மருத்துவ எலும்பியல் நர்சிங் கல்வியில் மினி-செக்ஸ் மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைந்து சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையின் பயன்பாடு-பி.எம்.சி மருத்துவ கல்வி

கோவ் -19 தொற்றுநோயிலிருந்து, பல்கலைக்கழக மருத்துவமனைகளின் மருத்துவ கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்து நாடு அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளது. மருத்துவம் மற்றும் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தல் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை மருத்துவக் கல்வி எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சவால்கள். எலும்பியல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமம் பல்வேறு வகையான நோய்கள், உயர் தொழில்முறை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுருக்க பண்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ளது, அவை மருத்துவ மாணவர்களின் கற்பிப்பதன் முன்முயற்சி, உற்சாகம் மற்றும் செயல்திறனை பாதிக்கின்றன. இந்த ஆய்வு சி.டி.ஐ.ஓ (கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்தல்-ஆபரேட்டர்) கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் திட்டத்தை உருவாக்கியது மற்றும் நடைமுறை கற்றல் விளைவை மேம்படுத்துவதற்காக ஒரு எலும்பியல் நர்சிங் மாணவர் பயிற்சி வகுப்பில் அதை செயல்படுத்தியது மற்றும் நர்சிங் கல்வியின் எதிர்காலத்தை புரட்டுவதை ஆசிரியர்கள் உணர உதவுகிறது மருத்துவ கல்வி. வகுப்பறை கற்றல் மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் கவனம் செலுத்தவும் இருக்கும்.
ஜூன் 2017 இல் மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த ஐம்பது மருத்துவ மாணவர்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டனர், மேலும் ஜூன் 2018 இல் துறையில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த 50 நர்சிங் மாணவர்கள் தலையீட்டுக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டனர். தலையீட்டுக் குழு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் மாதிரியின் சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை ஏற்றுக்கொண்டது, அதே நேரத்தில் கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியை ஏற்றுக்கொண்டது. துறையின் நடைமுறை பணிகளை முடித்த பிறகு, கோட்பாடு, செயல்பாட்டு திறன்கள், சுயாதீன கற்றல் திறன் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன் ஆகியவற்றில் இரண்டு குழுக்கள் மாணவர்களின் மதிப்பிடப்பட்டன. ஆசிரியர்களின் இரண்டு குழுக்கள் நான்கு நர்சிங் செயல்முறைகள், மனிதநேய நர்சிங் திறன்கள் மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தல் தரத்தை மதிப்பீடு செய்வது உள்ளிட்ட மருத்துவ நடைமுறை திறன்களை மதிப்பிடும் எட்டு நடவடிக்கைகளை நிறைவு செய்தன.
பயிற்சி, மருத்துவ நடைமுறை திறன், விமர்சன சிந்தனை திறன், சுயாதீன கற்றல் திறன், தத்துவார்த்த மற்றும் செயல்பாட்டு செயல்திறன் மற்றும் தலையீட்டுக் குழுவின் மருத்துவ கற்பித்தல் தர மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் (அனைத்து பி <0.05) ஐ விட கணிசமாக அதிகமாக இருந்தன.
சி.டி.ஐ.ஓவை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் மாதிரி நர்சிங் பயிற்சியாளர்களின் சுயாதீன கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறனைத் தூண்டலாம், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் கரிம கலவையை ஊக்குவிக்கலாம், நடைமுறை சிக்கல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் தீர்க்கவும் தத்துவார்த்த அறிவை விரிவாகப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் திறனை மேம்படுத்தலாம் மற்றும் கற்றல் விளைவை மேம்படுத்தலாம்.
மருத்துவ கல்வி என்பது நர்சிங் கல்வியின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும், மேலும் தத்துவார்த்த அறிவிலிருந்து நடைமுறைக்கு மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது. பயனுள்ள மருத்துவ கற்றல் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு தொழில்முறை திறன்களை மாஸ்டர் செய்யவும், தொழில்முறை அறிவை வலுப்படுத்தவும், நர்சிங் பயிற்சி செய்வதற்கான அவர்களின் திறனை மேம்படுத்தவும் உதவும். இது மருத்துவ மாணவர்களுக்கான தொழில் பங்கு மாற்றத்தின் இறுதி கட்டமாகும் [1]. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல மருத்துவ கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியாளர்கள் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (பிபிஎல்), வழக்கு அடிப்படையிலான கற்றல் (சிபிஎல்), குழு அடிப்படையிலான கற்றல் (டிபிஎல்) மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தலில் சூழ்நிலை கற்றல் மற்றும் சூழ்நிலை உருவகப்படுத்துதல் கற்றல் போன்ற கற்பித்தல் முறைகள் குறித்து ஆராய்ச்சி செய்துள்ளனர் . . இருப்பினும், வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் நடைமுறை இணைப்புகளின் கற்றல் விளைவின் அடிப்படையில் அவற்றின் நன்மைகளையும் தீமைகளையும் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அவை கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பை அடையவில்லை [2].
“புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை” என்பது ஒரு புதிய கற்றல் மாதிரியைக் குறிக்கிறது, இதில் மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு முன் பலவிதமான கல்விப் பொருட்களை சுயாதீனமாகப் படிக்கவும், வகுப்பறையில் “கூட்டு கற்றல்” வடிவத்தில் வீட்டுப்பாடங்களை முடிக்கவும் ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல் தளத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறார்கள். கேள்விகளுக்கு பதிலளித்து தனிப்பயனாக்கப்பட்ட உதவிகளை வழங்கவும் [3]. அமெரிக்க புதிய மீடியா கூட்டணி, புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை வகுப்பறைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நேரத்தை சரிசெய்கிறது மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து மாணவர்களிடம் மாணவர் கற்றல் முடிவுகளை மாற்றுகிறது [4]. இந்த கற்றல் மாதிரியில் வகுப்பறையில் செலவழித்த மதிப்புமிக்க நேரம் மாணவர்கள் செயலில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் அதிக கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. தேஷ்பாண்டே [5] துணை மருத்துவ கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை குறித்து ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டார், மேலும் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மாணவர்களின் கற்றல் உற்சாகத்தையும் கல்வி செயல்திறனையும் மேம்படுத்தலாம் மற்றும் வகுப்பு நேரத்தைக் குறைக்க முடியும் என்று முடிவு செய்தார். கே ஃபங் ஹெவ் மற்றும் சுங் குவான் லோ [6] புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையில் ஒப்பீட்டு கட்டுரைகளின் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை ஆராய்ந்து, மெட்டா பகுப்பாய்வு மூலம் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையின் ஒட்டுமொத்த விளைவை சுருக்கமாகக் கூறியது, இது பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை என்பதைக் குறிக்கிறது தொழில்முறை சுகாதார கல்வி கணிசமாக சிறந்தது மற்றும் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது. ஜாங் ஜீ [7] புரட்டப்பட்ட மெய்நிகர் வகுப்பறை மற்றும் புரட்டப்பட்ட உடல் வகுப்பறை கலப்பின கற்றல் ஆகியவற்றின் விளைவுகளை மாணவர்களின் அறிவு கையகப்படுத்துதலின் விளைவுகளை ஒப்பிட்டு, புரட்டப்பட்ட ஹிஸ்டாலஜி வகுப்பறையில் கலப்பின கற்றல் செயல்பாட்டில், ஆன்லைன் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவது மாணவர்களின் திருப்தியை மேம்படுத்தலாம் மற்றும் மற்றும் அறிவு. பிடி. மேற்கண்ட ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் அடிப்படையில், நர்சிங் கல்வித் துறையில், பெரும்பாலான அறிஞர்கள் வகுப்பறை கற்பித்தல் செயல்திறனில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையின் விளைவைப் படித்து, புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் நர்சிங் மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன், சுயாதீன கற்றல் திறன் மற்றும் வகுப்பறை திருப்தியை மேம்படுத்த முடியும் என்று நம்புகிறார்கள்.
ஆகையால், ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறையை ஆராய்ந்து மேம்படுத்துவதற்கான அவசர தேவை உள்ளது, இது நர்சிங் மாணவர்களுக்கு முறையான தொழில்முறை அறிவை உள்வாங்கவும் செயல்படுத்தவும், அவர்களின் மருத்துவ நடைமுறை திறன் மற்றும் விரிவான தரத்தை மேம்படுத்தவும் உதவும். சி.டி.ஐ.ஓ (கான்செப்ட்-டிசைன்-வனமென்ட்-ஆபரேட்) என்பது மாசசூசெட்ஸ் தொழில்நுட்ப நிறுவனம் மற்றும் ஸ்வீடனில் உள்ள ராயல் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி உள்ளிட்ட நான்கு பல்கலைக்கழகங்களால் 2000 ஆம் ஆண்டில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பொறியியல் கல்வி மாதிரியாகும். இது பொறியியல் கல்வியின் மேம்பட்ட மாதிரியாகும், இது நர்சிங் மாணவர்களுக்கு செயலில், கைகூடும் மற்றும் கரிம முறையில் திறன்களைக் கற்றுக் கொள்ளவும் பெறவும் அனுமதிக்கிறது [8, 9]. முக்கிய கற்றலைப் பொறுத்தவரை, இந்த மாதிரி "மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது" என்பதை வலியுறுத்துகிறது, இது மாணவர்களை திட்டங்களின் கருத்தாக்கம், வடிவமைப்பு, செயல்படுத்தல் மற்றும் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் பெறப்பட்ட தத்துவார்த்த அறிவை சிக்கல் தீர்க்கும் கருவிகளாக மாற்றுகிறது. சி.டி.ஐ.ஓ கற்பித்தல் மாதிரி மருத்துவ மாணவர்களின் மருத்துவ நடைமுறை திறன் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும், ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்கும், கற்பித்தல் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கும், தகவல் சீர்திருத்தத்தை மேம்படுத்துவதில் ஒரு பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கும் பல ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. இது பயன்பாட்டு திறமை பயிற்சியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது [10].
உலகளாவிய மருத்துவ மாதிரியின் மாற்றத்துடன், ஆரோக்கியத்திற்கான மக்களின் கோரிக்கைகள் அதிகரித்து வருகின்றன, இது மருத்துவ பணியாளர்களின் பொறுப்பை அதிகரிக்க வழிவகுத்தது. செவிலியர்களின் திறனும் தரமும் மருத்துவ பராமரிப்பு மற்றும் நோயாளியின் பாதுகாப்பின் தரம் மற்றும் நோயாளியின் பாதுகாப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், நர்சிங் ஊழியர்களின் மருத்துவ திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு நர்சிங் துறையில் ஒரு பரபரப்பான தலைப்பாக மாறியுள்ளது [11]. எனவே, மருத்துவ கல்வி ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு புறநிலை, விரிவான, நம்பகமான மற்றும் செல்லுபடியாகும் மதிப்பீட்டு முறை முக்கியமானது. மினி-கிளினிக்கல் மதிப்பீட்டு பயிற்சி (மினி-சிஇஎக்ஸ்) என்பது மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான மருத்துவ திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறையாகும், மேலும் இது உள்நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் பலதரப்பட்ட மருத்துவக் கல்வித் துறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது படிப்படியாக நர்சிங் துறையில் தோன்றியது [12, 13].
சி.டி.ஐ.ஓ மாதிரி, புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மற்றும் நர்சிங் கல்வியில் மினி-செக்ஸ் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு குறித்து பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன. கோவ் -19 செவிலியர்களின் தேவைகளுக்காக செவிலியர்-குறிப்பிட்ட பயிற்சியை மேம்படுத்துவதில் சி.டி.ஐ.ஓ மாதிரியின் தாக்கம் குறித்து வாங் பீ [14] விவாதித்தார். COVID-19 இல் சிறப்பு நர்சிங் பயிற்சியை வழங்க சி.டி.ஐ.ஓ பயிற்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது நர்சிங் ஊழியர்களுக்கு சிறப்பு நர்சிங் பயிற்சி திறன் மற்றும் தொடர்புடைய அறிவை சிறப்பாகப் பெறவும், அவர்களின் விரிவான நர்சிங் திறன்களை விரிவாக மேம்படுத்தவும் உதவும் என்று முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன. எலும்பியல் செவிலியர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையுடன் இணைந்து குழு கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவது பற்றி லியு மெய் [15] போன்ற அறிஞர்கள் விவாதித்தனர். இந்த கற்பித்தல் மாதிரி புரிந்துகொள்ளுதல் போன்ற எலும்பியல் செவிலியர்களின் அடிப்படை திறன்களை திறம்பட மேம்படுத்த முடியும் என்று முடிவுகள் காண்பித்தன. மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவு, குழுப்பணி, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றின் பயன்பாடு. லி ரூயு மற்றும் பலர். . அவள். செவிலியர்கள் மற்றும் நிகழ்நேர கருத்துக்களை வழங்குதல். சுய கண்காணிப்பு மற்றும் சுய பிரதிபலிப்பு செயல்முறையின் மூலம், நர்சிங் செயல்திறன் மதிப்பீட்டின் அடிப்படை புள்ளிகள் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, பாடத்திட்டம் சரிசெய்யப்படுகிறது, மருத்துவ கற்பித்தலின் தரம் மேலும் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மாணவர்களின் விரிவான அறுவை சிகிச்சை மருத்துவ நர்சிங் திறன் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மற்றும் புரட்டப்பட்டது சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட வகுப்பறை சேர்க்கை சோதிக்கப்படுகிறது, ஆனால் தற்போது ஆராய்ச்சி அறிக்கை எதுவும் இல்லை. எலும்பியல் மாணவர்களுக்கு நர்சிங் கல்விக்கு மினி-செக்ஸ் மதிப்பீட்டு மாதிரியின் பயன்பாடு. எலும்பியல் நர்சிங் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி வகுப்புகளின் மேம்பாட்டுக்கு ஆசிரியர் சி.டி.ஐ.ஓ மாதிரியைப் பயன்படுத்தினார், சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையை உருவாக்கினார், மேலும் மூன்று-ஒன் கற்றல் மற்றும் தரமான மாதிரியை செயல்படுத்த மினி-செக்ஸ் மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைந்தார். அறிவு மற்றும் திறன்கள், மேலும் கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்தவும் பங்களித்தன. தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம் கற்பித்தல் மருத்துவமனைகளில் நடைமுறை அடிப்படையிலான கற்றலுக்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது.
பாடநெறியை செயல்படுத்துவதற்கு வசதியாக, மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் பயிற்சி பெற்ற 2017 மற்றும் 2018 முதல் நர்சிங் மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு ஒரு வசதியான மாதிரி முறை ஆய்வு பாடங்களாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் 52 பயிற்சியாளர்கள் இருப்பதால், மாதிரி அளவு 104 ஆக இருக்கும். நான்கு மாணவர்கள் முழு மருத்துவ நடைமுறையில் பங்கேற்கவில்லை. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் ஜூன் 2017 இல் ஒரு மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த 50 நர்சிங் மாணவர்கள் அடங்குவர், அவர்களில் 6 ஆண்கள் மற்றும் 44 பெண்கள் 20 முதல் 22 (21.30 ± 0.60) வயது வரை, அதே துறையில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்தனர் ஜூன் 2018 இல். தலையீட்டுக் குழுவில் 50 மருத்துவ மாணவர்கள் அடங்குவர், இதில் 8 ஆண்கள் மற்றும் 21 முதல் 22 (21.45 ± 0.37) வயது வரை 42 பெண்கள் உள்ளனர். அனைத்து பாடங்களும் தகவலறிந்த ஒப்புதல் அளித்தன. சேர்த்தல் அளவுகோல்கள்: (1) இளங்கலை பட்டம் பெற்ற எலும்பியல் மருத்துவ வேலைவாய்ப்பு மாணவர்கள். (2) இந்த ஆய்வில் தகவலறிந்த ஒப்புதல் மற்றும் தன்னார்வ பங்கேற்பு. விலக்கு அளவுகோல்கள்: மருத்துவ நடைமுறையில் முழுமையாக பங்கேற்க முடியாத நபர்கள். மருத்துவ மாணவர் பயிற்சியாளர்களின் (பி> 0.05) இரு குழுக்களின் பொதுவான தகவல்களில் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை, அவை ஒப்பிடத்தக்கவை.
இரு குழுக்களும் 4 வார மருத்துவ இன்டர்ன்ஷிப்பை நிறைவு செய்தன, அனைத்து படிப்புகளும் எலும்பியல் துறையில் நிறைவடைந்தன. கண்காணிப்பு காலத்தில், ஒவ்வொரு குழுவிலும் மொத்தம் 10 குழுக்கள் மருத்துவ மாணவர்கள், 5 மாணவர்கள் இருந்தனர். தத்துவார்த்த மற்றும் தொழில்நுட்ப பாகங்கள் உட்பட நர்சிங் மாணவர்களுக்கான இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தின் படி பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இரு குழுக்களிலும் உள்ள ஆசிரியர்களுக்கு ஒரே தகுதிகள் உள்ளன, மேலும் கற்பித்தல் தரத்தை கண்காணிக்க செவிலியர் ஆசிரியர் பொறுப்பு.
கட்டுப்பாட்டு குழு பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தியது. பள்ளியின் முதல் வாரத்தில், வகுப்புகள் திங்களன்று தொடங்குகின்றன. ஆசிரியர்கள் செவ்வாய் மற்றும் புதன்கிழமைகளில் கோட்பாட்டைக் கற்பிக்கிறார்கள், மேலும் வியாழன் மற்றும் வெள்ளிக்கிழமைகளில் செயல்பாட்டுப் பயிற்சியில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இரண்டாவது முதல் நான்காவது வாரம் வரை, ஒவ்வொரு ஆசிரிய உறுப்பினரும் ஒரு மருத்துவ மாணவர் திணைக்களத்தில் அவ்வப்போது விரிவுரைகளை வழங்குவதற்கு பொறுப்பாவார். நான்காவது வாரத்தில், பாடநெறி முடிவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்னர் மதிப்பீடுகள் முடிக்கப்படும்.
முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தின் அடிப்படையில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையை ஆசிரியர் ஏற்றுக்கொள்கிறார்.
பயிற்சியின் முதல் வாரம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளதைப் போன்றது; எலும்பியல் பெரியோபரேட்டிவ் பயிற்சி இரண்டு வாரங்கள் முதல் நான்கு வரை சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் திட்டத்தை மொத்தம் 36 மணி நேரம் பயன்படுத்துகின்றன. கருத்தியல் மற்றும் வடிவமைப்பு பகுதி இரண்டாவது வாரத்தில் நிறைவடைந்து, செயல்படுத்தும் பகுதி மூன்றாவது வாரத்தில் முடிக்கப்படுகிறது. நான்காவது வாரத்தில் அறுவை சிகிச்சை முடிக்கப்பட்டது, மேலும் வெளியேற்றத்திற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்னர் மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு முடிக்கப்பட்டது. குறிப்பிட்ட வகுப்பு நேர விநியோகங்களுக்கு அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்.
1 மூத்த செவிலியர், 8 எலும்பியல் ஆசிரியர்கள் மற்றும் 1 ஆர்த்தோஃபெடிக் அல்லாத சி.டி.ஐ.ஓ நர்சிங் நிபுணர் ஆகியோரைக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் குழு நிறுவப்பட்டது. சி.டி.ஐ.ஓ பாடத்திட்டம் மற்றும் தரநிலைகள், சி.டி.ஐ.ஓ. . ஆசிரியக் கற்றல் நோக்கங்களை அமைக்கவும், பாடத்திட்டத்தை நிர்வகிக்கவும், வயது வந்தோருக்கான நர்சிங் தேவைகள் மற்றும் வதிவிட திட்டத்துடன் ஒத்த சீரான முறையில் பாடங்களைத் தயாரிக்கவும்.
இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தின்படி, சி.டி.ஐ.ஓ திறமை பயிற்சித் திட்டம் மற்றும் தரநிலைகள் [17] மற்றும் எலும்பியல் செவிலியரின் கற்பித்தல் பண்புகளுடன் இணைந்து, நர்சிங் பயிற்சியாளர்களின் கற்றல் நோக்கங்கள் மூன்று பரிமாணங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதாவது: அறிவு நோக்கங்கள் (மாஸ்டரிங் அடிப்படை அறிவு), தொழில்முறை அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய கணினி செயல்முறைகள் போன்றவை), திறன் இலக்குகள் (அடிப்படை தொழில்முறை திறன்கள், விமர்சன சிந்தனை திறன் மற்றும் சுயாதீன கற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்) மற்றும் தரமான குறிக்கோள்கள் (சிறந்த தொழில்முறை மதிப்புகள் மற்றும் மனிதநேய அக்கறையின் உணர்வை உருவாக்குதல் மற்றும் முதலியன). .). அறிவு இலக்குகள் சி.டி.ஐ.ஓ பாடத்திட்டத்தின் தொழில்நுட்ப அறிவு மற்றும் பகுத்தறிவுடன் ஒத்திருக்கும், சி.டி.ஐ.ஓ பாடத்திட்டத்தின் தொழில்முறை திறன்கள், தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் உறவுகள் மற்றும் தரமான குறிக்கோள்கள் சி.டி.ஐ.ஓ பாடத்திட்டத்தின் மென்மையான திறன்களுடன் ஒத்திருக்கும்: குழுப்பணி மற்றும் தகவல் தொடர்பு.
இரண்டு சுற்று கூட்டங்களுக்குப் பிறகு, சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையில் நர்சிங் பயிற்சியை கற்பிப்பதற்கான திட்டத்தை கற்பித்தல் குழு விவாதித்தது, பயிற்சியை நான்கு நிலைகளாகப் பிரித்து, அட்டவணை 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி குறிக்கோள்களையும் வடிவமைப்பையும் தீர்மானித்தது.
எலும்பியல் நோய்கள் குறித்த நர்சிங் பணிகளை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, ஆசிரியர் பொதுவான மற்றும் பொதுவான எலும்பியல் நோய்களின் வழக்குகளை அடையாளம் கண்டார். இடுப்பு வட்டு குடலிறக்க நோயாளிகளுக்கு சிகிச்சை திட்டத்தை ஒரு எடுத்துக்காட்டு: நோயாளி ஜாங் ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம ou ம் (ஆண், 73 வயது, உயரம் 177 செ.மீ. 2 மாதங்கள் ”மற்றும் ஒரு வெளிநோயாளர் கிளினிக்கில் மருத்துவமனையில் சேர்க்கப்பட்டார். ஒரு நோயாளிக்கு பொறுப்பான செவிலியராக: (1) தயவுசெய்து நீங்கள் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் நோயாளியின் வரலாற்றை முறையாகக் கேளுங்கள், நோயாளிக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்கவும்; (2) சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் முறையான கணக்கெடுப்பு மற்றும் தொழில்முறை மதிப்பீட்டு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து மேலும் மதிப்பீடு தேவைப்படும் கணக்கெடுப்பு கேள்விகளை பரிந்துரைக்கவும்; (3) நர்சிங் நோயறிதலைச் செய்யுங்கள். இந்த வழக்கில், வழக்கு தேடல் தரவுத்தளத்தை இணைப்பது அவசியம்; நோயாளி தொடர்பான இலக்கு நர்சிங் தலையீடுகளை பதிவு செய்யுங்கள்; (4) நோயாளியின் சுய நிர்வாகத்தில் தற்போதுள்ள சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும், அத்துடன் தற்போதைய முறைகள் மற்றும் வெளியேற்றத்தின் போது நோயாளியின் பின்தொடர்வின் உள்ளடக்கம். மாணவர் கதைகள் மற்றும் பணி பட்டியல்களை வகுப்பிற்கு இரண்டு நாட்களுக்கு முன்பு இடுங்கள். இந்த வழக்கின் பணி பட்டியல் பின்வருமாறு: (1) லும்பர் இன்டர்வெர்டெபிரல் டிஸ்க் குடலிறக்கத்தின் நோயியல் மற்றும் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் பற்றிய தத்துவார்த்த அறிவை மதிப்பாய்வு செய்து வலுப்படுத்துதல்; (2) இலக்கு பராமரிப்பு திட்டத்தை உருவாக்குதல்; . நர்சிங் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக பாடநெறி உள்ளடக்கத்தை நடைமுறை கேள்விகளுடன் மதிப்பாய்வு செய்கிறார்கள், தொடர்புடைய இலக்கியம் மற்றும் தரவுத்தளங்களை அணுகவும், வெச்சாட் குழுவில் உள்நுழைவதன் மூலம் சுய ஆய்வு பணிகளை முடிக்கவும்.
மாணவர்கள் குழுக்களை சுதந்திரமாக உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் குழு உழைப்பைப் பிரிப்பதற்கும் திட்டத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பொறுப்பான ஒரு குழுத் தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் வழக்கு அறிமுகம், நர்சிங் செயல்முறை செயல்படுத்தல், சுகாதார கல்வி மற்றும் நோய் தொடர்பான அறிவு ஆகிய நான்கு உள்ளடக்கங்களை பரப்புவதற்கு முன்-அணித் தலைவர் பொறுப்பு. இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் இலவச நேரத்தை தத்துவார்த்த பின்னணி அல்லது பொருட்களை ஆராய்ச்சி செய்ய வழக்கு சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், குழு விவாதங்களை நடத்தவும், குறிப்பிட்ட திட்டத் திட்டங்களை மேம்படுத்தவும் பயன்படுத்துகின்றனர். திட்ட வளர்ச்சியில், பொருத்தமான அறிவை ஒழுங்கமைக்கவும், திட்டங்களை உருவாக்கவும், வடிவமைப்புகளை நிரூபிக்கவும் மாற்றவும், மற்றும் தொழில் தொடர்பான அறிவை வடிவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தியில் ஒருங்கிணைப்பதில் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு உதவவும் குழு உறுப்பினர்களை நியமிப்பதில் ஆசிரியர் குழு தலைவருக்கு உதவுகிறார். ஒவ்வொரு தொகுதியின் அறிவைப் பெறுங்கள். இந்த ஆராய்ச்சி குழுவின் சவால்கள் மற்றும் முக்கிய புள்ளிகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டன, மேலும் இந்த ஆராய்ச்சி குழுவின் காட்சி மாடலிங் செய்வதற்கான செயல்படுத்தல் திட்டம் செயல்படுத்தப்பட்டது. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் நர்சிங் சுற்று ஆர்ப்பாட்டங்களையும் ஏற்பாடு செய்தனர்.
திட்டங்களை முன்வைக்க மாணவர்கள் சிறிய குழுக்களில் பணியாற்றுகிறார்கள். அறிக்கையைத் தொடர்ந்து, மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஆசிரிய உறுப்பினர்கள் நர்சிங் பராமரிப்பு திட்டத்தை மேலும் மேம்படுத்துவதற்காக அறிக்கையிடல் குழு குறித்து விவாதித்து கருத்து தெரிவித்தனர். முழு பராமரிப்பு செயல்முறையையும் உருவகப்படுத்த குழு உறுப்பினர்களை குழுத் தலைவர் ஊக்குவிக்கிறார், மேலும் உருவகப்படுத்தப்பட்ட நடைமுறையின் மூலம் நோயின் மாறும் மாற்றங்களை ஆராயவும், தத்துவார்த்த அறிவின் புரிதலையும் கட்டுமானத்தையும் ஆழப்படுத்தவும், விமர்சன சிந்தனை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும் மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் உதவுகிறார். சிறப்பு நோய்களின் வளர்ச்சியில் முடிக்கப்பட வேண்டிய அனைத்து உள்ளடக்கங்களும் ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முடிக்கப்படுகின்றன. அறிவு மற்றும் மருத்துவ நடைமுறையின் கலவையை அடைய படுக்கை பயிற்சி செய்ய ஆசிரியர்கள் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு கருத்து தெரிவிக்கின்றனர்.
ஒவ்வொரு குழுவையும் மதிப்பிட்ட பிறகு, பயிற்றுவிப்பாளர் கருத்துகளைத் தெரிவித்தார், மேலும் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் பலமும் பலவீனங்களையும் உள்ளடக்க அமைப்பு மற்றும் திறன் செயல்பாட்டில் கற்றல் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய நர்சிங் மாணவர்களின் புரிதலை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்காக குறிப்பிட்டார். ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் தரத்தை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள் மற்றும் நர்சிங் மாணவர் மதிப்பீடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் படிப்புகளை மேம்படுத்துகிறார்கள்.
நர்சிங் மாணவர்கள் நடைமுறை பயிற்சிக்குப் பிறகு தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தேர்வுகளை எடுக்கிறார்கள். தலையீட்டிற்கான தத்துவார்த்த கேள்விகள் ஆசிரியரால் கேட்கப்படுகின்றன. தலையீட்டு ஆவணங்கள் இரண்டு குழுக்களாக (ஏ மற்றும் பி) பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஒரு குழு தலையீட்டிற்கு தோராயமாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. தலையீட்டு கேள்விகள் இரண்டு பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: தொழில்முறை தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் வழக்கு பகுப்பாய்வு, ஒவ்வொன்றும் 100 புள்ளிகளுக்கு 50 புள்ளிகள் மதிப்புடையவை. மாணவர்கள், நர்சிங் திறன்களை மதிப்பிடும்போது, ​​பின்வருவனவற்றில் ஒன்றைத் தோராயமாகத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள், இதில் அச்சு தலைகீழ் நுட்பம், முதுகெலும்பு காயம் உள்ள நோயாளிகளுக்கு நல்ல மூட்டு பொருத்துதல் நுட்பம், நியூமேடிக் சிகிச்சை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல், சிபிஎம் கூட்டு புனர்வாழ்வு இயந்திரத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பம் போன்றவை நிரம்பியுள்ளன மதிப்பெண் 100 புள்ளிகள்.
நான்காவது வாரத்தில், சுயாதீன கற்றல் மதிப்பீட்டு அளவுகோல் பாடநெறி முடிவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்னர் மதிப்பிடப்படும். கற்றல் உந்துதல் (8 உருப்படிகள்), சுய கட்டுப்பாடு (11 உருப்படிகள்), கற்றலில் ஒத்துழைக்கும் திறன் (5 உருப்படிகள்) மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு (6 உருப்படிகள்) உள்ளிட்ட ஜாங் சியான் [18] உருவாக்கிய கற்றல் திறனுக்கான சுயாதீன மதிப்பீட்டு அளவு பயன்படுத்தப்பட்டது . ஒவ்வொரு உருப்படியும் 5-புள்ளி லிகர்ட் அளவில் “எந்தவிதமான சீரான” இலிருந்து “முற்றிலும் சீரானவை” வரை மதிப்பிடப்படுகிறது, மதிப்பெண்கள் 1 முதல் 5 வரை. மொத்த மதிப்பெண் 150 ஆகும். அதிக மதிப்பெண், சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்ளும் திறன் வலுவானது . அளவின் க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.822 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், வெளியேற்றத்திற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்னர் ஒரு விமர்சன சிந்தனை திறன் மதிப்பீட்டு அளவு மதிப்பிடப்பட்டது. மெர்சி கார்ப்ஸ் [19] மொழிபெயர்த்த விமர்சன சிந்தனை திறன் மதிப்பீட்டு அளவின் சீன பதிப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது. இது ஏழு பரிமாணங்களைக் கொண்டுள்ளது: உண்மை கண்டுபிடிப்பு, திறந்த சிந்தனை, பகுப்பாய்வு திறன் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன், ஒவ்வொரு பரிமாணத்திலும் 10 உருப்படிகளுடன். 6-புள்ளி அளவுகோல் முறையே "கடுமையாக உடன்படவில்லை" முதல் "கடுமையாக ஒப்புக்கொள்கிறது" வரை முறையே 1 முதல் 6 வரை பயன்படுத்தப்படுகிறது. எதிர்மறை அறிக்கைகள் தலைகீழ் மதிப்பெண் பெறுகின்றன, மொத்த மதிப்பெண் 70 முதல் 420 வரை. மொத்த மதிப்பெண் ≤210 எதிர்மறையான செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, 211–279 நடுநிலை செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, 280–349 நேர்மறையான செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, மற்றும் ≥350 வலுவான விமர்சன சிந்தனை திறனைக் குறிக்கிறது. அளவின் க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.90 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், வெளியேற்ற மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு மருத்துவ திறன் மதிப்பீடு நடைபெறும். இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் மினி-செக்ஸ் அளவுகோல் மினி-செக்ஸின் அடிப்படையில் மருத்துவ கிளாசிக் [20] இலிருந்து தழுவி, தோல்வி 1 முதல் 3 புள்ளிகள் வரை அடித்தது. தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது, சந்திப்புத் தேவைகளுக்கு 4-6 புள்ளிகள், நன்மைக்கான 7-9 புள்ளிகள். மருத்துவ மாணவர்கள் ஒரு சிறப்பு இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த பின்னர் தங்கள் பயிற்சியை முடிக்கிறார்கள். இந்த அளவின் க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.780 மற்றும் பிளவு-அரை நம்பகத்தன்மை குணகம் 0.842 ஆகும், இது நல்ல நம்பகத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.
நான்காவது வாரத்தில், துறையை விட்டு வெளியேறுவதற்கு முந்தைய நாள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிம்போசியம் மற்றும் கற்பித்தல் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல். கற்பித்தல் தர மதிப்பீட்டு படிவம் ஜாவ் டோங் உருவாக்கியது [21] மற்றும் ஐந்து அம்சங்களை உள்ளடக்கியது: கற்பித்தல் அணுகுமுறை, கற்பித்தல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல். முறைகள், பயிற்சியின் விளைவுகள் மற்றும் பயிற்சியின் பண்புகள். 5-புள்ளி லிகர்ட் அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது. அதிக மதிப்பெண், கற்பித்தலின் தரம் சிறந்தது. ஒரு சிறப்பு இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த பிறகு முடிந்தது. கேள்வித்தாள் நல்ல நம்பகத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, க்ரோன்பேக்கின் அளவின் ஆல்பா 0.85 ஆகும்.
SPSS 21.0 புள்ளிவிவர மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. அளவீட்டு தரவு சராசரி ± நிலையான விலகல் (\ (\ ஸ்ட்ரைக் x \ pm s \)) மற்றும் குழுக்களுக்கு இடையில் ஒப்பிடுவதற்கு தலையீட்டு குழு T பயன்படுத்தப்படுகிறது. எண்ணிக்கை தரவு வழக்குகளின் எண்ணிக்கையாக (%) வெளிப்படுத்தப்பட்டு சி-சதுர அல்லது ஃபிஷரின் சரியான தலையீட்டைப் பயன்படுத்தி ஒப்பிடப்பட்டது. ஒரு p மதிப்பு <0.05 புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது.
செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் இரண்டு குழுக்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் செயல்பாட்டு தலையீட்டு மதிப்பெண்களின் ஒப்பீடு அட்டவணை 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.
செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் இரு குழுக்களின் சுயாதீன கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் ஒப்பீடு அட்டவணை 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.
செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் இரண்டு குழுக்களுக்கு இடையிலான மருத்துவ நடைமுறை திறன் மதிப்பீடுகளின் ஒப்பீடு. தலையீட்டுக் குழுவில் மாணவர்களின் மருத்துவ நர்சிங் பயிற்சி திறன் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் இருந்ததை விட கணிசமாக சிறப்பாக இருந்தது, மேலும் அட்டவணை 4 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியமானது (பி <0.05).
இரு குழுக்களின் கற்பித்தல் தரத்தை மதிப்பிடுவதன் முடிவுகள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மொத்த கற்பித்தல் தர மதிப்பெண் 90.08 ± 2.34 புள்ளிகள் என்றும், தலையீட்டுக் குழுவின் மொத்த கற்பித்தல் தர மதிப்பெண் 96.34 ± 2.16 புள்ளிகள் என்றும் காட்டியது. வித்தியாசம் புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியமானது. (t = - 13.900, ப <0.001).
மருத்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு மருத்துவ திறமைகளின் போதுமான நடைமுறை குவிப்பு தேவைப்படுகிறது. பல உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முறைகள் இருந்தாலும், அவை மருத்துவ நடைமுறையை மாற்ற முடியாது, இது நோய்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கும் உயிர்களைக் காப்பாற்றுவதற்கும் எதிர்கால மருத்துவ திறமையின் திறனுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. கோவ் -19 தொற்றுநோயிலிருந்து, பல்கலைக்கழக மருத்துவமனைகளின் மருத்துவ கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்து நாடு அதிக கவனம் செலுத்தியுள்ளது [22]. மருத்துவம் மற்றும் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தல் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை மருத்துவக் கல்வி எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சவால்கள். எலும்பியல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமம் பல்வேறு வகையான நோய்கள், உயர் தொழில்முறை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுருக்க பண்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ளது, இது மருத்துவ மாணவர்களின் முன்முயற்சி, உற்சாகம் மற்றும் கற்றல் திறனை பாதிக்கிறது [23].
சி.டி.ஐ.ஓ கற்பித்தல் கருத்துக்குள் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை கற்றல் உள்ளடக்கத்தை கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது. இது வகுப்பறைகளின் கட்டமைப்பை மாற்றுகிறது மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களை கற்பித்தலின் மையத்தில் வைக்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர்கள் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு வழக்கமான நிகழ்வுகளில் சிக்கலான நர்சிங் பிரச்சினைகள் குறித்த தொடர்புடைய தகவல்களை சுயாதீனமாக அணுக உதவுகிறார்கள் [24]. சி.டி.ஐ.ஓ பணி மேம்பாடு மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை உள்ளடக்கியது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இந்த திட்டம் விரிவான வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது, தொழில்முறை அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை நடைமுறை வேலை திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக ஒருங்கிணைக்கிறது, மேலும் உருவகப்படுத்துதலின் போது சிக்கல்களை அடையாளம் காட்டுகிறது, இது மாணவர்களின் சுயாதீனமான கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை மேம்படுத்துவதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அத்துடன் சுயாதீனத்தின் போது வழிகாட்டுதலுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் கற்றல். -ஸ்டுடி. இந்த ஆய்வின் முடிவுகள், 4 வார பயிற்சிக்குப் பிறகு, தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள நர்சிங் மாணவர்களின் சுயாதீன கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளவர்களை விட கணிசமாக அதிகமாக இருந்தன (ப <0.001). இது நர்சிங் கல்வியில் சிபிஎல் கற்பித்தல் முறையுடன் இணைந்து சி.டி.ஐ.ஓவின் விளைவு குறித்த ரசிகர் சியாயிங்கின் ஆய்வின் முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது [25]. இந்த பயிற்சி முறை பயிற்சியாளர்களின் விமர்சன சிந்தனை மற்றும் சுயாதீன கற்றல் திறன்களை கணிசமாக மேம்படுத்த முடியும். கருத்தியல் கட்டத்தின் போது, ​​ஆசிரியர் முதலில் வகுப்பறையில் நர்சிங் மாணவர்களுடன் கடினமான புள்ளிகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார். நர்சிங் மாணவர்கள் பின்னர் மைக்ரோ லெக்சர் வீடியோக்கள் மூலம் தொடர்புடைய தகவல்களை சுயாதீனமாக ஆய்வு செய்தனர் மற்றும் எலும்பியல் நர்சிங் தொழிலைப் பற்றிய புரிதலை மேலும் வளப்படுத்த தொடர்புடைய பொருட்களை தீவிரமாக நாடினர். வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​நர்சிங் மாணவர்கள் குழு விவாதங்கள் மூலம் குழுப்பணி மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களைப் பயிற்சி செய்தனர், ஆசிரியர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் வழக்கு ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். செயல்படுத்தல் கட்டத்தின் போது, ​​கல்வியாளர்கள் நிஜ வாழ்க்கை நோய்களை ஒரு வாய்ப்பாகக் கருதுகின்றனர், மேலும் குழு ஒத்துழைப்பில் வழக்கு பயிற்சிகளை நடத்துவதற்கு நர்சிங் மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான வழக்கு உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். அதே நேரத்தில், உண்மையான நிகழ்வுகளை கற்பிப்பதன் மூலம், நர்சிங் மாணவர்கள் அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பின் பராமரிப்பின் முக்கிய புள்ளிகளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும், இதனால் நோயாளியின் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பின் மீட்பில் பெரியோபரேட்டிவ் கவனிப்பின் அனைத்து அம்சங்களும் முக்கியமான காரணிகள் என்பதை அவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். செயல்பாட்டு மட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் மருத்துவ மாணவர்களுக்கு நடைமுறையில் கோட்பாடுகளையும் திறன்களையும் மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறார்கள். அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​உண்மையான சந்தர்ப்பங்களில் நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும், சாத்தியமான சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும், மருத்துவ மாணவர்களுக்கு உதவ பல்வேறு நர்சிங் நடைமுறைகளை மனப்பாடம் செய்யவும் அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கட்டுமானம் மற்றும் செயல்படுத்தல் செயல்முறை பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த கூட்டு, ஊடாடும் மற்றும் அனுபவமிக்க கற்றல் செயல்முறையில், நர்சிங் மாணவர்களின் சுய-இயக்கிய கற்றல் திறன் மற்றும் கற்றலுக்கான உற்சாகம் ஆகியவை நன்கு அணிதிரட்டப்படுகின்றன மற்றும் அவர்களின் விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கணக்கீட்டு சிந்தனை (சி.டி) திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக வழங்கப்பட்ட வலை நிரலாக்க படிப்புகளில் ஒரு பொறியியல் வடிவமைப்பு கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் வடிவமைப்பு சிந்தனை (டி.டி) -செக்-டிசைன்-எக்சைலமென்ட்-ஆபரேட்டர் (சி.டி.ஐ.ஓ)) ஐப் பயன்படுத்தினர், மேலும் முடிவுகள் காண்பிக்கின்றன மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கணக்கீட்டு சிந்தனை திறன்கள் கணிசமாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன [26].
இந்த ஆய்வு நர்சிங் மாணவர்களுக்கு கேள்விக்குரிய-கருத்து-வடிவமைப்பு-நடைமுறைப்படுத்தல்-செயல்பாட்டு-விவாதம் செயல்முறையின் படி முழு செயல்முறையிலும் பங்கேற்க உதவுகிறது. மருத்துவ சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. குழு ஒத்துழைப்பு மற்றும் சுயாதீன சிந்தனை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஒரு ஆசிரியர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம் கூடுதலாக, சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளை பரிந்துரைக்கும் மாணவர்கள், தரவு சேகரிப்பு, காட்சி பயிற்சிகள் மற்றும் இறுதியாக படுக்கை பயிற்சிகள். கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு திறன்களை மதிப்பீடு செய்வது குறித்த தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ மாணவர்களின் மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள மாணவர்களை விட சிறந்தவை என்பதையும், வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது (ப <0.001). தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ மாணவர்கள் தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு திறன்களை மதிப்பிடுவதில் சிறந்த முடிவுகளைக் கொண்டிருந்தனர் என்பதற்கு இது ஒத்துப்போகிறது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவோடு ஒப்பிடும்போது, ​​வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது (ப <0.001). தொடர்புடைய ஆராய்ச்சி முடிவுகளுடன் இணைந்து [27, 28]. பகுப்பாய்விற்கான காரணம் என்னவென்றால், சி.டி.ஐ.ஓ மாதிரி முதலில் அதிக நிகழ்வு விகிதங்களுடன் நோய் அறிவு புள்ளிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, இரண்டாவதாக, திட்ட அமைப்புகளின் சிக்கலானது அடிப்படையுடன் பொருந்துகிறது. இந்த மாதிரியில், மாணவர்கள் நடைமுறை உள்ளடக்கத்தை முடித்த பிறகு, அவர்கள் திட்ட பணி புத்தகத்தை தேவைக்கேற்ப முடிக்கின்றனர், தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தைத் திருத்துகிறார்கள், மேலும் குழு உறுப்பினர்களுடன் கற்றல் உள்ளடக்கத்தை ஜீரணிக்கவும் உள்வாங்கவும் மற்றும் புதிய அறிவு மற்றும் கற்றலை ஒருங்கிணைக்கவும் பணிகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். பழைய அறிவு புதிய வழியில். அறிவு ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுகிறது.
சி.டி.ஐ.ஓ மருத்துவ கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், நர்சிங் ஆலோசனைகள், உடல் பரிசோதனைகள், நர்சிங் நோயறிதல்களைத் தீர்மானித்தல், நர்சிங் தலையீடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் நர்சிங் பராமரிப்பு ஆகியவற்றில் கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள நர்சிங் மாணவர்களை விட தலையீட்டுக் குழுவில் நர்சிங் மாணவர்கள் சிறந்தவர்கள் என்பதை இந்த ஆய்வு காட்டுகிறது. விளைவுகள். மற்றும் மனிதநேய கவனிப்பு. கூடுதலாக, இரு குழுக்களுக்கும் (பி <0.05) இடையே ஒவ்வொரு அளவுருவிலும் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தன, இது ஹாங்கியூனின் முடிவுகளுக்கு ஒத்ததாக இருந்தது [29]. ஜாவ் டோங் [21] இருதய நர்சிங் கற்பித்தலின் மருத்துவ நடைமுறையில் கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்தல்-செயல்பாட்டு (சி.டி.ஐ.ஓ) கற்பித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவை ஆய்வு செய்தார், மேலும் சோதனைக் குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் சி.டி.ஐ.ஓ மருத்துவ நடைமுறையைப் பயன்படுத்துவதைக் கண்டறிந்தனர். கற்பித்தல் முறை நர்சிங் செயல்பாட்டில், மனிதநேயம் நர்சிங் திறன் மற்றும் மனசாட்சி போன்ற எட்டு அளவுருக்கள் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் நர்சிங் மாணவர்களை விட கணிசமாக சிறந்தது. கற்றல் செயல்பாட்டில், நர்சிங் மாணவர்கள் இனி அறிவை செயலற்ற முறையில் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள், ஆனால் தங்கள் சொந்த திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அறிவை பல்வேறு வழிகளில் பெறுங்கள். குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் குழு உணர்வை முழுமையாக கட்டவிழ்த்து விடுகிறார்கள், கற்றல் வளங்களை ஒருங்கிணைத்து, மீண்டும் மீண்டும் அறிக்கை, பயிற்சி, பகுப்பாய்வு மற்றும் தற்போதைய மருத்துவ நர்சிங் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். அவர்களின் அறிவு மேலோட்டத்திலிருந்து ஆழமாக உருவாகிறது, காரணம் பகுப்பாய்வின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. சுகாதார பிரச்சினைகள், நர்சிங் இலக்குகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நர்சிங் தலையீடுகளின் சாத்தியக்கூறு. கருத்து-நடைமுறை-பதிலின் சுழற்சி தூண்டுதலை உருவாக்குவதற்கான விவாதங்களின் போது ஆசிரியர்கள் வழிகாட்டுதலையும் ஆர்ப்பாட்டத்தையும் வழங்குகிறார்கள், நர்சிங் மாணவர்களுக்கு ஒரு அர்த்தமுள்ள கற்றல் செயல்முறையை முடிக்க உதவுகிறார்கள், நர்சிங் மாணவர்களின் மருத்துவ நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துதல், கற்றல் ஆர்வத்தையும் செயல்திறனையும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர் மருத்துவ நடைமுறையை தொடர்ந்து மேம்படுத்துதல்-செவிலியர்கள் . . திறன். கோட்பாட்டிலிருந்து நடைமுறைக்கு கற்றுக்கொள்ளும் திறன், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை நிறைவு செய்தல்.
சி.டி.ஐ.ஓ அடிப்படையிலான மருத்துவ கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவது மருத்துவக் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. டிங் ஜின்க்சியாவின் ஆராய்ச்சி முடிவுகள் [30] மற்றும் பிறர் கற்றல் உந்துதல், சுயாதீன கற்றல் திறன் மற்றும் மருத்துவ ஆசிரியர்களின் பயனுள்ள கற்பித்தல் நடத்தை போன்ற பல்வேறு அம்சங்களுக்கிடையில் ஒரு தொடர்பு இருப்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த ஆய்வில், சி.டி.ஐ.ஓ மருத்துவ கற்பித்தல் வளர்ச்சியுடன், மருத்துவ ஆசிரியர்கள் மேம்பட்ட தொழில்முறை பயிற்சி, புதுப்பிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் கருத்துக்கள் மற்றும் மேம்பட்ட கற்பித்தல் திறன்களைப் பெற்றனர். இரண்டாவதாக, இது மருத்துவ கற்பித்தல் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் இருதய நர்சிங் கல்வி உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துகிறது, கற்பித்தல் மாதிரியின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் செயல்திறனை ஒரு மேக்ரோ கண்ணோட்டத்தில் பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் மாணவர்களின் புரிதலையும் நிச்சயமாக உள்ளடக்கத்தை தக்கவைத்துக்கொள்வதையும் ஊக்குவிக்கிறது. ஒவ்வொரு சொற்பொழிவுக்கும் பின்னர் கருத்து மருத்துவ ஆசிரியர்களின் சுய விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கலாம், மருத்துவ ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த திறன்கள், தொழில்முறை நிலை மற்றும் மனிதநேய குணங்களை பிரதிபலிக்க ஊக்குவிக்கலாம், சகாக்களின் கற்றலை உண்மையிலேயே உணரலாம் மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்தலாம். தலையீட்டுக் குழுவில் மருத்துவ ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் தரம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் இருந்ததை விட சிறந்தது என்று முடிவுகள் காண்பித்தன, இது சியோங் ஹயாங்கின் ஆய்வின் முடிவுகளுக்கு ஒத்ததாக இருந்தது [31].
இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் மருத்துவ போதனைக்கு மதிப்புமிக்கவை என்றாலும், எங்கள் ஆய்வுக்கு இன்னும் பல வரம்புகள் உள்ளன. முதலாவதாக, வசதி மாதிரியின் பயன்பாடு இந்த கண்டுபிடிப்புகளின் பொதுமயமாக்கலைக் கட்டுப்படுத்தக்கூடும், மேலும் எங்கள் மாதிரி ஒரு மூன்றாம் நிலை பராமரிப்பு மருத்துவமனைக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டது. இரண்டாவதாக, பயிற்சி நேரம் 4 வாரங்கள் மட்டுமே, மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பதற்கு செவிலியர் பயிற்சியாளர்களுக்கு அதிக நேரம் தேவை. மூன்றாவதாக, இந்த ஆய்வில், மினி-செக்ஸில் பயன்படுத்தப்படும் நோயாளிகள் பயிற்சி இல்லாமல் உண்மையான நோயாளிகளாக இருந்தனர், மேலும் பயிற்சி செவிலியர்களின் பாடநெறி செயல்திறன் நோயாளிக்கு நோயாளிக்கு மாறுபடலாம். இந்த ஆய்வின் முடிவுகளை மட்டுப்படுத்தும் முக்கிய சிக்கல்கள் இவை. எதிர்கால ஆராய்ச்சி மாதிரி அளவை விரிவுபடுத்த வேண்டும், மருத்துவ கல்வியாளர்களின் பயிற்சியை அதிகரிக்க வேண்டும் மற்றும் வழக்கு ஆய்வுகளை உருவாக்குவதற்கான தரங்களை ஒன்றிணைக்க வேண்டும். சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை நீண்ட காலத்திற்கு மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள முடியுமா என்பதை ஆராய ஒரு நீண்டகால ஆய்வு தேவை.
இந்த ஆய்வு எலும்பியல் நர்சிங் மாணவர்களுக்கான பாடநெறி வடிவமைப்பில் சி.டி.ஐ.ஓ மாதிரியை உருவாக்கியது, சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தின் அடிப்படையில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையை உருவாக்கியது, மேலும் அதை மினி-செக்ஸ் மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைத்தது. சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மருத்துவ கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் சுயாதீனமான கற்றல் திறன், விமர்சன சிந்தனை மற்றும் மருத்துவ நடைமுறை திறனையும் மேம்படுத்துகிறது என்று முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இந்த கற்பித்தல் முறை பாரம்பரிய விரிவுரைகளை விட நம்பகமான மற்றும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். முடிவுகள் மருத்துவக் கல்விக்கு தாக்கங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் என்று முடிவு செய்யலாம். சி.டி.ஐ.ஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை, கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் மருத்துவப் பணிகளுக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவதற்கு நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம் தொழில்முறை அறிவின் ஒருங்கிணைப்புடன் நெருக்கமாக ஒருங்கிணைக்கிறது. கற்றல் மற்றும் நடைமுறையில் தீவிரமாக பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குவதன் முக்கியத்துவத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மருத்துவக் கல்வியில் சி.டி.ஐ.ஓவை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு மருத்துவ கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று முன்மொழியப்பட்டது. இந்த அணுகுமுறையை மருத்துவ கற்பித்தலுக்கான புதுமையான, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையாகவும் பரிந்துரைக்கலாம். கூடுதலாக, மருத்துவக் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான உத்திகளை உருவாக்கும் போது கொள்கை வகுப்பாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளுக்கு கண்டுபிடிப்புகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
தற்போதைய ஆய்வின் போது பயன்படுத்தப்படும் மற்றும்/அல்லது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள் நியாயமான கோரிக்கையின் பேரில் தொடர்புடைய எழுத்தாளரிடமிருந்து கிடைக்கின்றன.
சார்லஸ் எஸ்., காஃப்னி ஏ., ஃப்ரீமேன் ஈ. சான்றுகள் அடிப்படையிலான மருத்துவத்தின் மருத்துவ பயிற்சி மாதிரிகள்: அறிவியல் கற்பித்தல் அல்லது மத பிரசங்கம்? ஜே மருத்துவ நடைமுறையை மதிப்பீடு செய்யுங்கள். 2011; 17 (4): 597-605.
யூ ஜென்சென் எல், ஹு யஜு ரோங். எனது நாட்டில் உள் மருத்துவ நர்சிங் படிப்புகளில் கற்பித்தல் முறைகளின் சீர்திருத்தம் குறித்த இலக்கிய ஆராய்ச்சி [ஜே] சீன மருத்துவ கல்வி இதழ். 2020; 40 (2): 97-102.
வான்கா ஏ, வான்கா எஸ், வாலி ஓ. பல் கல்வியில் வகுப்பறையை புரட்டியது: ஒரு ஸ்கோப்பிங் விமர்சனம் [ஜே] பல் கல்வியின் ஐரோப்பிய இதழ். 2020; 24 (2): 213–26.
ஹியூ கே.எஃப், லுயோ கே.கே புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு. பி.எம்.சி மருத்துவ கல்வி. 2018; 18 (1): 38.
டெஹ்கான்சாதே எஸ், ஜாபராகாய் எஃப். நர்சிங் கல்வி இன்று. 2018; 71: 151–6.
ஹியூ கே.எஃப், லுயோ கே.கே புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு. பி.எம்.சி மருத்துவ கல்வி. 2018; 18 (1): 1–12.
ஜாங் ஜே, லி இசட், ஹு எக்ஸ், மற்றும் பலர். புரட்டப்பட்ட உடல் வகுப்பறைகள் மற்றும் புரட்டப்பட்ட மெய்நிகர் வகுப்பறைகளில் ஹிஸ்டாலஜி பயிற்சி செய்யும் எம்பிபிஎஸ் மாணவர்களின் கலப்பு கற்றல் செயல்திறனின் ஒப்பீடு. பி.எம்.சி மருத்துவ கல்வி. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03740-W.
ஃபேன் ஒய், ஜாங் எக்ஸ், ஸீ எக்ஸ். சீனாவில் சி.டி.ஐ.ஓ படிப்புகளுக்கான தொழில்முறை மற்றும் நெறிமுறை படிப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு. அறிவியல் மற்றும் பொறியியல் நெறிமுறைகள். 2015; 21 (5): 1381–9.
ஜெங் சி.டி, லி சி, டேய் கே.எஸ். சி.டி.ஐ.ஓ கோட்பாடுகளின் அடிப்படையில் தொழில் சார்ந்த அச்சு வடிவமைப்பு படிப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு [ஜே] பொறியியல் கல்வியின் சர்வதேச இதழ். 2019; 35 (5): 1526-39.
ஜாங் லான்ஹுவா, லு ஜிஹோங், அறுவை சிகிச்சை நர்சிங் கல்வியில் கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்தல்-செயல்பாட்டு கல்வி மாதிரியின் பயன்பாடு [ஜே] சீன ஜர்னல் ஆஃப் நர்சிங். 2015; 50 (8): 970–4.
நோர்வினி ஜே.ஜே, வெற்று எல்.எல், டஃபி எஃப்.டி, மற்றும் பலர். மினி-செக்ஸ்: மருத்துவ திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறை. இன்டர்ன் டாக்டர் 2003; 138 (6): 476–81.