மருத்துவ எலும்பியல் செவிலியர் கல்வியில் CDIO கருத்தாக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைகீழ் வகுப்பறை முறையை மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைத்துப் பயன்படுத்துதல் – பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி

கோவிட்-19 பெருந்தொற்றுக்குப் பிறகு, பல்கலைக்கழக மருத்துவமனைகளின் மருத்துவப் போதனைப் பணியில் நாடு அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளது. மருத்துவத்தையும் கல்வியையும் ஒருங்கிணைப்பதை வலுப்படுத்துவதும், மருத்துவப் போதனையின் தரத்தையும் செயல்திறனையும் மேம்படுத்துவதும் மருத்துவக் கல்வி எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சவால்களாகும். எலும்பியல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமம், பலதரப்பட்ட நோய்கள், உயர் தொழில்முறைத் தேவை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நுட்பமான தன்மைகள் ஆகியவற்றில் அடங்கியுள்ளது. இவை மருத்துவ மாணவர்களின் முன்முயற்சி, ஆர்வம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்திறன் ஆகியவற்றைப் பாதிக்கின்றன. இந்த ஆய்வு, CDIO (கருத்துருவாக்கம்-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்துதல்-இயக்குதல்) என்ற கருத்தாக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் திட்டத்தை உருவாக்கி, அதை எலும்பியல் செவிலியர் மாணவர் பயிற்சி வகுப்பில் செயல்படுத்தியது. இது செய்முறைக் கற்றல் விளைவை மேம்படுத்துவதோடு, செவிலியர் கல்வி மற்றும் மருத்துவக் கல்வியின் எதிர்காலத்தைத் தலைகீழாக மாற்றுவதை ஆசிரியர்கள் உணரவும் உதவுகிறது. இதன்மூலம் வகுப்பறைக் கற்றல் மேலும் திறம்பட்டதாகவும், கவனம் குவிக்கப்பட்டதாகவும் அமையும்.
ஜூன் 2017-ல் ஒரு உயர்நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் உள்ளகப் பயிற்சியை முடித்த ஐம்பது மருத்துவ மாணவர்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிலும், ஜூன் 2018-ல் அதே துறையில் உள்ளகப் பயிற்சியை முடித்த ஐம்பது செவிலியர் மாணவர்கள் தலையீட்டுக் குழுவிலும் சேர்க்கப்பட்டனர். தலையீட்டுக் குழு, தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் மாதிரியான CDIO கருத்தைப் பின்பற்றியது, அதேசமயம் கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியைப் பின்பற்றியது. துறையின் செய்முறைப் பணிகளை முடித்த பிறகு, இரண்டு மாணவர் குழுக்களும் கோட்பாடு, செயல்பாட்டுத் திறன்கள், சுயமாகக் கற்கும் திறன் மற்றும் திறனாய்வுச் சிந்தனைத் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டனர். இரண்டு ஆசிரியர் குழுக்களும், நான்கு செவிலியர் செயல்முறைகள், மனிதநேய செவிலியர் திறன்கள் மற்றும் மருத்துவக் கற்பித்தலின் தர மதிப்பீடு உள்ளிட்ட, மருத்துவப் பயிற்சித் திறன்களை மதிப்பிடும் எட்டு அளவீடுகளை நிறைவு செய்தனர்.
பயிற்சிக்குப் பிறகு, தலையீட்டுக் குழுவின் மருத்துவப் பயிற்சித் திறன், திறனாய்வுச் சிந்தனைத் திறன், சுய கற்றல் திறன், கோட்பாட்டு மற்றும் செயல்பாட்டு செயல்திறன், மற்றும் மருத்துவக் கற்பித்தல் தர மதிப்பெண்கள் ஆகியவை கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விடக் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகமாக இருந்தன (அனைத்தும் P < 0.05).
CDIO-வை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் மாதிரியானது, செவிலியப் பயிற்சி மாணவர்களின் சுய கற்றல் மற்றும் திறனாய்வுச் சிந்தனைத் திறனைத் தூண்டி, கோட்பாட்டையும் நடைமுறையையும் இயல்பாக ஒன்றிணைப்பதை ஊக்குவித்து, கோட்பாட்டு அறிவை முழுமையாகப் பயன்படுத்தி நடைமுறைச் சிக்கல்களைப் பகுப்பாய்வு செய்து தீர்க்கும் திறனை மேம்படுத்தி, கற்றல் விளைவையும் மேம்படுத்துகிறது.
மருத்துவக் கல்வி என்பது செவிலியர் கல்வியின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும், மேலும் இது கோட்பாட்டு அறிவிலிருந்து நடைமுறைக்கு மாறுவதை உள்ளடக்கியது. பயனுள்ள மருத்துவக் கற்றல், செவிலியர் மாணவர்கள் தொழில்முறை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறவும், தொழில்முறை அறிவை வலுப்படுத்தவும், செவிலியர் பணியை மேற்கொள்ளும் திறனை மேம்படுத்தவும் உதவும். இது மருத்துவ மாணவர்களுக்கான தொழில்முறைப் பாத்திர மாற்றத்தின் இறுதிக் கட்டமாகவும் உள்ளது [1]. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல மருத்துவக் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியாளர்கள், மருத்துவக் கற்பித்தலில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (PBL), வழக்கு அடிப்படையிலான கற்றல் (CBL), குழு அடிப்படையிலான கற்றல் (TBL), மற்றும் சூழ்நிலைக் கற்றல் மற்றும் சூழ்நிலை உருவகப்படுத்துதல் கற்றல் போன்ற கற்பித்தல் முறைகள் குறித்து ஆராய்ச்சி செய்துள்ளனர். இருப்பினும், வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் நடைமுறைத் தொடர்புகளின் கற்றல் விளைவைப் பொறுத்தவரை அவற்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அவை கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பை அடையவில்லை [2].
"தலைகீழ் வகுப்பறை" என்பது ஒரு புதிய கற்றல் மாதிரியைக் குறிக்கிறது. இதில் மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு முன் ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல் தளத்தைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு கல்விப் பொருட்களைத் தாங்களாகவே படிக்கின்றனர். மேலும், வகுப்பறையில் "கூட்டு கற்றல்" வடிவத்தில் வீட்டுப்பாடங்களை முடிக்கின்றனர். அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறார்கள், கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கிறார்கள் மற்றும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட உதவியை வழங்குகிறார்கள் [3]. அமெரிக்க புதிய ஊடகக் கூட்டமைப்பு, தலைகீழ் வகுப்பறை, வகுப்பறைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் உள்ள நேரத்தை சரிசெய்கிறது என்றும், மாணவர்களின் கற்றல் முடிவுகளை ஆசிரியர்களிடமிருந்து மாணவர்களுக்கு மாற்றுகிறது என்றும் குறிப்பிட்டது [4]. இந்த கற்றல் மாதிரியில் வகுப்பறையில் செலவிடப்படும் மதிப்புமிக்க நேரம், மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பான, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் அதிக கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. தேஷ்பாண்டே [5] துணை மருத்துவக் கல்வி மற்றும் கற்பித்தலில் தலைகீழ் வகுப்பறை குறித்து ஒரு ஆய்வை நடத்தி, தலைகீழ் வகுப்பறை மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வத்தையும் கல்வி செயல்திறனையும் மேம்படுத்தி, வகுப்பு நேரத்தைக் குறைக்கும் என்று முடிவு செய்தார். கே ஃபுங் ஹெவ் மற்றும் சுங் குவான் லோ [6] தலைகீழ் வகுப்பறை குறித்த ஒப்பீட்டுக் கட்டுரைகளின் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை ஆய்வு செய்து, மெட்டா-பகுப்பாய்வு மூலம் தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையின் ஒட்டுமொத்த விளைவைச் சுருக்கமாகக் கூறினர். பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​தொழில்முறை சுகாதாரக் கல்வியில் தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் சிறந்தது மற்றும் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது என்று அவர்கள் குறிப்பிட்டனர். ஜாங் ஜியே [7] தலைகீழ் மெய்நிகர் வகுப்பறை மற்றும் தலைகீழ் இயற்பியல் வகுப்பறை கலப்பின கற்றலின் விளைவுகளை மாணவர்களின் அறிவு கையகப்படுத்துதலில் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தார், மேலும் தலைகீழ் ஹிஸ்டாலஜி வகுப்பறையில் கலப்பின கற்றல் செயல்பாட்டில், ஆன்லைன் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவது மாணவர்களின் திருப்தியையும் அறிவையும் மேம்படுத்தும் என்று கண்டறிந்தார். மேற்கண்ட ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் அடிப்படையில், நர்சிங் கல்வித் துறையில், பெரும்பாலான அறிஞர்கள் வகுப்பறை கற்பித்தல் செயல்திறனில் தலைகீழ் வகுப்பறையின் விளைவைப் பற்றி ஆய்வு செய்கின்றனர், மேலும் தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் நர்சிங் மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன், சுதந்திரமான கற்றல் திறன் மற்றும் வகுப்பறை திருப்தியை மேம்படுத்தும் என்று நம்புகிறார்கள்.
எனவே, செவிலியர் மாணவர்கள் முறையான தொழில்முறை அறிவை உள்வாங்கி செயல்படுத்தவும், அவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சித் திறனையும் விரிவான தரத்தையும் மேம்படுத்தவும் உதவும் ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறையை ஆராய்ந்து உருவாக்க வேண்டிய அவசரத் தேவை உள்ளது. CDIO (கருத்துருவாக்கம்-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்துதல்-இயக்குதல்) என்பது 2000 ஆம் ஆண்டில் மாசசூசெட்ஸ் தொழில்நுட்ப நிறுவனம் மற்றும் ஸ்வீடனில் உள்ள ராயல் தொழில்நுட்ப நிறுவனம் உள்ளிட்ட நான்கு பல்கலைக்கழகங்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பொறியியல் கல்வி மாதிரியாகும். இது ஒரு மேம்பட்ட பொறியியல் கல்வி மாதிரியாகும், இது செவிலியர் மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பான, நேரடி மற்றும் இயல்பான முறையில் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் பெறவும் அனுமதிக்கிறது [8, 9]. முக்கிய கற்றலைப் பொறுத்தவரை, இந்த மாதிரி "மாணவர் மையப்படுத்தலை" வலியுறுத்துகிறது, இது மாணவர்கள் திட்டங்களின் கருத்தாக்கம், வடிவமைப்பு, செயல்படுத்தல் மற்றும் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கவும், பெறப்பட்ட கோட்பாட்டு அறிவை சிக்கலைத் தீர்க்கும் கருவிகளாக மாற்றவும் அனுமதிக்கிறது. CDIO கற்பித்தல் மாதிரி மருத்துவ மாணவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சித் திறன்களையும் விரிவான தரத்தையும் மேம்படுத்துவதற்கும், ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பை மேம்படுத்துவதற்கும், கற்பித்தல் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது என்றும், தகவல்மயமாக்கல் சீர்திருத்தத்தை ஊக்குவிப்பதிலும் கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்துவதிலும் ஒரு பங்கைக் கொண்டுள்ளது என்றும் பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இது பயன்பாட்டுத் திறமைப் பயிற்சியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது [10].
உலகளாவிய மருத்துவ மாதிரியின் மாற்றத்துடன், மக்களின் சுகாதாரத்திற்கான தேவைகள் அதிகரித்து வருகின்றன, இது மருத்துவப் பணியாளர்களின் பொறுப்பு அதிகரிப்பதற்கும் வழிவகுத்துள்ளது. செவிலியர்களின் திறனும் தரமும் மருத்துவப் பராமரிப்பின் தரம் மற்றும் நோயாளியின் பாதுகாப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், செவிலியர் பணியாளர்களின் மருத்துவத் திறன்களை மேம்படுத்துவதும் மதிப்பீடு செய்வதும் செவிலியர் துறையில் ஒரு முக்கிய தலைப்பாக மாறியுள்ளது [11]. எனவே, மருத்துவக் கல்வி ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு புறநிலை, விரிவான, நம்பகமான மற்றும் செல்லுபடியாகும் மதிப்பீட்டு முறை மிகவும் முக்கியமானது. மினி-கிளினிக்கல் மதிப்பீட்டுப் பயிற்சி (மினி-CEX) என்பது மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான மருத்துவத் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறையாகும், மேலும் இது உள்நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் பல்துறை மருத்துவக் கல்வித் துறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது படிப்படியாக செவிலியர் துறையில் தோன்றியது [12, 13].
நர்சிங் கல்வியில் CDIO மாதிரி, தலைகீழ் வகுப்பறை மற்றும் மினி-CEX ஆகியவற்றின் பயன்பாடு குறித்து பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன. வாங் பெய் [14] கோவிட்-19 செவிலியர்களின் தேவைகளுக்காக செவிலியர் சார்ந்த பயிற்சியை மேம்படுத்துவதில் CDIO மாதிரியின் தாக்கத்தைப் பற்றி விவாதித்தார். கோவிட்-19 குறித்த சிறப்பு நர்சிங் பயிற்சியை வழங்க CDIO பயிற்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது, நர்சிங் ஊழியர்கள் சிறப்பு நர்சிங் பயிற்சி திறன்களையும் அது தொடர்பான அறிவையும் சிறப்பாகப் பெறவும், அவர்களின் விரிவான நர்சிங் திறன்களை முழுமையாக மேம்படுத்தவும் உதவும் என்று முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன. லியு மெய் [15] போன்ற அறிஞர்கள் எலும்பியல் செவிலியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதில் தலைகீழ் வகுப்பறையுடன் இணைந்த குழு கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாட்டைப் பற்றி விவாதித்தனர். இந்த கற்பித்தல் மாதிரி, எலும்பியல் செவிலியர்களின் அடிப்படைத் திறன்களான கோட்பாட்டு அறிவைப் புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல், குழுப்பணி, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி போன்றவற்றை திறம்பட மேம்படுத்த முடியும் என்று முடிவுகள் காட்டின. லி ருயு மற்றும் பலர் [16] புதிய அறுவை சிகிச்சை செவிலியர்களின் தரப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சியில் மேம்படுத்தப்பட்ட நர்சிங் மினி-CEX ஐப் பயன்படுத்துவதன் விளைவை ஆய்வு செய்தனர். மேலும், ஆசிரியர்கள் நர்சிங் மினி-CEX ஐப் பயன்படுத்தி மருத்துவக் கற்பித்தல் அல்லது பணியில் உள்ள முழு மதிப்பீடு மற்றும் செயல்திறன் செயல்முறையையும் மதிப்பீடு செய்யலாம் என்றும், செவிலியர்களின் பலவீனமான இணைப்புகளைக் கண்டறிந்து நிகழ்நேர பின்னூட்டத்தை வழங்கலாம் என்றும் கண்டறிந்தனர். சுய-கண்காணிப்பு மற்றும் சுய-பரிசீலனை செயல்முறையின் மூலம், செவிலியர் செயல்திறன் மதிப்பீட்டின் அடிப்படைக் கூறுகள் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, பாடத்திட்டம் சரிசெய்யப்படுகிறது, மருத்துவக் கற்பித்தலின் தரம் மேலும் மேம்படுத்தப்படுகிறது, மாணவர்களின் விரிவான அறுவை சிகிச்சை மருத்துவ செவிலியர் திறன் மேம்படுத்தப்படுகிறது, மற்றும் CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைகீழ் வகுப்பறை ஒருங்கிணைப்பு சோதிக்கப்படுகிறது, ஆனால் தற்போது எலும்பியல் மாணவர்களுக்கான செவிலியர் கல்வியில் மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியின் பயன்பாடு குறித்து எந்த ஆராய்ச்சி அறிக்கையும் இல்லை. ஆசிரியர், எலும்பியல் செவிலியர் மாணவர்களுக்கான பயிற்சிப் படிப்புகளை உருவாக்குவதில் CDIO மாதிரியைப் பயன்படுத்தினார், CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு தலைகீழ் வகுப்பறையை உருவாக்கினார், மேலும் மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைத்து, அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்க்கும் ஒரு மூன்றின்-ஒன்று கற்றல் மற்றும் தர மாதிரியைச் செயல்படுத்தினார், மேலும் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்தவும் பங்களித்தார். தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம், கற்பித்தல் மருத்துவமனைகளில் பயிற்சி அடிப்படையிலான கற்றலுக்கு அடித்தளத்தை வழங்குகிறது.
பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதை எளிதாக்க, ஒரு மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் 2017 மற்றும் 2018 ஆம் ஆண்டுகளில் பயிற்சி பெற்ற செவிலியர் மாணவர்களை ஆய்வுப் பாடங்களாகத் தேர்ந்தெடுக்க வசதி மாதிரி முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் 52 பயிற்சியாளர்கள் இருப்பதால், மாதிரி அளவு 104 ஆக இருக்கும். நான்கு மாணவர்கள் முழு மருத்துவப் பயிற்சியில் பங்கேற்கவில்லை. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில், ஜூன் 2017 இல் ஒரு மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் துறையில் உள்ளகப் பயிற்சியை முடித்த 50 செவிலியர் மாணவர்கள் அடங்குவர்; இவர்களில் 6 ஆண்கள் மற்றும் 44 பெண்கள், 20 முதல் 22 வயதுடையவர்கள் (21.30 ± 0.60) மற்றும் ஜூன் 2018 இல் அதே துறையில் உள்ளகப் பயிற்சியை முடித்தவர்கள் ஆவர். தலையீட்டுக் குழுவில் 50 மருத்துவ மாணவர்கள் அடங்குவர்; இவர்களில் 8 ஆண்கள் மற்றும் 42 பெண்கள், 21 முதல் 22 வயதுடையவர்கள் (21.45±0.37) ஆவர். அனைத்துப் பாடங்களும் தகவலறிந்த ஒப்புதலை வழங்கின. சேர்க்கைக்கான அளவுகோல்கள்: (1) இளங்கலைப் பட்டம் பெற்ற எலும்பியல் மருத்துவ உள்ளகப் பயிற்சி மாணவர்கள். (2) இந்த ஆய்வில் தகவலறிந்த ஒப்புதல் மற்றும் தன்னார்வப் பங்கேற்பு. விலக்கு அளவுகோல்கள்: மருத்துவப் பயிற்சியில் முழுமையாகப் பங்கேற்க முடியாத நபர்கள். இரண்டு மருத்துவ மாணவர் பயிற்சிக் குழுக்களின் பொதுவான தகவல்களில் புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை (p>0.05) மேலும் அவை ஒப்பிடத்தக்கவை.
இரு குழுக்களும் 4 வார மருத்துவப் பயிற்சியை நிறைவு செய்தன, இதில் அனைத்துப் பாடங்களும் எலும்பியல் துறையில் முடிக்கப்பட்டன. கண்காணிப்புக் காலத்தில், ஒவ்வொரு குழுவிலும் 5 மாணவர்கள் என மொத்தம் 10 மருத்துவ மாணவர் குழுக்கள் இருந்தன. கோட்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்பப் பகுதிகள் உட்பட, செவிலியர் மாணவர்களுக்கான பயிற்சித் திட்டத்தின்படி பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இரு குழுக்களிலும் உள்ள ஆசிரியர்கள் ஒரே தகுதிகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் கற்பித்தலின் தரத்தைக் கண்காணிக்கும் பொறுப்பு செவிலியர் ஆசிரியரிடம் உள்ளது.
கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தியது. பள்ளியின் முதல் வாரத்தில், வகுப்புகள் திங்கட்கிழமை தொடங்கும். ஆசிரியர்கள் செவ்வாய் மற்றும் புதன்கிழமைகளில் கோட்பாடுகளைக் கற்பிப்பார்கள், மேலும் வியாழன் மற்றும் வெள்ளிக்கிழமைகளில் செயல்பாட்டுப் பயிற்சியில் கவனம் செலுத்துவார்கள். இரண்டாம் வாரம் முதல் நான்காம் வாரம் வரை, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் துறையில் அவ்வப்போது விரிவுரைகளை வழங்கும் ஒரு மருத்துவ மாணவருக்குப் பொறுப்பாவார். நான்காம் வாரத்தில், பாடநெறி முடிவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு மதிப்பீடுகள் முடிக்கப்படும்.
முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, ஆசிரியர் கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, CDIO கருத்தாக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையைப் பின்பற்றுகிறார்.
பயிற்சியின் முதல் வாரம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளதைப் போன்றே இருக்கும்; எலும்பியல் அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் பிந்தைய பயிற்சியின் இரண்டு முதல் நான்கு வாரங்களில், CDIO கருத்தாக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் திட்டம் மொத்தம் 36 மணிநேரத்திற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கருத்தாக்கம் மற்றும் வடிவமைப்புப் பகுதி இரண்டாம் வாரத்திலும், செயல்படுத்தும் பகுதி மூன்றாம் வாரத்திலும் முடிக்கப்படுகிறது. அறுவை சிகிச்சை நான்காம் வாரத்தில் முடிக்கப்பட்டது, மேலும் மருத்துவமனையிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு மதிப்பீடு மற்றும் பரிசோதனை முடிக்கப்பட்டன. குறிப்பிட்ட வகுப்பு நேரப் பங்கீடுகளுக்கு அட்டவணை 1-ஐப் பார்க்கவும்.
ஒரு மூத்த செவிலியர், எட்டு எலும்பியல் துறைப் பேராசிரியர்கள் மற்றும் எலும்பியல் அல்லாத ஒரு CDIO செவிலிய நிபுணர் ஆகியோரைக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் குழு அமைக்கப்பட்டது. தலைமைச் செவிலியர், கற்பித்தல் குழு உறுப்பினர்களுக்கு CDIO பாடத்திட்டம் மற்றும் தரநிலைகள், CDIO பயிலரங்கக் கையேடு மற்றும் அது தொடர்பான பிற கோட்பாடுகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்படுத்தும் முறைகள் (குறைந்தது 20 மணிநேரம்) ஆகியவற்றைப் படித்து அதில் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறார். மேலும், சிக்கலான கோட்பாட்டுக் கற்பித்தல் பிரச்சினைகள் குறித்து எல்லா நேரங்களிலும் நிபுணர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கிறார். பேராசிரியர்கள், கற்றல் நோக்கங்களை நிர்ணயித்து, பாடத்திட்டத்தை நிர்வகித்து, வயது வந்தோருக்கான செவிலியத் தேவைகள் மற்றும் உறைவிடப் பயிற்சித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப சீரான முறையில் பாடங்களைத் தயாரிக்கின்றனர்.
இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தின்படி, CDIO திறமை பயிற்சித் திட்டம் மற்றும் தரநிலைகள் [17] மற்றும் எலும்பியல் செவிலியரின் கற்பித்தல் பண்புகளுடன் இணைந்து, செவிலியப் பயிற்சியாளர்களின் கற்றல் நோக்கங்கள் மூன்று பரிமாணங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதாவது: அறிவு நோக்கங்கள் (அடிப்படை அறிவில் தேர்ச்சி பெறுதல்), தொழில்முறை அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய அமைப்பு செயல்முறைகள் போன்றவை), திறன் இலக்குகள் (அடிப்படை தொழில்முறை திறன்கள், விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் மற்றும் சுயாதீன கற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துதல் போன்றவை) மற்றும் தர இலக்குகள் (உறுதியான தொழில்முறை மதிப்புகள் மற்றும் மனிதாபிமான அக்கறையின் உணர்வை உருவாக்குதல் போன்றவை). அறிவு இலக்குகள் CDIO பாடத்திட்டத்தின் தொழில்நுட்ப அறிவு மற்றும் பகுத்தறிவு, தனிப்பட்ட திறன்கள், தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் உறவுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை, மற்றும் தர இலக்குகள் CDIO பாடத்திட்டத்தின் மென் திறன்களான குழுப்பணி மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை.
இரண்டு சுற்று சந்திப்புகளுக்குப் பிறகு, கற்பித்தல் குழுவானது CDIO கருத்தாக்கத்தின் அடிப்படையில் தலைகீழ் வகுப்பறையில் செவிலியப் பயிற்சியைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை விவாதித்து, பயிற்சியை நான்கு கட்டங்களாகப் பிரித்து, அட்டவணை 1-இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி அதன் இலக்குகளையும் வடிவமைப்பையும் தீர்மானித்தது.
எலும்பியல் நோய்கள் தொடர்பான செவிலியர் பணிகளைப் பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, ஆசிரியர் பொதுவான மற்றும் பரவலான எலும்பியல் நோய்களின் நிகழ்வுகளை அடையாளம் கண்டார். இடுப்பு வட்டுப் பிதுக்கம் உள்ள நோயாளிகளுக்கான சிகிச்சைத் திட்டத்தை உதாரணமாக எடுத்துக்கொள்வோம்: நோயாளி ஜாங் மௌமௌ (ஆண், 73 வயது, உயரம் 177 செ.மீ, எடை 80 கிலோ) "2 மாதங்களாக இடது கால் பகுதியில் மரத்துப்போதல் மற்றும் வலியுடன் கூடிய கீழ் முதுகு வலி" இருப்பதாகப் புகார் கூறி, ஒரு வெளிநோயாளர் பிரிவில் மருத்துவமனையில் அனுமதிக்கப்பட்டார். ஒரு நோயாளியின் பொறுப்புள்ள செவிலியராக: (1) நீங்கள் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் நோயாளியின் வரலாற்றை முறையாகக் கேட்டு, நோயாளிக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்; (2) சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் முறையான கணக்கெடுப்பு மற்றும் தொழில்முறை மதிப்பீட்டு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, மேலும் மதிப்பீடு தேவைப்படும் கணக்கெடுப்புக் கேள்விகளைப் பரிந்துரைக்கவும்; (3) செவிலியர் நோயறிதலைச் செய்யவும். இந்த நிகழ்வில், நிகழ்வுத் தேடல் தரவுத்தளத்தை இணைப்பது அவசியம்; நோயாளி தொடர்பான இலக்கு வைக்கப்பட்ட செவிலியர் தலையீடுகளைப் பதிவு செய்யவும்; (4) நோயாளியின் சுய மேலாண்மையில் உள்ள சிக்கல்கள், அத்துடன் மருத்துவமனையிலிருந்து வெளியேற்றப்பட்ட பிறகு நோயாளியைப் பின்தொடர்வதற்கான தற்போதைய முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் குறித்து விவாதிக்கவும். வகுப்பிற்கு இரண்டு நாட்களுக்கு முன்பு மாணவர்களின் கதைகள் மற்றும் பணிப் பட்டியல்களை ஒட்டவும். இந்த நிகழ்விற்கான பணிப் பட்டியல் பின்வருமாறு: (1) இடுப்பு முதுகெலும்பு இடைவட்டுப் பிதுக்கத்தின் நோய்க்காரணவியல் மற்றும் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் பற்றிய கோட்பாட்டு அறிவை மீள்பார்வை செய்து வலுப்படுத்துதல்; (2) ஒரு இலக்கு சார்ந்த பராமரிப்புத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்; (3) மருத்துவப் பணியின் அடிப்படையில் இந்த நிகழ்வை உருவாக்கி, அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் பிந்தைய பராமரிப்பைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவை கற்பித்தல் திட்ட உருவகப்படுத்துதலின் இரண்டு முக்கியக் காட்சிகளாகும். செவிலிய மாணவர்கள் WeChat குழுவில் உள்நுழைவதன் மூலம், பயிற்சி வினாக்களுடன் பாட உள்ளடக்கத்தை சுயமாக மீள்பார்வை செய்கிறார்கள், தொடர்புடைய இலக்கியங்கள் மற்றும் தரவுத்தளங்களைக் கலந்தாலோசிக்கிறார்கள், மேலும் சுய-கற்றல் பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.
மாணவர்கள் சுதந்திரமாக குழுக்களை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் அந்தக் குழு ஒரு குழுத் தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, அவர் பணிகளைப் பிரிப்பதற்கும் திட்டத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பொறுப்பாவார். முன்-குழுத் தலைவர் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் வழக்கு அறிமுகம், செவிலிய செயல்முறை அமலாக்கம், சுகாதாரக் கல்வி மற்றும் நோய் தொடர்பான அறிவு ஆகிய நான்கு உள்ளடக்கங்களைப் பரப்புவதற்குப் பொறுப்பாவார். பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தைப் பயன்படுத்தி, வழக்குச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான கோட்பாட்டுப் பின்னணி அல்லது பொருட்களை ஆராயவும், குழு விவாதங்களை நடத்தவும், குறிப்பிட்ட திட்டத் திட்டங்களை மேம்படுத்தவும் செய்கிறார்கள். திட்ட மேம்பாட்டில், தொடர்புடைய அறிவை ஒழுங்கமைக்கவும், திட்டங்களை உருவாக்கித் தயாரிக்கவும், வடிவமைப்புகளை விளக்கிக் காட்டவும் மாற்றியமைக்கவும், மேலும் தொழில் தொடர்பான அறிவை வடிவமைப்பு மற்றும் தயாரிப்பில் ஒருங்கிணைக்க செவிலிய மாணவர்களுக்கு உதவவும், குழு உறுப்பினர்களை நியமிப்பதில் ஆசிரியர் குழுத் தலைவருக்கு உதவுகிறார். ஒவ்வொரு தொகுதியைப் பற்றிய அறிவையும் பெறுங்கள். இந்த ஆராய்ச்சிக் குழுவின் சவால்கள் மற்றும் முக்கிய அம்சங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டன, மேலும் இந்த ஆராய்ச்சிக் குழுவின் சூழ்நிலை மாதிரியாக்கத்திற்கான செயலாக்கத் திட்டம் செயல்படுத்தப்பட்டது. இந்தக் கட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் செவிலிய சுற்று செயல்விளக்கங்களையும் ஏற்பாடு செய்தனர்.
மாணவர்கள் சிறு குழுக்களாகப் பிரிந்து திட்டப்பணிகளை முன்வைக்கின்றனர். அறிக்கை சமர்ப்பிக்கப்பட்ட பிறகு, செவிலியர் பராமரிப்புத் திட்டத்தை மேலும் மேம்படுத்துவதற்காக, மற்ற குழு உறுப்பினர்களும் ஆசிரிய உறுப்பினர்களும் அறிக்கை சமர்ப்பித்த குழுவைப் பற்றி விவாதித்து கருத்து தெரிவித்தனர். குழுத் தலைவர், முழுமையான பராமரிப்புச் செயல்முறையையும் உருவகப்படுத்திக் காட்டுமாறு குழு உறுப்பினர்களை ஊக்குவிக்கிறார். மேலும், ஆசிரியர் உருவகப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சி மூலம் நோயின் மாறும் தன்மைகளை ஆராயவும், கோட்பாட்டு அறிவைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலையும் கட்டமைப்பையும் ஆழப்படுத்தவும், விமர்சன சிந்தனைத் திறன்களை வளர்க்கவும் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறார். சிறப்பு நோய்களின் வளர்ச்சியில் முடிக்கப்பட வேண்டிய அனைத்து உள்ளடக்கங்களும் ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முடிக்கப்படுகின்றன. அறிவையும் மருத்துவப் பயிற்சியையும் ஒருங்கிணைத்து அடைவதற்காக, படுக்கைப்பக்கப் பயிற்சியை மேற்கொள்ளுமாறு ஆசிரியர்கள் செவிலியர் மாணவர்களுக்குக் கருத்து தெரிவித்து வழிகாட்டுகிறார்கள்.
ஒவ்வொரு குழுவையும் மதிப்பீடு செய்த பிறகு, பயிற்றுவிப்பாளர் கருத்துகளைத் தெரிவித்ததோடு, செவிலிய மாணவர்களின் கற்றல் உள்ளடக்கப் புரிதலைத் தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்காக, உள்ளடக்க ஒழுங்கமைப்பு மற்றும் திறன் செயல்முறையில் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களையும் குறித்துக்கொண்டார். ஆசிரியர்கள், செவிலிய மாணவர் மதிப்பீடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தரத்தைப் பகுப்பாய்வு செய்து, பாடத்திட்டங்களை மேம்படுத்துகின்றனர்.
செவிலியர் மாணவர்கள் செய்முறைப் பயிற்சிக்குப் பிறகு கோட்பாட்டு மற்றும் செய்முறைத் தேர்வுகளை எழுதுவார்கள். தலையீட்டிற்கான கோட்பாட்டுக் கேள்விகள் ஆசிரியரால் கேட்கப்படுகின்றன. தலையீட்டுத் தாள்கள் இரண்டு குழுக்களாக (A மற்றும் B) பிரிக்கப்பட்டு, தலையீட்டிற்காக ஒரு குழு சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. தலையீட்டுக் கேள்விகள் தொழில்முறை கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் வழக்கு பகுப்பாய்வு என இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, ஒவ்வொன்றும் 50 புள்ளிகள் மதிப்புடையது, மொத்த மதிப்பெண் 100 ஆகும். செவிலியர் திறன்களை மதிப்பிடும்போது, ​​மாணவர்கள் பின்வருவனவற்றிலிருந்து சீரற்ற முறையில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள், அவற்றுள் அச்சு உள்மாற்ற நுட்பம், தண்டுவடக் காயம் உள்ள நோயாளிகளுக்கான நல்ல மூட்டு நிலைப்படுத்தும் நுட்பம், காற்றழுத்த சிகிச்சை நுட்பத்தின் பயன்பாடு, CPM மூட்டு மறுவாழ்வு இயந்திரத்தைப் பயன்படுத்தும் நுட்பம் போன்றவை அடங்கும். மொத்த மதிப்பெண் 100 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், பாடநெறி முடிவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு சுயாதீன கற்றல் மதிப்பீட்டு அளவுகோல் மதிப்பீடு செய்யப்படும். ஜாங் சியான் [18] உருவாக்கிய கற்றல் திறனுக்கான சுயாதீன மதிப்பீட்டு அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது, இதில் கற்றல் உந்துதல் (8 உருப்படிகள்), சுய கட்டுப்பாடு (11 உருப்படிகள்), கற்றலில் ஒத்துழைக்கும் திறன் (5 உருப்படிகள்) மற்றும் தகவல் எழுத்தறிவு (6 உருப்படிகள்) ஆகியவை அடங்கும். ஒவ்வொரு உருப்படியும் "சற்றும் சீரற்றது" முதல் "முற்றிலும் சீரானது" வரையிலான 5-புள்ளி லிக்கர்ட் அளவுகோலில் மதிப்பிடப்படுகிறது, மதிப்பெண்கள் 1 முதல் 5 வரை இருக்கும். மொத்த மதிப்பெண் 150 ஆகும். மதிப்பெண் அதிகமாக இருந்தால், சுயமாகக் கற்கும் திறன் வலுவாக இருக்கும். இந்த அளவுகோலின் க்ரோன்பாக் ஆல்பா குணகம் 0.822 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், மருத்துவமனையிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு, விமர்சன சிந்தனைத் திறன் மதிப்பீட்டு அளவுகோல் மதிப்பிடப்பட்டது. மெர்சி கார்ப்ஸால் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட விமர்சன சிந்தனைத் திறன் மதிப்பீட்டு அளவுகோலின் சீனப் பதிப்பு [19] பயன்படுத்தப்பட்டது. இது உண்மை கண்டறிதல், திறந்த சிந்தனை, பகுப்பாய்வுத் திறன் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன் என ஏழு பரிமாணங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொரு பரிமாணத்திலும் 10 உருப்படிகள் உள்ளன. முறையே 1 முதல் 6 வரை, "முற்றிலும் உடன்படவில்லை" என்பதிலிருந்து "முற்றிலும் உடன்படுகிறேன்" என்பது வரை 6-புள்ளி அளவுகோல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. எதிர்மறைக் கூற்றுகள் தலைகீழாக மதிப்பிடப்படுகின்றன, மொத்த மதிப்பெண் 70 முதல் 420 வரை இருக்கும். மொத்த மதிப்பெண் ≤210 எதிர்மறை செயல்திறனையும், 211–279 நடுநிலை செயல்திறனையும், 280–349 நேர்மறை செயல்திறனையும், மற்றும் ≥350 வலுவான விமர்சன சிந்தனைத் திறனையும் குறிக்கிறது. இந்த அளவுகோலின் க்ரோன்பாக்ஸ் ஆல்பா குணகம் 0.90 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், மருத்துவமனையிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு மருத்துவத் திறன் மதிப்பீடு நடைபெறும். இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட மினி-CEX அளவுகோல், மினி-CEX-ஐ அடிப்படையாகக் கொண்ட மெடிக்கல் கிளாசிக் [20]-இலிருந்து தழுவி எடுக்கப்பட்டது, மேலும் தோல்விக்கு 1 முதல் 3 புள்ளிகள் வரை மதிப்பிடப்பட்டது. தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால் 4-6 புள்ளிகள், நல்ல நிலைக்கு 7-9 புள்ளிகள். மருத்துவ மாணவர்கள் ஒரு சிறப்புப் பயிற்சியை முடித்த பிறகு தங்கள் பயிற்சியை நிறைவு செய்கிறார்கள். இந்த அளவுகோலின் க்ரோன்பாக்ஸ் ஆல்பா குணகம் 0.780 மற்றும் பிளவு-பாதி நம்பகத்தன்மை குணகம் 0.842 ஆகும், இது நல்ல நம்பகத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.
நான்காவது வாரத்தில், துறையை விட்டு வெளியேறும் முன், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கருத்தரங்கமும், கற்பித்தலின் தர மதிப்பீடும் நடத்தப்பட்டன. கற்பித்தல் தர மதிப்பீட்டுப் படிவம் சோ டோங் [21] என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறை, கற்பித்தல் உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் முறைகள், பயிற்சியின் விளைவுகள் மற்றும் பயிற்சியின் பண்புகள் ஆகிய ஐந்து அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. 5-புள்ளி லிக்கர்ட் அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது. மதிப்பெண் அதிகமாக இருந்தால், கற்பித்தலின் தரம் சிறப்பாக இருக்கும். ஒரு சிறப்புப் பயிற்சியை முடித்த பிறகு இது பூர்த்தி செய்யப்பட்டது. கேள்வித்தாள் நல்ல நம்பகத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, அளவுகோலின் க்ரோன்பாக் ஆல்பா 0.85 ஆகும்.
தரவுகள் SPSS 21.0 புள்ளியியல் மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. அளவீட்டுத் தரவுகள் சராசரி ± திட்ட விலக்கம் (\(\strike X \pm S\)) என வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் குழுக்களுக்கு இடையேயான ஒப்பீட்டிற்கு தலையீட்டுக் குழு t பயன்படுத்தப்பட்டது. எண்ணிக்கைத் தரவுகள் நிகழ்வுகளின் எண்ணிக்கை (%) என வெளிப்படுத்தப்பட்டு, கை-வர்க்கம் அல்லது ஃபிஷரின் துல்லியமான தலையீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி ஒப்பிடப்பட்டன. p மதிப்பு <0.05 என்பது புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது.
இரு குழு செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் கோட்பாட்டு மற்றும் செயல்பாட்டுத் தலையீட்டு மதிப்பெண்களின் ஒப்பீடு அட்டவணை 2-இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.
இரு குழு செவிலியர் பயிற்சி மாணவர்களின் சுய கற்றல் மற்றும் திறனாய்வுச் சிந்தனைத் திறன்களின் ஒப்பீடு அட்டவணை 3-இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.
இரண்டு குழு செவிலியர் பயிற்சி மாணவர்களிடையே மருத்துவப் பயிற்சித் திறன் மதிப்பீடுகளின் ஒப்பீடு. அட்டவணை 4-இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் மருத்துவ செவிலியப் பயிற்சித் திறன், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளவர்களை விட குறிப்பிடத்தக்க அளவு சிறப்பாக இருந்தது, மேலும் இந்த வேறுபாடு புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்கதாக (p < 0.05) இருந்தது.
இரு குழுக்களின் கற்பித்தல் தரத்தை மதிப்பிட்டதன் முடிவுகள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மொத்த கற்பித்தல் தர மதிப்பெண் 90.08 ± 2.34 புள்ளிகளாகவும், தலையீட்டுக் குழுவின் மொத்த கற்பித்தல் தர மதிப்பெண் 96.34 ± 2.16 புள்ளிகளாகவும் இருந்ததைக் காட்டின. இந்த வேறுபாடு புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது. (t = – 13.900, p < 0.001).
மருத்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு மருத்துவத் திறமையாளர்களின் போதுமான நடைமுறைப் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது. பல உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முறைகள் இருந்தாலும், அவை மருத்துவப் பயிற்சியை மாற்றீடு செய்ய முடியாது, இது எதிர்கால மருத்துவத் திறமையாளர்களின் நோய்களுக்குச் சிகிச்சையளித்து உயிர்களைக் காப்பாற்றும் திறனுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. கோவிட்-19 தொற்றுநோய்க்குப் பிறகு, நாடு பல்கலைக்கழக மருத்துவமனைகளின் மருத்துவக் கற்பித்தல் செயல்பாட்டிற்கு அதிக கவனம் செலுத்தியுள்ளது [22]. மருத்துவம் மற்றும் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பை வலுப்படுத்துவதும், மருத்துவக் கற்பித்தலின் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதும் மருத்துவக் கல்வி எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சவால்களாகும். எலும்பியல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமம், பரந்த அளவிலான நோய்கள், உயர் தொழில்முறை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நுட்பமான தன்மைகளில் உள்ளது, இது மருத்துவ மாணவர்களின் முன்முயற்சி, ஆர்வம் மற்றும் கற்றல் திறனைப் பாதிக்கிறது [23].
CDIO கற்பித்தல் கருத்தாக்கத்திற்குள் உள்ள தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையானது, கற்றல் உள்ளடக்கத்தை கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் பயிற்சி செயல்முறையுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது. இது வகுப்பறைகளின் கட்டமைப்பை மாற்றி, செவிலியர் மாணவர்களை கற்பித்தலின் மையத்தில் வைக்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​வழக்கமான நிகழ்வுகளில் சிக்கலான செவிலியர் பிரச்சினைகள் குறித்த தொடர்புடைய தகவல்களை செவிலியர் மாணவர்கள் சுயமாக அணுக ஆசிரியர்கள் உதவுகிறார்கள் [24]. CDIO ஆனது பணி மேம்பாடு மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இந்தத் திட்டம் விரிவான வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது, தொழில்முறை அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை நடைமுறைப் பணித் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கிறது, மேலும் உருவகப்படுத்துதலின் போது சிக்கல்களைக் கண்டறிகிறது. இது செவிலியர் மாணவர்கள் தங்கள் சுய கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனைத் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும், சுய கற்றலின் போது வழிகாட்டுவதற்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது. - ஆய்வு. இந்த ஆய்வின் முடிவுகள், 4 வார பயிற்சிக்குப் பிறகு, தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள செவிலியர் மாணவர்களின் சுய கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனைத் திறன்களின் மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளவர்களை விட கணிசமாக அதிகமாக இருந்தன (இரண்டும் p < 0.001) என்பதைக் காட்டுகின்றன. இது செவிலியர் கல்வியில் CBL கற்பித்தல் முறையுடன் இணைந்த CDIO-வின் விளைவு குறித்த ஃபேன் சியாவோயிங்கின் ஆய்வின் முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது [25]. இந்த பயிற்சி முறையானது பயிற்சியாளர்களின் விமர்சன சிந்தனை மற்றும் சுய கற்றல் திறன்களை கணிசமாக மேம்படுத்த முடியும். கருத்தாக்கக் கட்டத்தின் போது, ​​ஆசிரியர் முதலில் வகுப்பறையில் செவிலியர் மாணவர்களுடன் கடினமான விஷயங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார். பின்னர் செவிலியர் மாணவர்கள் குறு விரிவுரைக் காணொளிகள் மூலம் தொடர்புடைய தகவல்களைச் சுயமாகப் படித்து, எலும்பியல் செவிலியர் தொழில் குறித்த தங்கள் புரிதலை மேலும் வளப்படுத்திக் கொள்ளத் தேவையான பொருட்களைத் தீவிரமாகத் தேடினர். வடிவமைப்புச் செயல்பாட்டின் போது, ​​செவிலியர் மாணவர்கள் ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலுடனும், நிகழ்வு ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்தியும் குழு விவாதங்கள் மூலம் குழுப்பணி மற்றும் விமர்சன சிந்தனைத் திறன்களைப் பயிற்சி செய்தனர். செயலாக்கக் கட்டத்தின் போது, ​​கல்வியாளர்கள் நிஜ வாழ்க்கை நோய்களுக்கான அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் பிந்தைய பராமரிப்பை ஒரு வாய்ப்பாகக் கருதி, செவிலியர் பணியில் உள்ள சிக்கல்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும் கண்டறியவும், குழு ஒத்துழைப்பில் நிகழ்வுப் பயிற்சிகளை மேற்கொள்ள செவிலியர் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்க நிகழ்வு உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அதே நேரத்தில், நிஜ நிகழ்வுகளைக் கற்பிப்பதன் மூலம், அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் பிந்தைய பராமரிப்பின் முக்கிய அம்சங்களை செவிலியர் மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ள முடியும். இதன் மூலம், அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் பிந்தைய பராமரிப்பின் அனைத்து அம்சங்களும் நோயாளியின் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பிந்தைய மீட்பில் முக்கிய காரணிகளாகும் என்பதை அவர்கள் தெளிவாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். செயல்பாட்டு மட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் மருத்துவ மாணவர்களுக்குக் கோட்பாடுகளையும் திறன்களையும் நடைமுறையில் கற்றுத் தேற உதவுகிறார்கள். அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், அவர்கள் நிஜ நிகழ்வுகளில் ஏற்படும் உடல்நிலை மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும், சாத்தியமான சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மேலும், மருத்துவ மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்காகப் பல்வேறு செவிலியர் நடைமுறைகளை மனப்பாடம் செய்யாமல் இருக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உருவாக்கம் மற்றும் செயலாக்கச் செயல்முறையானது பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த கூட்டு, ஊடாடும் மற்றும் அனுபவ கற்றல் செயல்பாட்டில், செவிலிய மாணவர்களின் சுய-இயக்க கற்றல் திறன் மற்றும் கற்றல் மீதான ஆர்வம் நன்கு அணிதிரட்டப்பட்டு, அவர்களின் விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. ஆராய்ச்சியாளர்கள், மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கணக்கீட்டு சிந்தனை (CT) திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக, வழங்கப்படும் வலை நிரலாக்க படிப்புகளில் ஒரு பொறியியல் வடிவமைப்பு கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்த வடிவமைப்பு சிந்தனை (DT)-கருத்துருவாக்கம்-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்துதல்-இயக்குதல் (CDIO) முறையைப் பயன்படுத்தினர், மேலும் மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கணக்கீட்டு சிந்தனை திறன்கள் கணிசமாக மேம்பட்டுள்ளன என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன [26].
இந்த ஆய்வு, செவிலிய மாணவர்கள் கேள்வி-கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்தல்-ஆபரேஷன்-விளக்கம் (Questioning-Concept-Design-Implementation-Operation-Debriefing) செயல்முறையின்படி முழு செயல்முறையிலும் பங்கேற்க உதவுகிறது. மருத்துவச் சூழல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர், குழு ஒத்துழைப்பு மற்றும் சுதந்திரமான சிந்தனைக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. இவற்றுடன், ஆசிரியர் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, மாணவர்கள் சிக்கல்களுக்குத் தீர்வுகளைப் பரிந்துரைப்பது, தரவு சேகரிப்பு, சூழ்நிலைப் பயிற்சிகள், மற்றும் இறுதியாகப் படுக்கைப்பக்கப் பயிற்சிகள் ஆகியவை துணைபுரிகின்றன. ஆய்வின் முடிவுகள், தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ மாணவர்களின் கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டுத் திறன்கள் மதிப்பீட்டில் பெற்ற மதிப்பெண்கள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள மாணவர்களை விடச் சிறப்பாக இருந்ததையும், இந்த வேறுபாடு புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்கதாக (p < 0.001) இருந்ததையும் காட்டின. இது, தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ மாணவர்கள் கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டுத் திறன்கள் மதிப்பீட்டில் சிறந்த முடிவுகளைப் பெற்றிருந்தனர் என்ற உண்மையுடன் ஒத்துப்போகிறது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​இந்த வேறுபாடு புள்ளிவிவரப்படி குறிப்பிடத்தக்கதாக (p<0.001) இருந்தது. இது தொடர்புடைய ஆராய்ச்சி முடிவுகளுடன் [27, 28] இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பகுப்பாய்விற்கான காரணம், CDIO மாதிரியானது முதலில் அதிக நிகழ்வு விகிதங்களைக் கொண்ட நோய் அறிவுப் புள்ளிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, இரண்டாவதாக, திட்ட அமைப்புகளின் சிக்கலானது அடிப்படையுடன் பொருந்துகிறது. இந்த மாதிரியில், மாணவர்கள் செய்முறைப் பாடங்களை முடித்த பிறகு, தேவைக்கேற்ப திட்டப் பணிப் புத்தகத்தைப் பூர்த்திசெய்து, தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தை மீள்பார்வை செய்து, கற்றல் உள்ளடக்கத்தை உள்வாங்கி, புதிய அறிவையும் கற்றலையும் ஒரு புதிய வழியில் ஒருங்கிணைப்பதற்காகக் குழு உறுப்பினர்களுடன் ஒப்படைப்புகளைக் கலந்துரையாடுகிறார்கள். இதனால் அறிவு உள்வாங்குதல் மேம்படுகிறது.
இந்த ஆய்வு, CDIO மருத்துவக் கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள செவிலியர் மாணவர்கள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள செவிலியர் மாணவர்களை விட, செவிலியர் ஆலோசனைகளை வழங்குதல், உடல் பரிசோதனைகள் செய்தல், செவிலியர் நோயறிதல்களைத் தீர்மானித்தல், செவிலியர் தலையீடுகளைச் செயல்படுத்துதல், மற்றும் செவிலியர் பராமரிப்பு, விளைவுகள் மற்றும் மனிதாபிமானப் பராமரிப்பு ஆகியவற்றில் சிறப்பாகச் செயல்பட்டனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. கூடுதலாக, இரண்டு குழுக்களுக்கும் இடையே ஒவ்வொரு அளவுருவிலும் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தன (p < 0.05), இது ஹாங்யுனின் [29] முடிவுகளைப் போலவே இருந்தது. சோவ் டோங் [21] இருதய நர்சிங் கற்பித்தலின் மருத்துவப் பயிற்சியில் கருத்துரு-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்துதல்-இயக்குதல் (CDIO) கற்பித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவை ஆய்வு செய்தார், மேலும் சோதனைக்குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் CDIO மருத்துவப் பயிற்சியைப் பயன்படுத்தியதைக் கண்டறிந்தார். செவிலியர் திறன் மற்றும் மனசாட்சி போன்ற எட்டு அளவுருக்கள், பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் செவிலியர் மாணவர்களை விட, நர்சிங் செயல்பாட்டில் மனிதநேய கற்பித்தல் முறையில் கணிசமாக சிறப்பாக இருந்தன. கற்றல் செயல்பாட்டில், செவிலியர் மாணவர்கள் இனி அறிவை செயலற்ற முறையில் ஏற்றுக்கொள்ளாமல், தங்கள் சொந்த திறன்களைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு வழிகளில் அறிவைப் பெறுவதே இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் குழு உணர்வை முழுமையாக வெளிப்படுத்தி, கற்றல் வளங்களை ஒருங்கிணைத்து, தற்போதைய மருத்துவ செவிலியப் பிரச்சினைகளைத் தொடர்ந்து அறிக்கையிட்டு, பயிற்சி செய்து, பகுப்பாய்வு செய்து, விவாதிக்கின்றனர். காரணப் பகுப்பாய்வின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம், உடல்நலப் பிரச்சினைகள், செவிலிய இலக்குகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செவிலியத் தலையீடுகளின் சாத்தியக்கூறுகள் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அவர்களின் அறிவு மேலோட்டமானதிலிருந்து ஆழமானதாக வளர்கிறது. கலந்துரையாடல்களின் போது, ​​ஆசிரியர்கள் வழிகாட்டுதலையும் செயல்விளக்கத்தையும் வழங்கி, உணர்தல்-பயிற்சி-பதிலளித்தல் என்ற சுழற்சித் தூண்டுதலை உருவாக்குகின்றனர். இது செவிலிய மாணவர்கள் ஒரு அர்த்தமுள்ள கற்றல் செயல்முறையை நிறைவு செய்யவும், அவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சித் திறன்களை மேம்படுத்தவும், கற்றல் ஆர்வத்தையும் செயல்திறனையும் அதிகரிக்கவும், மாணவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சியை – செவிலியர்களின் திறனை – தொடர்ச்சியாக மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது. கோட்பாட்டிலிருந்து நடைமுறைக்குக் கற்று, அறிவை முழுமையாக உள்வாங்கும் திறன்.
CDIO-அடிப்படையிலான மருத்துவக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவது மருத்துவக் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. டிங் ஜின்சியா [30] மற்றும் பிறரின் ஆராய்ச்சி முடிவுகள், மருத்துவ ஆசிரியர்களின் கற்றல் உந்துதல், சுய கற்றல் திறன் மற்றும் பயனுள்ள கற்பித்தல் நடத்தை போன்ற பல்வேறு அம்சங்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதைக் காட்டுகின்றன. இந்த ஆய்வில், CDIO மருத்துவக் கற்பித்தலின் வளர்ச்சியுடன், மருத்துவ ஆசிரியர்கள் மேம்படுத்தப்பட்ட தொழில்முறைப் பயிற்சி, புதுப்பிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் கருத்துக்கள் மற்றும் மேம்பட்ட கற்பித்தல் திறன்களைப் பெற்றனர். இரண்டாவதாக, இது மருத்துவக் கற்பித்தல் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் இருதய நர்சிங் கல்வி உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துகிறது, கற்பித்தல் மாதிரியின் ஒழுங்கு மற்றும் செயல்திறனை ஒரு பரந்த கண்ணோட்டத்தில் பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் பாட உள்ளடக்கத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வதையும் நினைவில் கொள்வதையும் ஊக்குவிக்கிறது. ஒவ்வொரு விரிவுரைக்குப் பிறகும் வழங்கப்படும் பின்னூட்டம், மருத்துவ ஆசிரியர்களின் சுய விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கும், மருத்துவ ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த திறன்கள், தொழில்முறை நிலை மற்றும் மனிதாபிமான குணங்களைப் பற்றி சிந்திக்க ஊக்குவிக்கும், சக கற்றலை உண்மையாக உணரச் செய்யும், மற்றும் மருத்துவக் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்தும். தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் தரம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட சிறப்பாக இருந்தது என்பதை முடிவுகள் காட்டின, இது சியோங் ஹையாங் [31] ஆய்வின் முடிவுகளை ஒத்திருந்தது.
இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் மருத்துவக் கற்பித்தலுக்கு மதிப்புமிக்கதாக இருந்தாலும், எங்கள் ஆய்வில் இன்னும் பல வரம்புகள் உள்ளன. முதலாவதாக, வசதிக்கேற்ப மாதிரி எடுக்கும் முறையானது இந்தக் கண்டுபிடிப்புகளின் பொதுமைப்படுத்தலைக் கட்டுப்படுத்தக்கூடும், மேலும் எங்கள் மாதிரி ஒரு மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனைக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டது. இரண்டாவதாக, பயிற்சி காலம் வெறும் 4 வாரங்கள் மட்டுமே, மேலும் செவிலியர் பயிற்சி பெறுபவர்கள் விமர்சன சிந்தனைத் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ள அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. மூன்றாவதாக, இந்த ஆய்வில், மினி-சிஇஎக்ஸ்-இல் பயன்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகள் பயிற்சி பெறாத உண்மையான நோயாளிகள் ஆவர், மேலும் பயிற்சி பெறும் செவிலியர்களின் பாடநெறி செயல்திறனின் தரம் நோயாளிக்கு நோயாளி மாறுபடலாம். இவைதான் இந்த ஆய்வின் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்தும் முக்கிய சிக்கல்களாகும். எதிர்கால ஆராய்ச்சி, மாதிரி அளவை விரிவுபடுத்த வேண்டும், மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் பயிற்சியை அதிகரிக்க வேண்டும், மற்றும் நிகழ்வு ஆய்வுகளை உருவாக்குவதற்கான தரநிலைகளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும். சிடிஐஓ கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைகீழ் வகுப்பறையானது, மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான திறன்களை நீண்ட காலத்திற்கு வளர்க்க முடியுமா என்பதை ஆராய ஒரு நீண்டகால ஆய்வும் தேவைப்படுகிறது.
இந்த ஆய்வு, எலும்பியல் செவிலிய மாணவர்களுக்கான பாடத்திட்ட வடிவமைப்பில் CDIO மாதிரியை உருவாக்கி, CDIO கருத்தின் அடிப்படையில் ஒரு தலைகீழ் வகுப்பறையை கட்டமைத்து, அதை மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைத்தது. CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைகீழ் வகுப்பறையானது, மருத்துவக் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் சுய கற்றல் திறன், விமர்சன சிந்தனை மற்றும் மருத்துவப் பயிற்சித் திறனையும் மேம்படுத்துகிறது என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இந்த கற்பித்தல் முறையானது பாரம்பரிய விரிவுரைகளை விட மிகவும் நம்பகமானதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் உள்ளது. இந்த முடிவுகள் மருத்துவக் கல்விக்கு தாக்கங்களை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்று முடிவு செய்யலாம். CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைகீழ் வகுப்பறையானது, கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் செய்முறை நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. மேலும், மாணவர்களை மருத்துவப் பணிக்குத் தயார்படுத்துவதற்காக, தொழில்முறை அறிவை ஒருங்கிணைப்பதையும் செய்முறைத் திறன்களை வளர்ப்பதையும் இது நெருக்கமாக ஒருங்கிணைக்கிறது. கற்றல் மற்றும் பயிற்சியில் மாணவர்கள் தீவிரமாகப் பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதன் முக்கியத்துவத்தையும், அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மருத்துவக் கல்வியில் CDIO அடிப்படையிலான மருத்துவக் கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்த முன்மொழியப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறையானது, மருத்துவக் கற்பித்தலுக்கான ஒரு புதுமையான, மாணவர் மைய அணுகுமுறையாகவும் பரிந்துரைக்கப்படலாம். கூடுதலாக, மருத்துவக் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான உத்திகளை உருவாக்கும்போது, ​​கொள்கை வகுப்பாளர்களுக்கும் விஞ்ஞானிகளுக்கும் இந்த கண்டுபிடிப்புகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
தற்போதைய ஆய்வின் போது பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும்/அல்லது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள், தகுந்த கோரிக்கையின் பேரில் தொடர்புடைய ஆசிரியரிடமிருந்து பெற்றுக்கொள்ளலாம்.
சார்லஸ் எஸ்., காஃப்னி ஏ., ஃப்ரீமேன் இ. சான்று அடிப்படையிலான மருத்துவத்தின் மருத்துவப் பயிற்சி மாதிரிகள்: அறிவியல் போதனையா அல்லது மதப் பிரசங்கமா? ஜே எவாலுவேட் கிளினிக்கல் பிராக்டிஸ். 2011;17(4):597–605.
யு ஜென்ஜென் எல், ஹு யாஜு ரோங். என் நாட்டில் உள் மருத்துவ செவிலியர் படிப்புகளில் கற்பித்தல் முறைகளின் சீர்திருத்தம் குறித்த இலக்கிய ஆய்வு [ஜே] சீன மருத்துவக் கல்வி இதழ். 2020;40(2):97–102.
வங்கா ஏ, வங்கா எஸ், வாலி ஓ. பல் மருத்துவக் கல்வியில் தலைகீழ் வகுப்பறை: ஒரு நோக்குநிலை ஆய்வு [ஜே] ஐரோப்பிய பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ். 2020;24(2):213–26.
ஹியூ கேஎஃப், லூவோ கேகே தலைகீழ் வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு. பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி. 2018;18(1):38.
டெஹ்கன்சாதே எஸ், ஜஃபரகாய் எஃப். செவிலிய மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனைப் போக்குகள் மீது பாரம்பரிய விரிவுரைகள் மற்றும் தலைகீழ் வகுப்பறையின் விளைவுகளின் ஒப்பீடு: ஒரு பகுதி-சோதனை ஆய்வு[J]. நர்சிங் எஜுகேஷன் டுடே. 2018;71:151–6.
ஹியூ கேஎஃப், லூவோ கேகே தலைகீழ் வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு. பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி. 2018;18(1):1–12.
ஸோங் ஜே, லி இசட், ஹு எக்ஸ், மற்றும் பலர். தலைகீழ் நேரடி வகுப்பறைகள் மற்றும் தலைகீழ் மெய்நிகர் வகுப்பறைகளில் திசுவியல் பயிலும் MBBS மாணவர்களின் கலப்புக் கற்றல் செயல்திறன் ஒப்பீடு. பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி. 2022;22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
ஃபேன் ஒய், ஜாங் எக்ஸ், ஷி எக்ஸ். சீனாவில் CDIO படிப்புகளுக்கான தொழில்முறை மற்றும் நெறிமுறைகள் படிப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு. அறிவியல் மற்றும் பொறியியல் நெறிமுறைகள். 2015;21(5):1381–9.
ஜெங் சிடி, லி சிஒய், டாய் கேஎஸ். சிடிஐஓ கொள்கைகளின் அடிப்படையில் தொழில்துறை சார்ந்த அச்சு வடிவமைப்பு படிப்புகளின் மேம்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு [ஜே] சர்வதேச பொறியியல் கல்வி இதழ். 2019;35(5):1526–39.
ஜாங் லான்ஹுவா, லு ஜிஹாங், அறுவை சிகிச்சை செவிலியர் கல்வியில் கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்படுத்தல்-செயல்பாட்டு கல்வி மாதிரியின் பயன்பாடு [J] சீன செவிலியர் இதழ். 2015;50(8):970–4.
நோர்சினி ஜேஜே, பிளாங்க் எல்எல், டஃபி எஃப்டி, மற்றும் பலர். மினி-சிஇஎக்ஸ்: மருத்துவத் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறை. இன்டர்ன் டாக்டர் 2003;138(6):476–81.