்தி முதுகெலும்பின் சிக்கலான அமைப்பைத் தெளிவாக விவரிப்பது கடினம், மேலும் மாணவர்கள் இந்த அறிவைப் புரிந்துகொண்டு தேர்ச்சி பெறுவது எளிதல்ல [3].
1969 ஆம் ஆண்டில், கனடாவில் உள்ள மெக்மாஸ்டர் பல்கலைக்கழக மருத்துவப் பள்ளியில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL) என்ற ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறை சோதிக்கப்பட்டது. பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் போலல்லாமல், PBL கற்றல் செயல்முறையானது கற்பவர்களைக் கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகக் கருதுகிறது மற்றும் கற்பவர்கள் குழுக்களாகச் சுதந்திரமாகக் கற்கவும், விவாதிக்கவும், ஒத்துழைக்கவும், கேள்விகளைச் செயலற்ற முறையில் ஏற்றுக்கொள்வதற்குப் பதிலாகச் சுறுசுறுப்பாகக் கேள்விகளைக் கேட்டு பதில்களைக் கண்டறியவும் பொருத்தமான கேள்விகளைத் தூண்டுதலாகப் பயன்படுத்துகிறது [5]. சிக்கல்களைப் பகுப்பாய்வு செய்து தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் சுதந்திரமான கற்றல் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைத் திறனை வளர்க்கிறது [6]. கூடுதலாக, டிஜிட்டல் மருத்துவத் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் காரணமாக, மருத்துவக் கற்பித்தல் முறைகளும் கணிசமாக வளப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. 3D இமேஜிங் தொழில்நுட்பம் (3DV) மருத்துவப் படங்களிலிருந்து மூலத் தரவை எடுத்து, 3D புனரமைப்புக்காக மாடலிங் மென்பொருளில் இறக்குமதி செய்து, பின்னர் அந்தத் தரவைச் செயலாக்கி ஒரு 3D மாதிரியை உருவாக்குகிறது. இந்த முறை பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியின் வரம்புகளைக் கடந்து, பல வழிகளில் மாணவர்களின் கவனத்தைத் திரட்டுகிறது மற்றும் மாணவர்கள் சிக்கலான உடற்கூறியல் கட்டமைப்புகளை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது [7, 8], குறிப்பாக எலும்பியல் கல்வியில். எனவே, நடைமுறைப் பயன்பாட்டில் PBL-ஐ 3DV தொழில்நுட்பம் மற்றும் பாரம்பரிய கற்றல் முறையுடன் இணைப்பதன் விளைவை ஆய்வு செய்ய, இந்தக் கட்டுரை இந்த இரண்டு முறைகளையும் ஒன்றிணைக்கிறது. அதன் முடிவு பின்வருமாறு.
இந்த ஆய்வின் பொருளாக, 2021-ஆம் ஆண்டில் எங்கள் மருத்துவமனையின் தண்டுவட அறுவை சிகிச்சை பிரிவில் சேர்ந்த 106 மாணவர்கள் இருந்தனர். அவர்கள், சீரற்ற எண் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, ஒவ்வொரு குழுவிலும் 53 மாணவர்கள் வீதம், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர். சோதனைக் குழுவில் 21 முதல் 23 வயதுக்குட்பட்ட 25 ஆண்களும் 28 பெண்களும் இருந்தனர்; அவர்களின் சராசரி வயது 22.6±0.8 ஆண்டுகள். கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 21 முதல் 24 வயதுக்குட்பட்ட 26 ஆண்களும் 27 பெண்களும் இருந்தனர்; அவர்களின் சராசரி வயது 22.6±0.9 ஆண்டுகள். இவர்கள் அனைவரும் பயிற்சி மருத்துவர்கள் ஆவர். இரு குழுக்களுக்கும் இடையே வயது மற்றும் பாலினத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை (P>0.05).
சேர்க்கைக்கான தகுதிகள் பின்வருமாறு: (1) நான்காம் ஆண்டு முழுநேர மருத்துவ இளங்கலை மாணவர்கள்; (2) தங்கள் உண்மையான உணர்வுகளைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தக்கூடிய மாணவர்கள்; (3) இந்த ஆய்வின் முழு செயல்முறையையும் புரிந்துகொண்டு, அதில் தானாக முன்வந்து பங்கேற்று, தகவலறிந்த ஒப்புதல் படிவத்தில் கையொப்பமிடக்கூடிய மாணவர்கள். விலக்கலுக்கான தகுதிகள் பின்வருமாறு: (1) சேர்க்கைக்கான தகுதிகளில் எதையும் பூர்த்தி செய்யாத மாணவர்கள்; (2) தனிப்பட்ட காரணங்களுக்காக இந்தப் பயிற்சியில் பங்கேற்க விரும்பாத மாணவர்கள்; (3) PBL கற்பித்தல் அனுபவம் உள்ள மாணவர்கள்.
மூல CT தரவை உருவகப்படுத்துதல் மென்பொருளில் இறக்குமதி செய்து, உருவாக்கப்பட்ட மாதிரியைக் காட்சிப்படுத்துவதற்காக பிரத்யேக பயிற்சி மென்பொருளில் இறக்குமதி செய்யவும். இந்த மாதிரியானது எலும்புத் திசு, முதுகெலும்பிடைத் தட்டுகள் மற்றும் தண்டுவட நரம்புகளைக் கொண்டுள்ளது (படம் 1). வெவ்வேறு பாகங்கள் வெவ்வேறு வண்ணங்களால் குறிக்கப்படுகின்றன, மேலும் மாதிரியை விரும்பியபடி பெரிதாக்கவும் சுழற்றவும் முடியும். இந்த உத்தியின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், மாதிரியின் மீது CT அடுக்குகளை வைக்க முடியும் மற்றும் மறைப்பைத் திறம்படத் தவிர்ப்பதற்காக வெவ்வேறு பாகங்களின் ஒளிபுகும் தன்மையைச் சரிசெய்ய முடியும்.
a பின்புறத் தோற்றம் மற்றும் b பக்கவாட்டுத் தோற்றம். மாதிரியின் L1, L3 மற்றும் இடுப்புப் பகுதி ஆகியவை ஒளிபுகும் தன்மை கொண்டவை. d CT குறுக்குவெட்டுப் படத்தை மாதிரியுடன் இணைத்த பிறகு, வெவ்வேறு CT தளங்களை அமைக்க அதை மேலும் கீழும் நகர்த்தலாம். e சஜிடல் CT படங்களின் ஒருங்கிணைந்த மாதிரி மற்றும் L1, L3-ஐச் செயலாக்குவதற்கான மறைக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் பயன்பாடு.
பயிற்சியின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு: 1) முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையில் பொதுவான நோய்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் சிகிச்சை அளித்தல்; 2) முதுகெலும்பின் உடற்கூறியல் பற்றிய அறிவு, நோய்கள் தோன்றுதல் மற்றும் வளர்ச்சி குறித்த சிந்தனை மற்றும் புரிதல்; 3) அடிப்படை அறிவைக் கற்பிக்கும் அறுவை சிகிச்சை காணொளிகள். வழக்கமான முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் நிலைகள், 4) முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையில் பொதுவான நோய்களைக் காட்சிப்படுத்துதல், 5) டென்னிஸின் மூன்று-நெடுவரிசை முதுகெலும்பு கோட்பாடு, முதுகெலும்பு முறிவுகளின் வகைப்பாடு, மற்றும் பிதுங்கிய இடுப்பு முதுகெலும்பின் வகைப்பாடு உள்ளிட்ட, நினைவில் கொள்ள வேண்டிய பாரம்பரிய கோட்பாட்டு அறிவு.
சோதனைக் குழு: கற்பித்தல் முறையானது PBL மற்றும் 3D படமெடுப்புத் தொழில்நுட்பத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முறையில் பின்வரும் அம்சங்கள் அடங்கும். 1) முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையில் வழக்கமான நிகழ்வுகளைத் தயார் செய்தல்: கழுத்து எலும்புத் தேய்வு, இடுப்பு வட்டுப் பிதுக்கம் மற்றும் பிரமிடு அமுக்க முறிவுகள் போன்ற நிகழ்வுகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு நிகழ்வும் வெவ்வேறு அறிவுப் புள்ளிகளில் கவனம் செலுத்தும். நிகழ்வுகள், 3D மாதிரிகள் மற்றும் அறுவை சிகிச்சை காணொளிகள் வகுப்பிற்கு ஒரு வாரத்திற்கு முன்பு மாணவர்களுக்கு அனுப்பப்படும். மேலும், உடற்கூறியல் அறிவைச் சோதிக்க 3D மாதிரியைப் பயன்படுத்த அவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுவார்கள். 2) முன் தயாரிப்பு: வகுப்பிற்கு 10 நிமிடங்களுக்கு முன்பு, குறிப்பிட்ட PBL கற்றல் செயல்முறையை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தி, மாணவர்கள் தீவிரமாகப் பங்கேற்கவும், நேரத்தை முழுமையாகப் பயன்படுத்தவும், பணிகளை விவேகமாக முடிக்கவும் ஊக்குவிக்க வேண்டும். பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் ஒப்புதலையும் பெற்ற பின்னரே குழுவாக்கம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒரு குழுவில் 8 முதல் 10 மாணவர்களை எடுத்து, குழுக்களாக சுதந்திரமாகப் பிரிந்து, நிகழ்வுத் தேடல் தகவல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும், சுய ஆய்வு செய்யவும், குழு விவாதங்களில் பங்கேற்கவும், ஒருவருக்கொருவர் பதிலளிக்கவும், இறுதியாக முக்கிய புள்ளிகளைச் சுருக்கவும், முறையான தரவுகளை உருவாக்கவும், விவாதத்தைப் பதிவு செய்யவும் வேண்டும். குழு விவாதங்களையும் விளக்கக்காட்சிகளையும் ஒழுங்கமைக்க, வலுவான அமைப்பு மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு மாணவரை குழுத் தலைவராகத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். 3) ஆசிரியர் வழிகாட்டி: ஆசிரியர்கள், வழக்கமான நிகழ்வுகளுடன் இணைந்து முதுகெலும்பின் உடற்கூறியலை விளக்க உருவக மென்பொருளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மேலும், பெரிதாக்குதல், சுழற்றுதல், CT ஸ்கேனை மறுசீரமைத்தல் மற்றும் திசுக்களின் ஒளிபுகும் தன்மையைச் சரிசெய்தல் போன்ற செயல்பாடுகளைச் செய்ய மாணவர்களை மென்பொருளைச் சுறுசுறுப்பாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றனர்; நோயின் கட்டமைப்பைப் பற்றி ஆழமான புரிதலையும் நினைவில் கொள்வதையும் ஏற்படுத்துவதோடு, நோயின் தொடக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் போக்கில் உள்ள முக்கியத் தொடர்புகளைப் பற்றி அவர்கள் சுயமாகச் சிந்திக்கவும் உதவுகிறது. 4) கருத்துப் பரிமாற்றம் மற்றும் கலந்துரையாடல். வகுப்பிற்கு முன் பட்டியலிடப்பட்ட கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கும் வகையில், வகுப்புக் கலந்துரையாடலுக்காக உரையாற்ற வேண்டும். மேலும், கலந்துரையாடலுக்குப் போதுமான நேரம் ஒதுக்கப்பட்ட பிறகு, ஒவ்வொரு குழுத் தலைவரையும் குழு விவாதத்தின் முடிவுகளைப் பற்றி அறிக்கை அளிக்க அழைக்க வேண்டும். இந்த நேரத்தில், குழுவினர் கேள்விகளைக் கேட்கலாம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவலாம். அதே சமயம், ஆசிரியர் மாணவர்களின் சிந்தனை முறைகளையும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களையும் கவனமாகப் பட்டியலிட்டுப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும். 5) சுருக்கம்: மாணவர்களைப் பற்றிக் கலந்துரையாடிய பிறகு, ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் குறித்துக் கருத்துத் தெரிவிப்பார், சில பொதுவான மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய கேள்விகளைச் சுருக்கி விரிவாகப் பதிலளிப்பார், மேலும் மாணவர்கள் PBL கற்பித்தல் முறைக்குத் தங்களைத் தகவமைத்துக் கொள்ளும் வகையில் எதிர்காலக் கற்றலுக்கான திசையை கோடிட்டுக் காட்டுவார்.
கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய கற்றல் முறையைப் பயன்படுத்துகிறது; வகுப்பிற்கு முன் பாடப் பொருட்களை முன்கூட்டியே பார்க்குமாறு மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறது. கோட்பாட்டு விரிவுரைகளை நடத்துவதற்காக, ஆசிரியர்கள் வெண்பலகைகள், பல்லூடகப் பாடத்திட்டங்கள், காணொளிக் காட்சிகள், மாதிரி வடிவங்கள் மற்றும் பிற கற்பித்தல் துணைக்கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மேலும், கற்பித்தல் பொருட்களுக்கு ஏற்ப பயிற்சி வகுப்பையும் ஒழுங்கமைக்கின்றனர். பாடத்திட்டத்திற்கு ஒரு துணையாக, இந்த செயல்முறை பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள தொடர்புடைய சிக்கல்கள் மற்றும் முக்கியக் குறிப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. விரிவுரைக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் பாடப் பொருட்களைச் சுருக்கமாகக் கூறி, தொடர்புடைய அறிவை மனப்பாடம் செய்து புரிந்துகொள்ளுமாறு மாணவர்களை ஊக்குவித்தார்.
பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப, மூடிய புத்தகத் தேர்வு முறை பின்பற்றப்பட்டது. பல ஆண்டுகளாக மருத்துவப் பயிற்சியாளர்களால் கேட்கப்பட்ட பொருத்தமான கேள்விகளிலிருந்து புறநிலை கேள்விகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. அகநிலை கேள்விகள் எலும்பியல் துறையால் உருவாக்கப்பட்டு, இறுதியாக தேர்வை நடத்தாத ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. கற்றலில் பங்கேற்கவும். தேர்வின் முழு மதிப்பெண் 100 புள்ளிகள் ஆகும், மேலும் அதன் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக பின்வரும் இரண்டு பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: 1) புறநிலை கேள்விகள் (பெரும்பாலும் பலவுள் தெரிவு கேள்விகள்), இது முக்கியமாக மாணவர்களின் அறிவுக்கூறுகளின் தேர்ச்சியை சோதிக்கிறது, இது மொத்த மதிப்பெண்ணில் 50% ஆகும்; 2) அகநிலை கேள்விகள் (நோய் பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்), இது முக்கியமாக மாணவர்களால் நோய்களை முறையாகப் புரிந்துகொள்வதிலும் பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது, இது மொத்த மதிப்பெண்ணில் 50% ஆகும்.
பாடநெறியின் முடிவில், இரண்டு பகுதிகள் மற்றும் ஒன்பது கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு வினாத்தாள் வழங்கப்பட்டது. இந்தக் கேள்விகளின் முக்கிய உள்ளடக்கம், அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ள அம்சங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது. மாணவர்கள் இந்த அம்சங்கள் தொடர்பான கேள்விகளுக்கு முழு மதிப்பெண்ணாக 10 புள்ளிகளுடனும், குறைந்தபட்ச மதிப்பெண்ணாக 1 புள்ளியுடனும் பதிலளிக்க வேண்டும். அதிக மதிப்பெண்கள், மாணவர்களின் அதிக திருப்தியைக் குறிக்கின்றன. அட்டவணை 2-இல் உள்ள கேள்விகள், PBL மற்றும் 3DV கற்றல் முறைகளின் கலவையானது, சிக்கலான தொழில்முறை அறிவைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களுக்கு உதவுமா என்பது பற்றியவை. அட்டவணை 3-இல் உள்ள அம்சங்கள், இரண்டு கற்றல் முறைகள் மீதான மாணவர்களின் திருப்தியைப் பிரதிபலிக்கின்றன.
அனைத்துத் தரவுகளும் SPSS 25 மென்பொருளைப் பயன்படுத்திப் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன; சோதனை முடிவுகள் சராசரி ± திட்ட விலக்கம் (x ± s) என வெளிப்படுத்தப்பட்டன. அளவுசார் தரவுகள் ஒருவழி ANOVA மூலமும், பண்புசார் தரவுகள் χ2 சோதனை மூலமும் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன, மேலும் பல ஒப்பீடுகளுக்கு போன்ஃபெரோனியின் திருத்தம் பயன்படுத்தப்பட்டது. குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு (P<0.05).
இரு குழுக்களின் புள்ளிவிவரப் பகுப்பாய்வின் முடிவுகள், கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களின் புறநிலை வினாக்களுக்கான (பல்தேர்வு வினாக்கள்) மதிப்பெண்கள் சோதனைக் குழு மாணவர்களை விடக் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகமாக இருந்ததையும் (P < 0.05), மற்றும் சோதனைக் குழு மாணவர்களின் அகநிலை வினாக்களுக்கான (வழக்கு பகுப்பாய்வு வினாக்கள்) மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களை விடக் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகமாக இருந்ததையும் (P < 0.05) காட்டின; அட்டவணை 1-ஐப் பார்க்கவும்.
அனைத்து வகுப்புகளுக்குப் பிறகும் பெயர் குறிப்பிடப்படாத வினாத்தாள்கள் விநியோகிக்கப்பட்டன. மொத்தமாக 106 வினாத்தாள்கள் விநியோகிக்கப்பட்டன, அவற்றில் 106 திரும்பப் பெறப்பட்டன, அதே சமயம் மீட்பு விகிதம் 100.0% ஆக இருந்தது. அனைத்து படிவங்களும் பூர்த்தி செய்யப்பட்டுள்ளன. இரண்டு மாணவர் குழுக்களிடையே தொழில்முறை அறிவைப் பெற்றிருக்கும் அளவைப் பற்றிய வினாத்தாள் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்த்ததில், சோதனைக் குழுவின் மாணவர்கள் முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் முக்கிய நிலைகள், திட்ட அறிவு, நோய்களின் பாரம்பரிய வகைப்பாடு போன்றவற்றில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பது தெரியவந்தது. அட்டவணை 2-ல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, இந்த வேறுபாடு புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்கதாக (P<0.05) இருந்தது.
இரு குழுக்களுக்கும் இடையே கற்பித்தல் திருப்தி தொடர்பான வினாத்தாள்களுக்கான பதில்களின் ஒப்பீடு: சோதனைக் குழுவில் உள்ள மாணவர்கள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள மாணவர்களை விட, கற்றலில் ஆர்வம், வகுப்பறைச் சூழல், வகுப்பறை ஊடாட்டம் மற்றும் கற்பித்தலில் திருப்தி ஆகியவற்றில் அதிக மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர். இந்த வேறுபாடு புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (P<0.05). விவரங்கள் அட்டவணை 3-இல் காட்டப்பட்டுள்ளன.
அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டினால், குறிப்பாக நாம் 21 ஆம் நூற்றாண்டில் நுழையும்போது, ​​மருத்துவமனைகளில் மருத்துவப் பணிகள் மேலும் மேலும் சிக்கலாகி வருகின்றன. மருத்துவ மாணவர்கள் மருத்துவப் பணிகளுக்கு விரைவாகத் தங்களைத் தகவமைத்துக் கொள்வதையும், சமூக நலனுக்காக உயர்தர மருத்துவத் திறமைகளை வளர்ப்பதையும் உறுதி செய்வதற்காக, பாரம்பரியக் கோட்பாடுகளும் ஒருங்கிணைந்த படிப்பு முறையும் நடைமுறை மருத்துவச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றன. என் நாட்டில் உள்ள பாரம்பரிய மருத்துவக் கல்வி மாதிரியானது, வகுப்பறையில் அதிக அளவு தகவல்கள், குறைந்த சுற்றுச்சூழல் தேவைகள், மற்றும் கோட்பாட்டுப் பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான தேவைகளை அடிப்படையில் பூர்த்தி செய்யக்கூடிய ஒரு கற்பித்தல் அறிவு அமைப்பு போன்ற நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது [9]. இருப்பினும், இந்தக் கல்வி முறையானது கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையே ஒரு இடைவெளியை எளிதில் ஏற்படுத்தக்கூடும், மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வம் மற்றும் உற்சாகம் குறையக்கூடும், மருத்துவப் பயிற்சியில் சிக்கலான நோய்களை முழுமையாகப் பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாமை ஏற்படக்கூடும், எனவே, இது உயர் மருத்துவக் கல்வியின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முடியாது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், என் நாட்டில் முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் தரம் வேகமாக அதிகரித்துள்ளது, மேலும் முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையைக் கற்பிப்பது புதிய சவால்களை எதிர்கொண்டுள்ளது. மருத்துவ மாணவர்களின் பயிற்சியின் போது, ​​அறுவை சிகிச்சையின் மிகவும் கடினமான பகுதி எலும்பியல், குறிப்பாக முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சை ஆகும். அறிவுப் புள்ளிகள் ஒப்பீட்டளவில் அற்பமானவை மற்றும் முதுகெலும்பு குறைபாடுகள் மற்றும் தொற்றுகள் மட்டுமல்லாமல், காயங்கள் மற்றும் எலும்புக் கட்டிகள் பற்றியும் உள்ளன. இந்தக் கருத்துக்கள் அருவமானதாகவும் சிக்கலானதாகவும் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், உடற்கூறியல், நோயியல், இமேஜிங், உயிர் இயந்திரவியல் மற்றும் பிற துறைகளுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையவை, இதனால் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதும் நினைவில் கொள்வதும் கடினமாகிறது. அதே நேரத்தில், முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் பல பகுதிகள் வேகமாக வளர்ந்து வருகின்றன, மேலும் தற்போதுள்ள பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள அறிவு காலாவதியானது, இது ஆசிரியர்கள் கற்பிப்பதை கடினமாக்குகிறது. எனவே, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையை மாற்றுவதும், சர்வதேச ஆராய்ச்சியில் சமீபத்திய முன்னேற்றங்களை இணைப்பதும், தொடர்புடைய கோட்பாட்டு அறிவைக் கற்பிப்பதை நடைமுறைக்கு ஏற்றதாக மாற்றும், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை மேம்படுத்தும், மேலும் மாணவர்களை விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க ஊக்குவிக்கும். நவீன மருத்துவ அறிவின் எல்லைகளையும் வரம்புகளையும் ஆராய்வதற்கும் பாரம்பரிய தடைகளைத் தாண்டுவதற்கும் தற்போதைய கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள இந்தக் குறைபாடுகளை அவசரமாக நிவர்த்தி செய்ய வேண்டும் [10].
PBL கற்றல் மாதிரி என்பது கற்பவரை மையமாகக் கொண்ட ஒரு கற்றல் முறையாகும். கண்டுபிடிப்பு, சுய கற்றல் மற்றும் ஊடாடும் கலந்துரையாடல் மூலம், மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்தி, அறிவை செயலற்ற முறையில் ஏற்றுக்கொள்வதிலிருந்து ஆசிரியரின் கற்பித்தலில் தீவிரமாகப் பங்கேற்பதற்கு மாறலாம். விரிவுரை அடிப்படையிலான கற்றல் முறையுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​PBL கற்றல் முறையில் பங்கேற்கும் மாணவர்களுக்கு பாடப்புத்தகங்கள், இணையம் மற்றும் மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடவும், சுயமாக சிந்திக்கவும், ஒரு குழு சூழலில் தொடர்புடைய தலைப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும் போதுமான நேரம் கிடைக்கிறது. இந்த முறை மாணவர்களின் சுயமாக சிந்திக்கும் திறன், சிக்கல்களைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்க்கிறது [11]. சுதந்திரமான கலந்துரையாடல் செயல்பாட்டில், வெவ்வேறு மாணவர்கள் ஒரே பிரச்சினை குறித்து பல வேறுபட்ட கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்கலாம், இது மாணவர்களின் சிந்தனையை விரிவுபடுத்த ஒரு தளத்தை வழங்குகிறது. தொடர்ச்சியான சிந்தனையின் மூலம் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு திறனை வளர்க்கிறது, மேலும் வகுப்புத் தோழர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு மூலம் வாய்மொழி வெளிப்பாட்டுத் திறன் மற்றும் குழு உணர்வை வளர்க்கிறது [12]. மிக முக்கியமாக, PBL கற்பித்தல், தொடர்புடைய அறிவை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது, ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் பயன்படுத்துவது என்பதை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ளவும், சரியான கற்பித்தல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறவும், அவர்களின் விரிவான திறன்களை மேம்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது [13]. எங்கள் ஆய்வுச் செயல்பாட்டின் போது, ​​பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள சலிப்பூட்டும் தொழில்முறை மருத்துவக் கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்வதை விட, 3D இமேஜிங் மென்பொருளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவர்கள் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதை நாங்கள் கண்டறிந்தோம். எனவே, எங்கள் ஆய்வில், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட சோதனைக்குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க அதிக உந்துதல் பெற்றிருந்தனர். ஆசிரியர்கள் மாணவர்களைத் தைரியமாகப் பேச ஊக்குவிக்க வேண்டும், மாணவர்களின் பாட விழிப்புணர்வை வளர்க்க வேண்டும், மேலும் கலந்துரையாடல்களில் பங்கேற்பதில் அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். சோதனை முடிவுகளின்படி, இயந்திர நினைவாற்றல் அறிவின்படி, சோதனைக்குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் செயல்திறன் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விடக் குறைவாக உள்ளது. இருப்பினும், தொடர்புடைய அறிவின் சிக்கலான பயன்பாடு தேவைப்படும் ஒரு மருத்துவ வழக்கின் பகுப்பாய்வில், சோதனைக்குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் செயல்திறன் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட மிகவும் சிறப்பாக உள்ளது. இது 3DV மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிற்கும் பாரம்பரிய மருத்துவத்தை இணைப்பதன் நன்மைகளுக்கும் இடையிலான உறவை வலியுறுத்துகிறது. PBL கற்பித்தல் முறையானது மாணவர்களின் பன்முகத் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் மருத்துவக் கற்பித்தலில் உடற்கூறியல் கற்பித்தல் மையமாக உள்ளது. முதுகெலும்பின் சிக்கலான அமைப்பு மற்றும் தண்டுவடம், தண்டுவட நரம்புகள், இரத்த நாளங்கள் போன்ற முக்கியமான திசுக்களை இந்த அறுவை சிகிச்சை உள்ளடக்கியிருப்பதால், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வதற்கு இடஞ்சார்ந்த கற்பனைத்திறன் தேவைப்படுகிறது. முன்பு, மாணவர்கள் தொடர்புடைய அறிவை விளக்குவதற்கு பாடப்புத்தக விளக்கப்படங்கள் மற்றும் காணொளிக் காட்சிகள் போன்ற இருபரிமாணப் படங்களைப் பயன்படுத்தினர். ஆனால், இவ்வளவு தகவல்கள் இருந்தபோதிலும், மாணவர்களுக்கு இந்த அம்சத்தில் உள்ளுணர்வு மற்றும் முப்பரிமாணப் புரிதல் இல்லாததால், புரிந்துகொள்வதில் சிரமம் ஏற்பட்டது. தண்டுவட நரம்புகளுக்கும் முதுகெலும்புப் பகுதிகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு போன்ற, முதுகெலும்பின் ஒப்பீட்டளவில் சிக்கலான உடலியல் மற்றும் நோயியல் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, கழுத்து முதுகெலும்பு முறிவுகளின் தன்மை மற்றும் வகைப்பாடு போன்ற சில முக்கியமான மற்றும் கடினமான விஷயங்களில், முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் உள்ளடக்கம் ஒப்பீட்டளவில் நுட்பமானது என்றும், தங்களால் படிக்கும் போது அதை முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ள முடியவில்லை என்றும், கற்றறிந்த அறிவு வகுப்பிற்குப் பிறகு விரைவில் மறக்கப்பட்டு, உண்மையான பணிகளில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது என்றும் பல மாணவர்கள் தெரிவித்தனர்.
3D காட்சிப்படுத்தல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்குத் தெளிவான 3D படங்களை வழங்குகிறார், அதன் வெவ்வேறு பகுதிகள் வெவ்வேறு வண்ணங்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. சுழற்சி, அளவிடுதல் மற்றும் ஒளிபுகும் தன்மை போன்ற செயல்பாடுகளுக்கு நன்றி, முதுகெலும்பு மாதிரி மற்றும் CT படங்களை அடுக்குகளாகப் பார்க்க முடியும். முதுகெலும்பு உடலின் உடற்கூறியல் அம்சங்களைத் தெளிவாகக் காண முடிவது மட்டுமல்லாமல், முதுகெலும்பின் சலிப்பான CT படத்தைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் இது தூண்டுகிறது. மேலும் காட்சிப்படுத்தல் துறையில் அறிவை வலுப்படுத்துகிறது. கடந்த காலத்தில் பயன்படுத்தப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளைப் போலல்லாமல், ஒளிபுகும் செயலாக்கச் செயல்பாடு மறைப்புப் பிரச்சனையைத் திறம்பட தீர்க்கிறது, மேலும் நுண் உடற்கூறியல் அமைப்பு மற்றும் சிக்கலான நரம்பு திசையை மாணவர்கள், குறிப்பாக ஆரம்பநிலையாளர்கள், கவனிப்பதற்கு இது மிகவும் வசதியானது. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கணினிகளைக் கொண்டு வரும் வரை சுதந்திரமாக வேலை செய்யலாம், மேலும் அதனுடன் தொடர்புடைய கட்டணங்கள் எதுவும் இல்லை. இந்த முறை 2D படங்களைப் பயன்படுத்தும் பாரம்பரிய பயிற்சிக்கு ஒரு சிறந்த மாற்றாகும் [14]. இந்த ஆய்வில், கட்டுப்பாட்டுக் குழு புறநிலை கேள்விகளில் சிறப்பாகச் செயல்பட்டது, விரிவுரை கற்பித்தல் மாதிரியை முழுமையாக மறுக்க முடியாது என்பதையும், முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் மருத்துவக் கற்பித்தலில் அதற்கு இன்னும் சில மதிப்பு உள்ளது என்பதையும் இது குறிக்கிறது. கல்வி விளைவை அதிகபட்சமாக்குவதற்காக, பல்வேறு வகையான தேர்வுகள் மற்றும் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்டு, பாரம்பரிய கற்றல் முறையை, முப்பரிமாணக் காட்சிப்படுத்தல் தொழில்நுட்பத்தால் மேம்படுத்தப்பட்ட சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL) முறையுடன் இணைப்பது குறித்து இந்தக் கண்டுபிடிப்பு எங்களைத் தூண்டியது. இருப்பினும், இந்த இரண்டு அணுகுமுறைகளையும் எவ்வாறு இணைக்க முடியும் என்பதும், மாணவர்கள் அத்தகைய இணைப்பை ஏற்றுக்கொள்வார்களா என்பதும் தெளிவாக இல்லை; இது எதிர்கால ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு திசையாக அமையக்கூடும். தாங்கள் ஒரு புதிய கல்வி மாதிரியில் பங்கேற்கப் போகிறோம் என்பதை உணர்ந்த பிறகு மாணவர்கள் ஒரு கேள்வித்தாளைப் பூர்த்தி செய்யும்போது ஏற்படக்கூடிய உறுதிப்படுத்தல் சார்பு போன்ற சில குறைபாடுகளையும் இந்த ஆய்வு எதிர்கொள்கிறது. இந்தக் கற்பித்தல் பரிசோதனையானது முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையின் பின்னணியில் மட்டுமே செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது; மேலும், இதை அனைத்து அறுவை சிகிச்சைத் துறைகளின் கற்பித்தலுக்கும் பயன்படுத்த முடியுமா என்பதை அறிய கூடுதல் சோதனை தேவைப்படுகிறது.
நாங்கள் 3D இமேஜிங் தொழில்நுட்பத்தை PBL பயிற்சி முறையுடன் இணைத்து, பாரம்பரிய பயிற்சி முறை மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் வரம்புகளைக் கடந்து, முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையில் மருத்துவப் பரிசோதனைப் பயிற்சியில் இந்த இணைப்பின் நடைமுறைப் பயன்பாட்டை ஆய்வு செய்கிறோம். சோதனை முடிவுகளின்படி, சோதனைக் குழு மாணவர்களின் அகநிலை சோதனை முடிவுகள் கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களை விடச் சிறப்பாக இருந்தன (P < 0.05). மேலும், சோதனைக் குழு மாணவர்களின் தொழில்முறை அறிவு மற்றும் பாடங்கள் மீதான திருப்தியும் கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்களை விடச் சிறப்பாக இருந்தன (P<0.05). கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விடச் சிறப்பாக இருந்தன (P < 0.05). இவ்வாறு, PBL மற்றும் 3DV தொழில்நுட்பங்களின் இணைப்பு, மாணவர்கள் மருத்துவச் சிந்தனையைப் பயிற்சி செய்யவும், தொழில்முறை அறிவைப் பெறவும், கற்றலில் அவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும் உதவுகிறது என்பதை எங்கள் சோதனைகள் உறுதிப்படுத்துகின்றன.
PBL மற்றும் 3DV தொழில்நுட்பங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சைத் துறையில் மருத்துவ மாணவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சியின் செயல்திறனைத் திறம்பட மேம்படுத்தவும், மாணவர்களின் கற்றல் திறனையும் ஆர்வத்தையும் அதிகரிக்கவும், அவர்களின் மருத்துவச் சிந்தனையை வளர்க்கவும் உதவுகிறது. உடற்கூறியல் கற்பிப்பதில் 3D படத்தொழில்நுட்பம் குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் இதன் ஒட்டுமொத்த கற்பித்தல் விளைவு பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையை விடச் சிறப்பாக உள்ளது.
தற்போதைய ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும்/அல்லது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள், தகுந்த கோரிக்கையின் பேரில் அந்தந்த ஆசிரியர்களிடமிருந்து பெற்றுக்கொள்ளலாம். தரவுத்தொகுப்புகளைக் களஞ்சியத்தில் பதிவேற்றுவதற்கு எங்களிடம் நெறிமுறை அனுமதி இல்லை. இரகசியத்தன்மை கருதி, அனைத்து ஆய்வுத் தரவுகளும் அடையாளம் மறைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைத் தயவுசெய்து கவனத்தில் கொள்ளவும்.
குக் டிஏ, ரீட் டிஏ மருத்துவக் கல்வி ஆராய்ச்சியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்: மருத்துவக் கல்வி ஆராய்ச்சி தரக் கருவி மற்றும் நியூகாசில்-ஒட்டாவா கல்வி அளவுகோல். மருத்துவ அறிவியல் அகாடமி. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
சோட்டியார்ன்வோங் பி, புன்னசா டபிள்யூ, சோட்டியார்ன்வோங் எஸ், மற்றும் பலர். ஆஸ்டியோபோரோசிஸ் கல்வியில் காணொளி அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் பாரம்பரிய விரிவுரை அடிப்படையிலான கற்றல் ஒப்பீடு: ஒரு சீரற்ற கட்டுப்பாட்டு சோதனை. முதுமை குறித்த மருத்துவ பரிசோதனை ஆய்வுகள். 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
பார் MB, ஸ்வீனி NM இளங்கலை தீவிர சிகிச்சைப் படிப்புகளில் மனித நோயாளி உருவகப்படுத்துதலைப் பயன்படுத்துதல். கிரிட்டிகல் கேர் நர்ஸ் V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
உபாத்யாய் எஸ்.கே., பண்டாரி எஸ்., கிமைர் எஸ்.ஆர். கேள்வி அடிப்படையிலான கற்றல் மதிப்பீட்டுக் கருவிகளின் சரிபார்ப்பு. மருத்துவக் கல்வி. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
காக்கி ஏஏ, டப்ஸ் ஆர்எஸ், ஜரிந்தன் எஸ். மற்றும் பலர். பொது உடற்கூறியலின் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் குறித்த முதலாம் ஆண்டு மருத்துவ மாணவர்களின் கருத்துக்களும் திருப்தியும்: ஈரானின் பாரம்பரிய பாடத்திட்டத்தில் சிக்கலான உடற்கூறியலை அறிமுகப்படுத்துதல். சர்வதேச மருத்துவ அறிவியல் இதழ் (காசிம்). 2007;1(1):113–8.
ஹென்டர்சன் கேஜே, கோப்பன்ஸ் ஈஆர், பர்ன்ஸ் எஸ். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலைச் செயல்படுத்துவதற்கான தடைகளை நீக்குதல். அனா ஜே. 2021;89(2):117–24.
ரூயிசோட்டோ பி, ஜுவானெஸ் ஜேஏ, கொண்டாடோர் ஐ, மற்றும் பலர். 3D வரைகலை மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி மேம்படுத்தப்பட்ட நரம்பியல் பட விளக்கத்திற்கான சோதனைச் சான்றுகள். அறிவியல் கல்வி பகுப்பாய்வு. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
வெல்டன் எம்., போயார்ட் எம்., மார்ட்டின் ஜே.எல். மற்றும் பலர். நரம்பியல் மனநலக் கல்வியில் ஊடாடும் 3D காட்சிப்படுத்தலைப் பயன்படுத்துதல். மேம்பட்ட சோதனை மருத்துவ உயிரியல். 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
ஒடெரினா ஓஜி, அடெக்புலுக்பே ஐஎஸ், ஒரெனுகா ஓஓ மற்றும் பலர். நைஜீரிய பல் மருத்துவப் பள்ளி மாணவர்களிடையே சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளின் ஒப்பீடு. ஐரோப்பிய பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ். 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
லயன்ஸ், எம்.எல். அறிவாய்வியல், மருத்துவம், மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்: மருத்துவப் பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் அறிவாய்வியல் பரிமாணத்தை அறிமுகப்படுத்துதல், மருத்துவக் கல்வி சமூகவியல் கையேடு. ரூட்லெட்ஜ்: டெய்லர் & பிரான்சிஸ் குழுமம், 2009. 221-38.
கனி ASA, ரஹீம் AFA, யூசோஃப் MSB, மற்றும் பலர். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் பயனுள்ள கற்றல் நடத்தை: நோக்கத்தின் ஒரு ஆய்வு. மருத்துவக் கல்வி. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
ஹோட்ஜஸ் எச்எஃப், மெஸ்ஸி ஏடி. நர்சிங் இளங்கலை பட்டத்திற்கு முந்தைய மற்றும் மருந்தியல் முனைவர் பட்ட திட்டங்களுக்கு இடையேயான ஒரு கருப்பொருள் சார்ந்த தொழில்முறை பயிற்சித் திட்டத்தின் விளைவுகள். நர்சிங் கல்வி இதழ். 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
வாங் ஹுய், சுவான் ஜியே, லியு லி மற்றும் பலர். பல் மருத்துவக் கல்வியில் சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் தலைப்பு அடிப்படையிலான கற்றல். ஆன் டிரான்ஸ்லேட்ஸ் மெடிசின். 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
பிரான்சன் டி.எம்., ஷாபிரோ எல்., வென்டர் ஆர்.ஜி. முப்பரிமாண அச்சிடப்பட்ட நோயாளியின் உடற்கூறியல் கண்காணிப்பு மற்றும் முப்பரிமாணப் படமெடுப்புத் தொழில்நுட்பம், அறுவை சிகிச்சைத் திட்டமிடல் மற்றும் அறுவை சிகிச்சை அறைச் செயல்பாட்டில் இடஞ்சார்ந்த விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துகின்றன. மேம்பட்ட சோதனை மருத்துவ உயிரியல். 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சைத் துறை, சூசோ மருத்துவப் பல்கலைக்கழகக் கிளை மருத்துவமனை, சூசோ, ஜியாங்சு, 221006, சீனா
அனைத்து ஆசிரியர்களும் ஆய்வின் கருத்தாக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பிற்குப் பங்களித்தனர். பொருள் தயாரிப்பு, தரவு சேகரிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை சன் மாஜி, சூ ஃபுச்சாவோ மற்றும் ஃபெங் யுவான் ஆகியோர் மேற்கொண்டனர். கையெழுத்துப் பிரதியின் முதல் வரைவை சுன்ஜியு காவோ எழுதினார், மேலும் அனைத்து ஆசிரியர்களும் கையெழுத்துப் பிரதியின் முந்தைய பதிப்புகளில் கருத்துரை வழங்கினர். ஆசிரியர்கள் இறுதி கையெழுத்துப் பிரதியைப் படித்து ஒப்புதல் அளித்தனர்.
இந்த ஆய்வு சூசோ மருத்துவப் பல்கலைக்கழக இணை மருத்துவமனை நெறிமுறைக் குழுவால் (XYFY2017-JS029-01) அங்கீகரிக்கப்பட்டது. ஆய்வுக்கு முன்னர் அனைத்துப் பங்கேற்பாளர்களும் தகவலறிந்த ஒப்புதல் அளித்தனர், ஆய்வுக்குட்பட்ட அனைவரும் ஆரோக்கியமான வயதுவந்தவர்கள், மேலும் இந்த ஆய்வு ஹெல்சிங்கி பிரகடனத்தை மீறவில்லை. அனைத்து வழிமுறைகளும் தொடர்புடைய வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு இணங்கச் செய்யப்படுவதை உறுதிசெய்யவும்.
வெளியிடப்பட்ட வரைபடங்கள் மற்றும் நிறுவன இணைப்பு தொடர்பான அதிகார வரம்புக் கோரிக்கைகள் குறித்து ஸ்பிரிங்கர் நேச்சர் நடுநிலை வகிக்கிறது.
திறந்த அணுகல். இந்தக் கட்டுரை கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் அட்ரிபியூஷன் 4.0 சர்வதேச உரிமத்தின் கீழ் விநியோகிக்கப்படுகிறது. இந்த உரிமம், அசல் ஆசிரியர் மற்றும் மூலத்தைக் குறிப்பிடும் வரையிலும், கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் உரிம இணைப்பைக் கொடுத்து, ஏதேனும் மாற்றங்கள் செய்யப்பட்டிருந்தால் அதைக் குறிப்பிடும் வரையிலும், எந்தவொரு ஊடகம் மற்றும் வடிவத்திலும் பயன்படுத்த, பகிர, தழுவ, விநியோகிக்க மற்றும் மறுஉருவாக்கம் செய்ய அனுமதிக்கிறது. இந்தக் கட்டுரையில் உள்ள படங்கள் அல்லது பிற மூன்றாம் தரப்புப் பொருட்கள், அந்தப் பொருளின் உரிமையளிப்பில் வேறுவிதமாகக் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தாலன்றி, இந்தக் கட்டுரைக்கான கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் உரிமத்தின் கீழ் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒருவேளை அந்தப் பொருள் கட்டுரையின் கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் உரிமத்தில் சேர்க்கப்படவில்லை என்றாலோ, அல்லது அதன் நோக்கம் கொண்ட பயன்பாடு சட்டம் அல்லது ஒழுங்குமுறையால் அனுமதிக்கப்படவில்லை என்றாலோ, அல்லது அனுமதிக்கப்பட்ட பயன்பாட்டை மீறினாலோ, நீங்கள் பதிப்புரிமை உரிமையாளரிடமிருந்து நேரடியாக அனுமதி பெற வேண்டும். இந்த உரிமத்தின் நகலைப் பார்க்க, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ என்ற முகவரிக்குச் செல்லவும். தரவின் ஆசிரியர் உரிமையில் வேறுவிதமாகக் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தாலன்றி, இந்தக் கட்டுரையில் வழங்கப்பட்ட தரவுகளுக்கு கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) பொது உரிமை மறுப்பு பொருந்தும்.
சன் மிங், சூ ஃபாங், காவ் செங், மற்றும் பலர். முதுகெலும்பு அறுவை சிகிச்சையைக் கற்பிப்பதில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மாதிரியுடன் இணைந்த 3D படமாக்கம். BMC மருத்துவக் கல்வி 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
இந்தத் தளத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், எங்கள் பயன்பாட்டு விதிமுறைகள், உங்கள் அமெரிக்க மாநில தனியுரிமை உரிமைகள், தனியுரிமை அறிக்கை மற்றும் குக்கீ கொள்கை ஆகியவற்றை நீங்கள் ஏற்றுக்கொள்கிறீர்கள். உங்கள் தனியுரிமைத் தேர்வுகள் / நாங்கள் பயன்படுத்தும் குக்கீகளை அமைப்புகள் மையத்தில் நிர்வகிக்கவும்.