மருத்துவ எலும்பியல் நர்சிங் கல்வி - BMC மருத்துவக் கல்வியில் மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைந்து CDIO கருத்தின் அடிப்படையில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையின் பயன்பாடு

COVID-19 தொற்றுநோய்க்குப் பிறகு, நாடு பல்கலைக்கழக மருத்துவமனைகளின் மருத்துவ கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளது.மருத்துவம் மற்றும் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் மருத்துவக் கற்பித்தலின் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை மருத்துவக் கல்வி எதிர்கொள்ளும் பெரும் சவால்களாகும்.எலும்பியல் கற்பிப்பதற்கான சிரமம் பல்வேறு வகையான நோய்கள், உயர் தொழில்முறை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுருக்கமான பண்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ளது, இது மருத்துவ மாணவர்களின் கற்பித்தலின் முன்முயற்சி, உற்சாகம் மற்றும் செயல்திறனை பாதிக்கிறது.இந்த ஆய்வு CDIO (கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்பாடு-செயல்படுதல்) கருத்தின் அடிப்படையில் ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் திட்டத்தை உருவாக்கி, நடைமுறை கற்றல் விளைவை மேம்படுத்தவும், நர்சிங் கல்வியின் எதிர்காலத்தை புரட்டுவதை உணர ஆசிரியர்களுக்கு உதவவும் எலும்பியல் நர்சிங் மாணவர் பயிற்சி வகுப்பில் செயல்படுத்தப்பட்டது. மருத்துவ கல்வி.வகுப்பறை கற்றல் மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் கவனம் செலுத்துவதாகவும் இருக்கும்.
ஜூன் 2017 இல் மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் பிரிவில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த ஐம்பது மருத்துவ மாணவர்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டனர், மேலும் ஜூன் 2018 இல் திணைக்களத்தில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த 50 நர்சிங் மாணவர்கள் தலையீட்டுக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டனர்.தலையீட்டுக் குழுவானது புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் மாதிரியின் CDIO கருத்தை ஏற்றுக்கொண்டது, அதே நேரத்தில் கட்டுப்பாட்டுக் குழு பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரியை ஏற்றுக்கொண்டது.திணைக்களத்தின் நடைமுறைப் பணிகளை முடித்த பிறகு, கோட்பாடு, செயல்பாட்டுத் திறன், சுயாதீன கற்றல் திறன் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன் ஆகியவற்றில் இரண்டு குழுக்களின் மாணவர்கள் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டனர்.நான்கு நர்சிங் செயல்முறைகள், மனிதநேய நர்சிங் திறன்கள் மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தலின் தர மதிப்பீடு உட்பட மருத்துவ பயிற்சி திறன்களை மதிப்பிடும் எட்டு நடவடிக்கைகளை ஆசிரியர்களின் இரண்டு குழுக்கள் நிறைவு செய்துள்ளன.
பயிற்சியின் பின்னர், மருத்துவ பயிற்சி திறன், விமர்சன சிந்தனை திறன், சுயாதீன கற்றல் திறன், கோட்பாட்டு மற்றும் செயல்பாட்டு செயல்திறன் மற்றும் தலையீட்டு குழுவின் மருத்துவ கற்பித்தல் தர மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டு குழுவை விட கணிசமாக அதிகமாக இருந்தது (அனைத்து P <0.05).
CDIO அடிப்படையிலான கற்பித்தல் மாதிரியானது நர்சிங் பயிற்சியாளர்களின் சுயாதீனமான கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனைத் திறனைத் தூண்டுகிறது, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் கரிம சேர்க்கையை ஊக்குவிக்கிறது, நடைமுறை சிக்கல்களை பகுப்பாய்வு செய்து தீர்க்க கோட்பாட்டு அறிவை விரிவாகப் பயன்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் கற்றல் விளைவை மேம்படுத்துகிறது.
மருத்துவக் கல்வி என்பது செவிலியர் கல்வியின் மிக முக்கியமான கட்டம் மற்றும் கோட்பாட்டு அறிவிலிருந்து நடைமுறைக்கு மாறுவதை உள்ளடக்கியது.பயனுள்ள மருத்துவக் கற்றல் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு தொழில்முறை திறன்களை மாஸ்டர் செய்யவும், தொழில்முறை அறிவை வலுப்படுத்தவும், நர்சிங் பயிற்சி செய்யும் திறனை மேம்படுத்தவும் உதவும்.இது மருத்துவ மாணவர்களுக்கான வாழ்க்கைப் பாத்திர மாற்றத்தின் இறுதிக் கட்டமாகும் [1].சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல மருத்துவ கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியாளர்கள், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (பிபிஎல்), வழக்கு அடிப்படையிலான கற்றல் (சிபிஎல்), குழு அடிப்படையிலான கற்றல் (டிபிஎல்) மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தலில் சூழ்நிலை கற்றல் மற்றும் சூழ்நிலை உருவகப்படுத்துதல் கற்றல் போன்ற கற்பித்தல் முறைகள் குறித்து ஆராய்ச்சி மேற்கொண்டுள்ளனர். ..இருப்பினும், நடைமுறை இணைப்புகளின் கற்றல் விளைவுகளின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் அவற்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன, ஆனால் அவை கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பை அடையவில்லை [2].
"புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை" என்பது ஒரு புதிய கற்றல் மாதிரியைக் குறிக்கிறது, இதில் மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு முன் பல்வேறு கல்விப் பொருட்களை சுயாதீனமாகப் படிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல் தளத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் வகுப்பறையில் "கூட்டு கற்றல்" வடிவத்தில் வீட்டுப்பாடத்தை முடிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறார்கள்.கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் தனிப்பட்ட உதவியை வழங்கவும்[3].அமெரிக்கன் நியூ மீடியா அலையன்ஸ், புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை வகுப்பறைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நேரத்தை சரிசெய்கிறது மற்றும் மாணவர் கற்றல் முடிவுகளை ஆசிரியர்களிடமிருந்து மாணவர்களுக்கு மாற்றுகிறது [4].இந்த கற்றல் மாதிரியில் வகுப்பறையில் செலவழித்த மதிப்புமிக்க நேரம், மாணவர்கள் செயலில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் அதிக கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது.தேஷ்பாண்டே [5] துணை மருத்துவக் கல்வி மற்றும் கற்பித்தலில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை பற்றிய ஆய்வை மேற்கொண்டார், மேலும் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வத்தையும் கல்வித் திறனையும் மேம்படுத்துவதோடு வகுப்பு நேரத்தையும் குறைக்கும் என்று முடிவு செய்தார்.Khe Fung HEW மற்றும் Chung Kwan LO [6] புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை பற்றிய ஒப்பீட்டுக் கட்டுரைகளின் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை ஆய்வு செய்தனர் மற்றும் மெட்டா பகுப்பாய்வு மூலம் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையின் ஒட்டுமொத்த விளைவை சுருக்கி, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை என்பதைக் குறிக்கிறது. தொழில்முறை சுகாதார கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் சிறப்பாக உள்ளது மற்றும் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது.Zhong Jie [7] மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதில் புரட்டப்பட்ட மெய்நிகர் வகுப்பறை மற்றும் புரட்டப்பட்ட இயற்பியல் வகுப்பறை கலப்பின கற்றலின் விளைவுகளை ஒப்பிட்டு, புரட்டப்பட்ட ஹிஸ்டாலஜி வகுப்பறையில் கலப்பின கற்றலின் செயல்பாட்டில், ஆன்லைன் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவது மாணவர்களின் திருப்தியை மேம்படுத்தலாம் மற்றும் அறிவு.பிடி.மேற்கூறிய ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் அடிப்படையில், செவிலியர் கல்வித் துறையில், பெரும்பாலான அறிஞர்கள் வகுப்பறை கற்பித்தல் செயல்திறனில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையின் விளைவைப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் நர்சிங் மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன், சுயாதீன கற்றல் திறன் மற்றும் வகுப்பறை திருப்தி ஆகியவற்றை மேம்படுத்தும் என்று நம்புகிறார்கள்.
எனவே, செவிலியர் மாணவர்கள் முறையான தொழில்முறை அறிவை உள்வாங்கவும் செயல்படுத்தவும் மற்றும் அவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சி திறன் மற்றும் விரிவான தரத்தை மேம்படுத்தவும் உதவும் புதிய கற்பித்தல் முறையை ஆராய்ந்து உருவாக்க வேண்டிய அவசரத் தேவை உள்ளது.CDIO (கான்செப்ட்-டிசைன்-இம்ப்ளிமென்ட்-ஆபரேட்) என்பது 2000 ஆம் ஆண்டில் மாசசூசெட்ஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி மற்றும் ஸ்வீடனில் உள்ள ராயல் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி உள்ளிட்ட நான்கு பல்கலைக்கழகங்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பொறியியல் கல்வி மாதிரியாகும்.இது பொறியியல் கல்வியின் மேம்பட்ட மாதிரியாகும், இது நர்சிங் மாணவர்களை சுறுசுறுப்பான, நடைமுறை மற்றும் கரிம முறையில் [8, 9] திறன்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது.முக்கிய கற்றலின் அடிப்படையில், இந்த மாதிரி "மாணவர்-மையத்தை" வலியுறுத்துகிறது, இது மாணவர்களின் கருத்தாக்கம், வடிவமைப்பு, செயல்படுத்தல் மற்றும் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் பெற்ற தத்துவார்த்த அறிவை சிக்கலைத் தீர்க்கும் கருவிகளாக மாற்றுகிறது.CDIO கற்பித்தல் மாதிரியானது மருத்துவப் பயிற்சி திறன்கள் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான தரத்தை மேம்படுத்துதல், ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புகளை மேம்படுத்துதல், கற்பித்தல் திறனை மேம்படுத்துதல் மற்றும் தகவல்மயமாக்கல் சீர்திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் பங்கு வகிக்கிறது என்று பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.பயன்பாட்டு திறமை பயிற்சியில் இது பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது [10].
உலகளாவிய மருத்துவ மாதிரியின் மாற்றத்துடன், ஆரோக்கியத்திற்கான மக்களின் தேவைகள் அதிகரித்து வருகின்றன, இது மருத்துவ பணியாளர்களின் பொறுப்பையும் அதிகரிக்க வழிவகுத்தது.செவிலியர்களின் திறன் மற்றும் தரம் நேரடியாக மருத்துவ கவனிப்பு மற்றும் நோயாளியின் பாதுகாப்பின் தரத்துடன் தொடர்புடையது.சமீபத்திய ஆண்டுகளில், நர்சிங் ஊழியர்களின் மருத்துவ திறன்களின் மேம்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு நர்சிங் துறையில் பரபரப்பான தலைப்பாக மாறியுள்ளது [11].எனவே, மருத்துவக் கல்வி ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு புறநிலை, விரிவான, நம்பகமான மற்றும் சரியான மதிப்பீட்டு முறை முக்கியமானது.மினி-மருத்துவ மதிப்பீட்டு பயிற்சி (மினி-சிஇஎக்ஸ்) என்பது மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான மருத்துவ திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறையாகும் மற்றும் உள்நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் பலதரப்பட்ட மருத்துவக் கல்வித் துறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.இது படிப்படியாக நர்சிங் துறையில் தோன்றியது [12, 13].
நர்சிங் கல்வியில் CDIO மாதிரி, புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மற்றும் மினி-சிஇஎக்ஸ் பயன்பாடு குறித்து பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன.கோவிட்-19 செவிலியர்களின் தேவைகளுக்காக செவிலியர்-குறிப்பிட்ட பயிற்சியை மேம்படுத்துவதில் CDIO மாதிரியின் தாக்கம் பற்றி வாங் பெய் [14] விவாதித்தார்.கோவிட்-19 தொடர்பான சிறப்பு நர்சிங் பயிற்சியை வழங்க CDIO பயிற்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது, நர்சிங் பணியாளர்கள் சிறப்பு நர்சிங் பயிற்சி திறன் மற்றும் தொடர்புடைய அறிவைப் பெறவும், அவர்களின் விரிவான நர்சிங் திறன்களை விரிவாக மேம்படுத்தவும் உதவும் என்று முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.லியு மெய் [15] போன்ற அறிஞர்கள் எலும்பியல் செவிலியர்களைப் பயிற்றுவிப்பதில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையுடன் இணைந்து குழு கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவதைப் பற்றி விவாதித்தனர்.இந்த கற்பித்தல் மாதிரியானது எலும்பியல் செவிலியர்களின் புரிதல் போன்ற அடிப்படை திறன்களை திறம்பட மேம்படுத்த முடியும் என்று முடிவுகள் காட்டுகின்றன.மற்றும் கோட்பாட்டு அறிவு, குழுப்பணி, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றின் பயன்பாடு.லி ருயூ மற்றும் பலர்.[16] புதிய அறுவை சிகிச்சை செவிலியர்களின் தரப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சியில் மேம்படுத்தப்பட்ட நர்சிங் மினி-சிஇஎக்ஸைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவை ஆய்வு செய்து, ஆசிரியர்கள் மருத்துவக் கற்பித்தல் அல்லது வேலையில் முழு மதிப்பீடு மற்றும் செயல்திறன் செயல்முறையை மதிப்பிடுவதற்கு நர்சிங் மினி-சிஎக்ஸ்ஐப் பயன்படுத்தலாம் என்று கண்டறியப்பட்டது. அவளை.செவிலியர்கள் மற்றும் நிகழ்நேர கருத்துக்களை வழங்கவும்.சுய-கண்காணிப்பு மற்றும் சுய-பிரதிபலிப்பு செயல்முறையின் மூலம், நர்சிங் செயல்திறன் மதிப்பீட்டின் அடிப்படை புள்ளிகள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, பாடத்திட்டம் சரிசெய்யப்படுகிறது, மருத்துவ கற்பித்தலின் தரம் மேலும் மேம்படுத்தப்படுகிறது, மாணவர்களின் விரிவான அறுவை சிகிச்சை மருத்துவ நர்சிங் திறன் மேம்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் புரட்டப்படுகிறது. CDIO கான்செப்ட்டின் அடிப்படையில் வகுப்பறை சேர்க்கை சோதிக்கப்பட்டது, ஆனால் தற்போது எந்த ஆராய்ச்சி அறிக்கையும் இல்லை.எலும்பியல் மாணவர்களுக்கான நர்சிங் கல்விக்கான மினி-சிஇஎக்ஸ் மதிப்பீட்டு மாதிரியின் பயன்பாடு.ஆசிரியர் எலும்பியல் நர்சிங் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி வகுப்புகளின் வளர்ச்சிக்கு CDIO மாதிரியைப் பயன்படுத்தினார், CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையை உருவாக்கினார், மேலும் மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைந்து த்ரீ-இன்-ஒன் கற்றல் மற்றும் தரமான மாதிரியை செயல்படுத்தினார்.அறிவு மற்றும் திறன்கள், மேலும் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களித்தது.தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம் கற்பித்தல் மருத்துவமனைகளில் நடைமுறை அடிப்படையிலான கற்றலுக்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது.
பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்த வசதியாக, 2017 மற்றும் 2018 ஆம் ஆண்டிலிருந்து மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் பிரிவில் பயிற்சி பெற்ற நர்சிங் மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க, ஒரு வசதியான மாதிரி முறை ஆய்வுப் பாடங்களாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது.ஒவ்வொரு நிலையிலும் 52 பயிற்சியாளர்கள் இருப்பதால், மாதிரி அளவு 104 ஆக இருக்கும். நான்கு மாணவர்கள் முழு மருத்துவப் பயிற்சியில் பங்கேற்கவில்லை.கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் ஜூன் 2017 இல் மூன்றாம் நிலை மருத்துவமனையின் எலும்பியல் பிரிவில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த 50 நர்சிங் மாணவர்கள் அடங்குவர், அவர்களில் 6 ஆண்கள் மற்றும் 20 முதல் 22 வயது (21.30 ± 0.60) வயதுடைய 44 பெண்கள், அதே பிரிவில் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்தனர். ஜூன் 2018 இல். தலையீட்டுக் குழுவில் 21 முதல் 22 (21.45±0.37) வயதுடைய 8 ஆண்கள் மற்றும் 42 பெண்கள் உட்பட 50 மருத்துவ மாணவர்கள் இருந்தனர்.அனைத்து பாடங்களும் தகவலறிந்த ஒப்புதல் அளித்தன.சேர்க்கும் அளவுகோல்கள்: (1) இளங்கலை பட்டம் பெற்ற எலும்பியல் மருத்துவப் பயிற்சி மாணவர்கள்.(2) இந்த ஆய்வில் தகவலறிந்த ஒப்புதல் மற்றும் தன்னார்வ பங்கேற்பு.விலக்கு அளவுகோல்கள்: மருத்துவ நடைமுறையில் முழுமையாக பங்கேற்க முடியாத நபர்கள்.மருத்துவ மாணவர் பயிற்சியாளர்களின் (p> 0.05) இரு குழுக்களின் பொதுவான தகவல்களில் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை, மேலும் அவை ஒப்பிடத்தக்கவை.
இரு குழுக்களும் 4 வார மருத்துவப் பயிற்சியை முடித்தனர், அனைத்து படிப்புகளும் எலும்பியல் துறையில் முடிக்கப்பட்டன.கண்காணிப்பு காலத்தில், மருத்துவ மாணவர்கள் ஒவ்வொரு குழுவிலும் 5 மாணவர்கள் என மொத்தம் 10 குழுக்கள் இருந்தன.கோட்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பாகங்கள் உட்பட நர்சிங் மாணவர்களுக்கான இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தின் படி பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.இரு குழுக்களிலும் உள்ள ஆசிரியர்கள் ஒரே தகுதிகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் கற்பித்தலின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கு செவிலியர் ஆசிரியர் பொறுப்பு.
கட்டுப்பாட்டு குழு பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தியது.பள்ளியின் முதல் வாரத்தில், திங்கள்கிழமை வகுப்புகள் தொடங்கும்.ஆசிரியர்கள் செவ்வாய் மற்றும் புதன் கிழமைகளில் கோட்பாட்டைக் கற்பிக்கிறார்கள், மேலும் வியாழன் மற்றும் வெள்ளிக்கிழமைகளில் செயல்பாட்டுப் பயிற்சியில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.இரண்டாவது முதல் நான்காவது வாரம் வரை, ஒவ்வொரு ஆசிரிய உறுப்பினரும் ஒரு மருத்துவ மாணவர் துறையில் அவ்வப்போது விரிவுரைகளை வழங்குவதற்கு பொறுப்பாவார்கள்.நான்காவது வாரத்தில், படிப்பு முடிவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன்னதாக மதிப்பீடுகள் முடிக்கப்படும்.
முன்பே குறிப்பிட்டது போல், கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, CDIO கருத்துப்படி ஆசிரியர் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையைப் பின்பற்றுகிறார்.
பயிற்சியின் முதல் வாரம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளதைப் போன்றது;எலும்பியல் perioperative பயிற்சியின் இரண்டு முதல் நான்கு வாரங்கள் CDIO கான்செப்ட்டின் அடிப்படையில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் திட்டத்தை மொத்தம் 36 மணிநேரம் பயன்படுத்துகிறது.யோசனை மற்றும் வடிவமைப்பு பகுதி இரண்டாவது வாரத்திலும் செயல்படுத்தல் பகுதி மூன்றாவது வாரத்திலும் முடிக்கப்படும்.நான்காவது வாரத்தில் அறுவை சிகிச்சை முடிந்து, டிஸ்சார்ஜ் செய்வதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன் மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு முடிந்தது.குறிப்பிட்ட வகுப்பு நேர விநியோகங்களுக்கு அட்டவணை 1ஐப் பார்க்கவும்.
1 மூத்த செவிலியர், 8 எலும்பியல் ஆசிரியர்கள் மற்றும் 1 எலும்பியல் அல்லாத CDIO நர்சிங் நிபுணர் கொண்ட ஒரு ஆசிரியர் குழு நிறுவப்பட்டது.தலைமை செவிலியர் ஆசிரியர் குழு உறுப்பினர்களுக்கு CDIO பாடத்திட்டம் மற்றும் தரநிலைகள், CDIO பட்டறை கையேடு மற்றும் பிற தொடர்புடைய கோட்பாடுகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்படுத்தல் முறைகள் (குறைந்தது 20 மணிநேரம்) ஆகியவற்றின் ஆய்வு மற்றும் தேர்ச்சியை வழங்குகிறார், மேலும் சிக்கலான தத்துவார்த்த கற்பித்தல் சிக்கல்கள் குறித்து எப்போதும் நிபுணர்களுடன் ஆலோசனை நடத்துகிறார். .ஆசிரியர்கள் கற்றல் நோக்கங்களை அமைக்கின்றனர், பாடத்திட்டத்தை நிர்வகித்தல் மற்றும் வயது வந்தோர் செவிலியர் தேவைகள் மற்றும் வதிவிட திட்டத்திற்கு இசைவான முறையில் பாடங்களைத் தயாரிக்கின்றனர்.
இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தின் படி, CDIO திறமை பயிற்சி திட்டம் மற்றும் தரநிலைகள் [17] மற்றும் எலும்பியல் செவிலியரின் கற்பித்தல் பண்புகளுடன் இணைந்து, நர்சிங் பயிற்சியாளர்களின் கற்றல் நோக்கங்கள் முப்பரிமாணங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதாவது: அறிவு நோக்கங்கள் (அடிப்படையில் தேர்ச்சி பெறுதல். அறிவு), தொழில்முறை அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய அமைப்பு செயல்முறைகள், முதலியன), தகுதி இலக்குகள் (அடிப்படை தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துதல், விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் மற்றும் சுயாதீன கற்றல் திறன்கள், முதலியன) மற்றும் தரமான இலக்குகள் (சிறந்த தொழில்முறை மதிப்புகள் மற்றும் மனிதநேய அக்கறையின் உணர்வை உருவாக்குதல் மற்றும் முதலியன)..).அறிவு இலக்குகள் CDIO பாடத்திட்டத்தின் தொழில்நுட்ப அறிவு மற்றும் பகுத்தறிவு, தனிப்பட்ட திறன்கள், தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் CDIO பாடத்திட்டத்தின் உறவுகள் மற்றும் தரமான இலக்குகள் ஆகியவை CDIO பாடத்திட்டத்தின் மென்மையான திறன்களுக்கு ஒத்திருக்கும்: குழுப்பணி மற்றும் தொடர்பு.
இரண்டு சுற்றுக் கூட்டங்களுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் குழு CDIO கருத்தின் அடிப்படையில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையில் செவிலியர் பயிற்சியை கற்பிக்கும் திட்டத்தைப் பற்றி விவாதித்து, பயிற்சியை நான்கு நிலைகளாகப் பிரித்து, அட்டவணை 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி இலக்குகள் மற்றும் வடிவமைப்பைத் தீர்மானித்தது.
எலும்பியல் நோய்களுக்கான நர்சிங் பணியை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, ஆசிரியர் பொதுவான மற்றும் பொதுவான எலும்பியல் நோய்களின் நிகழ்வுகளை அடையாளம் கண்டார்.இடுப்பு வட்டு குடலிறக்கம் உள்ள நோயாளிகளுக்கான சிகிச்சைத் திட்டத்தை உதாரணமாக எடுத்துக் கொள்வோம்: நோயாளி ஜாங் மௌமோ (ஆண், 73 வயது, உயரம் 177 செ.மீ., எடை 80 கிலோ) “கீழ் முதுகுவலி மற்றும் உணர்வின்மை மற்றும் இடது கீழ் மூட்டு வலி ஆகியவற்றுடன் புகார் கூறினார். 2 மாதங்கள்” மற்றும் ஒரு வெளிநோயாளர் மருத்துவமனையில் மருத்துவமனையில் அனுமதிக்கப்பட்டார்.ஒரு நோயாளி பொறுப்பான செவிலியராக: (1) நீங்கள் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் நோயாளியின் வரலாற்றை முறையாகக் கேட்டு, நோயாளிக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்;(2) சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் முறையான கணக்கெடுப்பு மற்றும் தொழில்முறை மதிப்பீட்டு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து மேலும் மதிப்பீடு தேவைப்படும் ஆய்வுக் கேள்விகளைப் பரிந்துரைக்கவும்;(3) நர்சிங் நோயறிதலைச் செய்யவும்.இந்த வழக்கில், வழக்கு தேடல் தரவுத்தளத்தை இணைப்பது அவசியம்;நோயாளி தொடர்பான இலக்கு நர்சிங் தலையீடுகளை பதிவு செய்தல்;(4) நோயாளியின் சுய-நிர்வாகத்தில் இருக்கும் பிரச்சனைகள், அதே போல் தற்போதைய முறைகள் மற்றும் டிஸ்சார்ஜ் செய்யப்பட்டவுடன் நோயாளியின் பின்தொடர்தல் உள்ளடக்கம் பற்றி விவாதிக்கவும்.வகுப்பிற்கு இரண்டு நாட்களுக்கு முன் மாணவர் கதைகள் மற்றும் பணிப் பட்டியல்களை இடுகையிடவும்.இந்த வழக்குக்கான பணிப் பட்டியல் பின்வருமாறு: (1) லும்பார் இன்டர்வெர்டெபிரல் டிஸ்க் ஹெர்னியேஷனின் நோயியல் மற்றும் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் பற்றிய தத்துவார்த்த அறிவை மதிப்பாய்வு செய்து வலுப்படுத்துதல்;(2) இலக்கு பராமரிப்பு திட்டத்தை உருவாக்குதல்;(3) மருத்துவப் பணியின் அடிப்படையில் இந்த வழக்கை உருவாக்குதல் மற்றும் அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பின் பராமரிப்பு ஆகியவை கற்பித்தல் திட்ட உருவகப்படுத்துதலின் இரண்டு முக்கிய காட்சிகளாகும்.நர்சிங் மாணவர்கள் பயிற்சிக் கேள்விகளுடன் பாடநெறி உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக மதிப்பாய்வு செய்யவும், தொடர்புடைய இலக்கியம் மற்றும் தரவுத்தளங்களைக் கலந்தாலோசிக்கவும் மற்றும் WeChat குழுவில் உள்நுழைவதன் மூலம் சுய ஆய்வு பணிகளை முடிக்கவும்.
மாணவர்கள் சுதந்திரமாக குழுக்களை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் குழுவானது உழைப்பைப் பிரிப்பதற்கும் திட்டத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பொறுப்பான ஒரு குழுத் தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் வழக்கு அறிமுகம், நர்சிங் செயல்முறை செயல்படுத்தல், சுகாதாரக் கல்வி மற்றும் நோய் தொடர்பான அறிவு ஆகிய நான்கு உள்ளடக்கங்களைப் பரப்புவதற்கு முன்-அணித் தலைவர் பொறுப்பு.இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தை கோட்பாட்டு பின்னணி அல்லது வழக்கு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், குழு விவாதங்களை நடத்துவதற்கும், குறிப்பிட்ட திட்டத் திட்டங்களை மேம்படுத்துவதற்கும் பயன்படுத்துகின்றனர்.திட்ட மேம்பாட்டில், ஆசிரியர் குழு உறுப்பினர்களுக்கு தொடர்புடைய அறிவை ஒழுங்கமைக்கவும், திட்டங்களை உருவாக்கவும், உருவாக்கவும், வடிவமைப்புகளை நிரூபிக்கவும் மற்றும் மாற்றவும் மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தியில் தொழில் தொடர்பான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு உதவ குழுத் தலைவருக்கு உதவுகிறார்.ஒவ்வொரு தொகுதியின் அறிவைப் பெறுங்கள்.இந்த ஆராய்ச்சிக் குழுவின் சவால்கள் மற்றும் முக்கிய புள்ளிகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டன, மேலும் இந்த ஆராய்ச்சிக் குழுவின் காட்சி மாதிரிக்கான செயலாக்கத் திட்டம் செயல்படுத்தப்பட்டது.இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் செவிலியர் சுற்று ஆர்ப்பாட்டங்களையும் ஏற்பாடு செய்தனர்.
திட்டங்களை முன்வைக்க மாணவர்கள் சிறு குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள்.அறிக்கையைத் தொடர்ந்து, மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஆசிரிய உறுப்பினர்கள் செவிலியர் பராமரிப்பு திட்டத்தை மேலும் மேம்படுத்த அறிக்கையிடும் குழுவில் கலந்துரையாடி கருத்து தெரிவித்தனர்.குழுத் தலைவர் குழு உறுப்பினர்களை முழு பராமரிப்பு செயல்முறையையும் உருவகப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறார், மேலும் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உருவகப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சியின் மூலம் நோயின் மாறும் மாற்றங்களை ஆராயவும், அவர்களின் புரிதல் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவின் கட்டமைப்பை ஆழப்படுத்தவும் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை வளர்க்கவும் உதவுகிறார்.சிறப்பு நோய்களின் வளர்ச்சியில் முடிக்கப்பட வேண்டிய அனைத்து உள்ளடக்கங்களும் ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முடிக்கப்படுகின்றன.நர்சிங் மாணவர்கள் அறிவு மற்றும் மருத்துவப் பயிற்சியின் கலவையை அடைய படுக்கையில் பயிற்சி செய்ய ஆசிரியர்கள் கருத்து மற்றும் வழிகாட்டுகின்றனர்.
ஒவ்வொரு குழுவையும் மதிப்பீடு செய்த பிறகு, பயிற்றுவிப்பாளர் கருத்துகளைச் சொன்னார், மேலும் கற்றல் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய நர்சிங் மாணவர்களின் புரிதலைத் தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்காக உள்ளடக்க அமைப்பு மற்றும் திறன் செயல்முறையில் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைக் குறிப்பிட்டார்.ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் தரத்தை ஆய்வு செய்து, நர்சிங் மாணவர் மதிப்பீடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் படிப்புகளை மேம்படுத்துகின்றனர்.
நர்சிங் மாணவர்கள் நடைமுறை பயிற்சிக்குப் பிறகு தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தேர்வுகளை எடுக்கிறார்கள்.தலையீட்டிற்கான தத்துவார்த்த கேள்விகள் ஆசிரியரால் கேட்கப்படுகின்றன.தலையீட்டு ஆவணங்கள் இரண்டு குழுக்களாக (A மற்றும் B) பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஒரு குழு தலையீட்டிற்கு தோராயமாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.தலையீட்டு கேள்விகள் இரண்டு பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: தொழில்முறை தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் வழக்கு பகுப்பாய்வு, ஒவ்வொன்றும் 100 புள்ளிகளுக்கு 50 புள்ளிகள் மதிப்புடையது.மாணவர்கள், நர்சிங் திறன்களை மதிப்பிடும்போது, ​​பின்வருவனவற்றில் ஒன்றை தோராயமாகத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள், இதில் அச்சு தலைகீழ் நுட்பம், முதுகுத் தண்டு காயம் உள்ள நோயாளிகளுக்கு நல்ல மூட்டு பொருத்துதல் நுட்பம், நியூமேடிக் சிகிச்சை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல், சிபிஎம் கூட்டு மறுவாழ்வு இயந்திரத்தைப் பயன்படுத்தும் நுட்பம் போன்றவை. மதிப்பெண் 100 புள்ளிகள்.
நான்காவது வாரத்தில், பாடநெறி முடிவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன், சுயாதீன கற்றல் மதிப்பீட்டு அளவுகோல் மதிப்பிடப்படும்.கற்றல் உந்துதல் (8 உருப்படிகள்), சுய கட்டுப்பாடு (11 உருப்படிகள்), கற்றலில் ஒத்துழைக்கும் திறன் (5 உருப்படிகள்) மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு (6 உருப்படிகள்) உட்பட, ஜாங் சியான் [18] உருவாக்கிய கற்றல் திறனுக்கான சுயாதீன மதிப்பீட்டு அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது. .ஒவ்வொரு உருப்படியும் 1 முதல் 5 வரையிலான மதிப்பெண்களுடன் "ஒவ்வொரு நிலையிலும் இல்லை" முதல் "முற்றிலும் சீரானதாக" 5-புள்ளி லிகர்ட் அளவுகோலில் மதிப்பிடப்படுகிறது. மொத்த மதிப்பெண் 150. அதிக மதிப்பெண், சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்ளும் திறன் வலுவாக இருக்கும் .அளவுகோலின் க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.822 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், டிஸ்சார்ஜ் செய்யப்படுவதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன் ஒரு விமர்சன சிந்தனை திறன் மதிப்பீடு மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது.மெர்சி கார்ப்ஸ் [19] மொழிபெயர்த்த கிரிட்டிகல் திங்கிங் எபிலிட்டி அசெஸ்மென்ட் ஸ்கேலின் சீனப் பதிப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது.இது ஏழு பரிமாணங்களைக் கொண்டுள்ளது: உண்மையைக் கண்டறிதல், திறந்த சிந்தனை, பகுப்பாய்வு திறன் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன், ஒவ்வொரு பரிமாணத்திலும் 10 உருப்படிகள்.6-புள்ளி அளவுகோல் முறையே "கடுமையாக உடன்படவில்லை" முதல் "வலுவாக ஒப்புக்கொள்வது" வரை முறையே 1 முதல் 6 வரை பயன்படுத்தப்படுகிறது.எதிர்மறை அறிக்கைகள் தலைகீழ் மதிப்பெண்கள், மொத்த மதிப்பெண் 70 முதல் 420 வரை இருக்கும். மொத்த மதிப்பெண் ≤210 எதிர்மறை செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, 211-279 நடுநிலை செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, 280-349 நேர்மறையான செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, மற்றும் ≥350 வலுவான விமர்சன சிந்தனை திறனைக் குறிக்கிறது.அளவுகோலின் க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.90 ஆகும்.
நான்காவது வாரத்தில், டிஸ்சார்ஜ் செய்வதற்கு மூன்று நாட்களுக்கு முன் மருத்துவத் திறன் மதிப்பீடு செய்யப்படும்.இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட மினி-சிஇஎக்ஸ் அளவுகோல் மினி-சிஇஎக்ஸ் அடிப்படையில் மருத்துவ கிளாசிக் [20] இலிருந்து மாற்றியமைக்கப்பட்டது, மேலும் தோல்வியானது 1 முதல் 3 புள்ளிகள் வரை பெறப்பட்டது.தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது, தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கு 4-6 புள்ளிகள், நன்மைக்கு 7-9 புள்ளிகள்.மருத்துவ மாணவர்கள் ஒரு சிறப்புப் பயிற்சியை முடித்த பிறகு தங்கள் பயிற்சியை முடிக்கிறார்கள்.இந்த அளவின் க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா குணகம் 0.780 மற்றும் பிளவு-அரை நம்பகத்தன்மை குணகம் 0.842 ஆகும், இது நல்ல நம்பகத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.
நான்காவது வாரத்தில், துறையை விட்டு வெளியேறுவதற்கு முந்தைய நாள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கருத்தரங்கம் மற்றும் கற்பித்தல் தர மதிப்பீடு ஆகியவை நடத்தப்பட்டன.கற்பித்தல் தர மதிப்பீட்டு படிவம் Zhou Tong [21] என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஐந்து அம்சங்களை உள்ளடக்கியது: கற்பித்தல் அணுகுமுறை, கற்பித்தல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல்.பயிற்சியின் முறைகள், விளைவுகள் மற்றும் பயிற்சியின் பண்புகள்.5-புள்ளி லிகர்ட் அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது.அதிக மதிப்பெண் பெற்றால், கற்பிக்கும் தரம் சிறப்பாக இருக்கும்.சிறப்புப் பயிற்சி முடித்த பிறகு முடித்தார்.கேள்வித்தாளில் நல்ல நம்பகத்தன்மை உள்ளது, Cronbach இன் ஆல்பா அளவு 0.85 ஆகும்.
SPSS 21.0 புள்ளியியல் மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது.அளவீட்டுத் தரவு சராசரி ± நிலையான விலகல் (\(\ஸ்ட்ரைக் X \pm S\)) என வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் குழுக்களிடையே ஒப்பிடுவதற்கு தலையீட்டு குழு t பயன்படுத்தப்படுகிறது.எண்ணிக்கை தரவு வழக்குகளின் எண்ணிக்கையாக (%) வெளிப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் chi-square அல்லது Fisher இன் சரியான தலையீட்டைப் பயன்படுத்தி ஒப்பிடப்பட்டது.ஒரு p மதிப்பு <0.05 என்பது புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது.
செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் இரு குழுக்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் செயல்பாட்டு தலையீடு மதிப்பெண்களின் ஒப்பீடு அட்டவணை 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.
செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் இரு குழுக்களின் சுயாதீன கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் ஒப்பீடு அட்டவணை 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.
செவிலியர் பயிற்சியாளர்களின் இரண்டு குழுக்களுக்கு இடையேயான மருத்துவ நடைமுறை திறன் மதிப்பீடுகளின் ஒப்பீடு.தலையீட்டு குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் மருத்துவ நர்சிங் பயிற்சி திறன் கட்டுப்பாட்டு குழுவில் இருந்ததை விட கணிசமாக சிறப்பாக இருந்தது, மேலும் அட்டவணை 4 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி வேறுபாடு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (p <0.05).
இரு குழுக்களின் கற்பித்தல் தரத்தை மதிப்பிடும் முடிவுகள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மொத்த கற்பித்தல் தர மதிப்பெண் 90.08 ± 2.34 புள்ளிகள் என்றும், தலையீட்டுக் குழுவின் மொத்த கற்பித்தல் தர மதிப்பெண் 96.34 ± 2.16 புள்ளிகள் என்றும் காட்டியது.வித்தியாசம் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது.(t = – 13.900, ப <0.001).
மருத்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு மருத்துவ திறமையின் போதுமான நடைமுறைக் குவிப்பு தேவைப்படுகிறது.பல உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முறைகள் இருந்தாலும், அவை மருத்துவ நடைமுறையை மாற்ற முடியாது, இது நோய்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கும் உயிரைக் காப்பாற்றுவதற்கும் எதிர்கால மருத்துவ திறமையின் திறனுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.COVID-19 தொற்றுநோய்க்குப் பிறகு, நாடு பல்கலைக்கழக மருத்துவமனைகளின் மருத்துவ கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அதிக கவனம் செலுத்தியுள்ளது [22].மருத்துவம் மற்றும் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் மருத்துவக் கற்பித்தலின் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை மருத்துவக் கல்வி எதிர்கொள்ளும் பெரும் சவால்களாகும்.எலும்பியல் கற்பிப்பதற்கான சிரமம் பல்வேறு வகையான நோய்கள், உயர் தொழில்முறை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுருக்கமான பண்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ளது, இது மருத்துவ மாணவர்களின் முன்முயற்சி, உற்சாகம் மற்றும் கற்றல் திறனை பாதிக்கிறது [23].
CDIO கற்பித்தல் கருத்தாக்கத்தில் உள்ள புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறையானது கற்றல் உள்ளடக்கத்தை கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறையுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது.இது வகுப்பறைகளின் கட்டமைப்பை மாற்றுகிறது மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களை கற்பித்தலின் மையத்தில் வைக்கிறது.கல்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர்கள் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு வழக்கமான நிகழ்வுகளில் சிக்கலான நர்சிங் பிரச்சினைகள் குறித்த தொடர்புடைய தகவல்களை சுயாதீனமாக அணுக உதவுகிறார்கள் [24].CDIO பணி மேம்பாடு மற்றும் மருத்துவ கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.இந்த திட்டம் விரிவான வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது, நடைமுறை வேலை திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் தொழில்முறை அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் உருவகப்படுத்துதலின் போது ஏற்படும் சிக்கல்களை அடையாளம் காட்டுகிறது, இது நர்சிங் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சுயாதீன கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். கற்றல்.- படிப்பு.இந்த ஆய்வின் முடிவுகள், 4 வார பயிற்சிக்குப் பிறகு, தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள நர்சிங் மாணவர்களின் சுயாதீன கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ளவர்களைக் காட்டிலும் கணிசமாக அதிகமாக இருந்தன (இரண்டும் p <0.001).நர்சிங் கல்வியில் CBL கற்பித்தல் முறையுடன் இணைந்து CDIO இன் விளைவு பற்றிய Fan Xiaoying இன் ஆய்வின் முடிவுகளுடன் இது ஒத்துப்போகிறது [25].இந்த பயிற்சி முறையானது பயிற்சியாளர்களின் விமர்சன சிந்தனை மற்றும் சுயாதீன கற்றல் திறன்களை கணிசமாக மேம்படுத்தும்.கருத்தாய்வு கட்டத்தில், ஆசிரியர் முதலில் வகுப்பறையில் நர்சிங் மாணவர்களுடன் கடினமான புள்ளிகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்.நர்சிங் மாணவர்கள் நுண்ணிய விரிவுரை வீடியோக்கள் மூலம் தொடர்புடைய தகவல்களை சுயாதீனமாக ஆய்வு செய்தனர் மற்றும் எலும்பியல் நர்சிங் தொழிலைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு தொடர்புடைய பொருட்களை தீவிரமாக தேடினர்.வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​நர்சிங் மாணவர்கள் குழு விவாதங்கள் மூலம் குழுப்பணி மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை பயிற்சி செய்தனர், ஆசிரியர்களால் வழிநடத்தப்பட்டு வழக்கு ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.செயல்படுத்தும் கட்டத்தில், கல்வியாளர்கள் நிஜ வாழ்க்கை நோய்களுக்கான பெரிய அறுவை சிகிச்சையை ஒரு வாய்ப்பாகக் கருதுகின்றனர் மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு குழு ஒத்துழைப்புடன் கேஸ் பயிற்சிகளை நடத்த கற்றுக்கொடுக்க கேஸ் சிமுலேஷன் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.அதே நேரத்தில், உண்மையான நிகழ்வுகளை கற்பிப்பதன் மூலம், நர்சிங் மாணவர்கள் அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய மற்றும் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பின் கவனிப்பின் முக்கிய புள்ளிகளைக் கற்றுக் கொள்ளலாம், இதனால் நோயாளியின் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பின் மீட்கப்படுவதில் பெரிய அறுவை சிகிச்சையின் அனைத்து அம்சங்களும் முக்கியமான காரணிகள் என்பதை அவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார்கள்.செயல்பாட்டு மட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் மருத்துவ மாணவர்களுக்கு நடைமுறையில் கோட்பாடுகள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறார்கள்.அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், உண்மையான நிகழ்வுகளில் நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும், சாத்தியமான சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும், மருத்துவ மாணவர்களுக்கு உதவ பல்வேறு நர்சிங் நடைமுறைகளை மனப்பாடம் செய்யாமல் இருக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.கட்டுமானம் மற்றும் செயல்படுத்தல் செயல்முறையானது பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது.இந்த கூட்டு, ஊடாடும் மற்றும் அனுபவமிக்க கற்றல் செயல்பாட்டில், நர்சிங் மாணவர்களின் சுய-இயக்க கற்றல் திறன் மற்றும் கற்றலுக்கான உற்சாகம் நன்கு திரட்டப்பட்டு அவர்களின் விமர்சன சிந்தனை திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கணக்கீட்டு சிந்தனை (CT) திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக வழங்கப்படும் வலை நிரலாக்க படிப்புகளில் பொறியியல் வடிவமைப்பு கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் வடிவமைப்பு சிந்தனை (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO)) பயன்படுத்தினர், மேலும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் கணக்கீட்டு சிந்தனை திறன்கள் கணிசமாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன [26].
இந்த ஆய்வு செவிலியர் மாணவர்களுக்கு கேள்வி-கருத்து-வடிவமைப்பு-அமுலாக்கம்-செயல்பாடு-விவரப்படுத்துதல் செயல்முறையின் படி முழு செயல்முறையிலும் பங்கேற்க உதவுகிறது.மருத்துவ சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.குழு ஒத்துழைப்பு மற்றும் சுயாதீன சிந்தனை, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் ஆசிரியர், மாணவர்கள் சிக்கல்களுக்கு தீர்வுகளை பரிந்துரைப்பது, தரவு சேகரிப்பு, சூழ்நிலை பயிற்சிகள் மற்றும் இறுதியாக படுக்கை பயிற்சிகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.ஆய்வின் முடிவுகள், கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டுத் திறன்களின் மதிப்பீட்டில் தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ மாணவர்களின் மதிப்பெண்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள மாணவர்களை விட சிறப்பாக இருந்தன, மேலும் வித்தியாசம் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (ப <0.001).தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ மாணவர்கள் கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டுத் திறன்களின் மதிப்பீட்டில் சிறந்த முடிவுகளைப் பெற்றனர் என்ற உண்மையுடன் இது ஒத்துப்போகிறது.கட்டுப்பாட்டு குழுவோடு ஒப்பிடுகையில், வித்தியாசம் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது (p <0.001).தொடர்புடைய ஆராய்ச்சி முடிவுகளுடன் இணைந்து [27, 28].பகுப்பாய்விற்கான காரணம் என்னவென்றால், CDIO மாதிரியானது அதிக நிகழ்வு விகிதங்களைக் கொண்ட நோய் அறிவுப் புள்ளிகளை முதலில் தேர்ந்தெடுக்கிறது, இரண்டாவதாக, திட்ட அமைப்புகளின் சிக்கலானது அடிப்படையுடன் பொருந்துகிறது.இந்த மாதிரியில், மாணவர்கள் நடைமுறை உள்ளடக்கத்தை முடித்த பிறகு, அவர்கள் தேவைக்கேற்ப திட்டப் பணிப் புத்தகத்தை முடித்து, தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள், மேலும் கற்றல் உள்ளடக்கத்தை ஜீரணிக்கவும் உள்வாங்கவும் புதிய அறிவையும் கற்றலையும் ஒருங்கிணைக்க குழு உறுப்பினர்களுடன் பணிகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள்.பழைய அறிவு புதிய வழியில்.அறிவு ஒருங்கிணைப்பு மேம்படும்.
CDIO மருத்துவ கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள நர்சிங் மாணவர்கள், நர்சிங் ஆலோசனைகள், உடல் பரிசோதனைகள், நர்சிங் நோயறிதல்களைத் தீர்மானித்தல், நர்சிங் தலையீடுகள் மற்றும் நர்சிங் கவனிப்பு ஆகியவற்றைச் செய்வதில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள நர்சிங் மாணவர்களை விட சிறந்தவர்கள் என்பதை இந்த ஆய்வு காட்டுகிறது.விளைவுகள்.மற்றும் மனிதநேய கவனிப்பு.கூடுதலாக, இரண்டு குழுக்களிடையே (p <0.05) ஒவ்வொரு அளவுருவிலும் புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தன, இது Hongyun [29] இன் முடிவுகளைப் போலவே இருந்தது.கார்டியோவாஸ்குலர் நர்சிங் கற்பித்தலின் மருத்துவ நடைமுறையில் கான்செப்ட்-டிசைன்-இம்ப்ளிமென்ட்-ஆபரேட் (சிடிஐஓ) கற்பித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவை சோவ் டோங் [21] ஆய்வு செய்தார், மேலும் சோதனைக் குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் சிடிஐஓ மருத்துவப் பயிற்சியைப் பயன்படுத்துவதைக் கண்டறிந்தார்.செவிலியர் செயல்முறையில் கற்பித்தல் முறை, மனிதநேயம் செவிலியர் திறன் மற்றும் மனசாட்சி போன்ற எட்டு அளவுருக்கள் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் நர்சிங் மாணவர்களை விட குறிப்பிடத்தக்க அளவில் சிறந்தவை.ஏனெனில் கற்றல் செயல்பாட்டில், நர்சிங் மாணவர்கள் அறிவை செயலற்ற முறையில் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள், ஆனால் தங்கள் சொந்த திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.பல்வேறு வழிகளில் அறிவைப் பெறுங்கள்.குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் குழு உணர்வை முழுமையாகக் கட்டவிழ்த்து விடுகிறார்கள், கற்றல் வளங்களை ஒருங்கிணைத்து, தற்போதைய மருத்துவ நர்சிங் பிரச்சினைகளை மீண்டும் மீண்டும் புகாரளிக்கவும், பயிற்சி செய்யவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் விவாதிக்கவும்.அவர்களின் அறிவு மேலோட்டத்திலிருந்து ஆழமாக உருவாகிறது, காரண பகுப்பாய்வின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது.உடல்நலப் பிரச்சினைகள், நர்சிங் இலக்குகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நர்சிங் தலையீடுகளின் சாத்தியக்கூறுகள்.கருத்து-நடைமுறை-பதிலின் சுழற்சி தூண்டுதலை உருவாக்க, நர்சிங் மாணவர்களுக்கு ஒரு அர்த்தமுள்ள கற்றல் செயல்முறையை முடிக்க, நர்சிங் மாணவர்களின் மருத்துவப் பயிற்சி திறன்களை மேம்படுத்த, கற்றல் ஆர்வத்தையும் செயல்திறனையும் மேம்படுத்தி, மாணவர் மருத்துவப் பயிற்சியை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்கு ஆசிரியர்கள் வழிகாட்டுதல் மற்றும் செயல்விளக்கத்தை வழங்குகிறார்கள். ..திறன்.கோட்பாட்டிலிருந்து நடைமுறைக்கு கற்றுக் கொள்ளும் திறன், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை நிறைவு செய்தல்.
CDIO அடிப்படையிலான மருத்துவக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவது மருத்துவக் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது.டிங் ஜின்சியா [30] மற்றும் பிறரின் ஆராய்ச்சி முடிவுகள், கற்றல் உந்துதல், சுதந்திரமான கற்றல் திறன் மற்றும் மருத்துவ ஆசிரியர்களின் பயனுள்ள கற்பித்தல் நடத்தை போன்ற பல்வேறு அம்சங்களுக்கு இடையே தொடர்பு இருப்பதைக் காட்டுகின்றன.இந்த ஆய்வில், CDIO மருத்துவ கற்பித்தலின் வளர்ச்சியுடன், மருத்துவ ஆசிரியர்கள் மேம்பட்ட தொழில்முறை பயிற்சி, மேம்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் கருத்துக்கள் மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் திறன்களைப் பெற்றனர்.இரண்டாவதாக, இது மருத்துவ கற்பித்தல் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் இருதய நர்சிங் கல்வி உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துகிறது, மேக்ரோ கண்ணோட்டத்தில் கற்பித்தல் மாதிரியின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் செயல்திறனை பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் பாடநெறி உள்ளடக்கத்தை தக்கவைப்பதை ஊக்குவிக்கிறது.ஒவ்வொரு விரிவுரைக்குப் பின்னும் பின்னூட்டம் மருத்துவ ஆசிரியர்களின் சுய விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கும், மருத்துவ ஆசிரியர்களை அவர்களின் சொந்த திறமைகள், தொழில்முறை நிலை மற்றும் மனிதநேய குணங்களைப் பிரதிபலிக்கும், சக கற்றலை உண்மையாக உணர்ந்து, மருத்துவ கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்தலாம்.தலையீட்டுக் குழுவில் உள்ள மருத்துவ ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் தரம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் இருந்ததை விட சிறப்பாக இருப்பதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன, இது Xiong Haiyang [31] இன் ஆய்வின் முடிவுகளைப் போன்றது.
இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் மருத்துவ கற்பித்தலுக்கு மதிப்புமிக்கதாக இருந்தாலும், எங்கள் ஆய்வுக்கு இன்னும் பல வரம்புகள் உள்ளன.முதலாவதாக, வசதியான மாதிரியின் பயன்பாடு இந்த கண்டுபிடிப்புகளின் பொதுமயமாக்கலைக் கட்டுப்படுத்தலாம், மேலும் எங்கள் மாதிரி ஒரு மூன்றாம் நிலை பராமரிப்பு மருத்துவமனைக்கு மட்டுமே.இரண்டாவதாக, பயிற்சி நேரம் 4 வாரங்கள் மட்டுமே, மேலும் செவிலியர் பயிற்சியாளர்களுக்கு விமர்சன சிந்தனை திறன்களை வளர்க்க அதிக நேரம் தேவை.மூன்றாவதாக, இந்த ஆய்வில், Mini-CEX இல் பயன்படுத்தப்படும் நோயாளிகள் பயிற்சி இல்லாத உண்மையான நோயாளிகள், மேலும் பயிற்சி செவிலியர்களின் பாடநெறி செயல்திறன் நோயாளிக்கு நோயாளி மாறுபடும்.இந்த ஆய்வின் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்தும் முக்கிய சிக்கல்கள் இவை.எதிர்கால ஆராய்ச்சி மாதிரி அளவை விரிவாக்க வேண்டும், மருத்துவ கல்வியாளர்களின் பயிற்சியை அதிகரிக்க வேண்டும் மற்றும் வழக்கு ஆய்வுகளை உருவாக்குவதற்கான தரங்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை நீண்ட காலத்திற்கு மருத்துவ மாணவர்களின் விரிவான திறன்களை உருவாக்க முடியுமா என்பதை ஆராய ஒரு நீளமான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.
இந்த ஆய்வு எலும்பியல் நர்சிங் மாணவர்களுக்கான பாடத்திட்ட வடிவமைப்பில் CDIO மாதிரியை உருவாக்கியது, CDIO கருத்தின் அடிப்படையில் ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையை உருவாக்கியது மற்றும் அதை மினி-CEX மதிப்பீட்டு மாதிரியுடன் இணைத்தது.CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மருத்துவ கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் சுயாதீனமான கற்றல் திறன், விமர்சன சிந்தனை மற்றும் மருத்துவ பயிற்சி திறன் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துகிறது என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன.இந்த கற்பித்தல் முறை பாரம்பரிய விரிவுரைகளை விட நம்பகமானது மற்றும் பயனுள்ளது.முடிவுகள் மருத்துவக் கல்வியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம் என்று முடிவு செய்யலாம்.CDIO கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை, கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் மருத்துவப் பணிகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கான நடைமுறை திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் தொழில்முறை அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை நெருக்கமாக இணைக்கிறது.கற்றல் மற்றும் பயிற்சியில் தீவிரமாக பங்கேற்கும் வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குவதன் முக்கியத்துவத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மருத்துவக் கல்வியில் CDIO அடிப்படையிலான மருத்துவக் கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.இந்த அணுகுமுறை மருத்துவ கற்பித்தலுக்கு ஒரு புதுமையான, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையாகவும் பரிந்துரைக்கப்படலாம்.கூடுதலாக, மருத்துவக் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான உத்திகளை உருவாக்கும் போது, ​​கண்டுபிடிப்புகள் கொள்கை வகுப்பாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
தற்போதைய ஆய்வின் போது பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும்/அல்லது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள் நியாயமான கோரிக்கையின் பேரில் தொடர்புடைய ஆசிரியரிடமிருந்து கிடைக்கின்றன.
சார்லஸ் எஸ்., காஃப்னி ஏ., ஃப்ரீமேன் ஈ. சான்று அடிப்படையிலான மருத்துவத்தின் மருத்துவ நடைமுறை மாதிரிகள்: அறிவியல் போதனையா அல்லது மதப் பிரசங்கமா?J மருத்துவ நடைமுறையை மதிப்பிடுங்கள்.2011;17(4):597–605.
யூ ஜென்சென் எல், ஹு யாசு ரோங்.எனது நாட்டில் உள் மருத்துவம் நர்சிங் படிப்புகளில் கற்பித்தல் முறைகளின் சீர்திருத்தம் பற்றிய இலக்கிய ஆராய்ச்சி [J] சீன மருத்துவக் கல்வி இதழ்.2020;40(2):97–102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. பல் கல்வியில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை: ஒரு ஸ்கோப்பிங் விமர்சனம் [J] பல் கல்விக்கான ஐரோப்பிய இதழ்.2020;24(2):213–26.
Hue KF, Luo KK புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு.BMC மருத்துவக் கல்வி.2018;18(1):38.
டெஹ்கன்சாதே எஸ், ஜாஃபராகாய் எஃப். பாரம்பரிய விரிவுரைகளின் விளைவுகள் மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனைப் போக்குகள் மீதான புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை: ஒரு அரை-பரிசோதனை ஆய்வு[J].இன்று நர்சிங் கல்வி.2018;71:151–6.
Hue KF, Luo KK புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு.BMC மருத்துவக் கல்வி.2018;18(1):1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, மற்றும் பலர்.புரட்டப்பட்ட இயற்பியல் வகுப்பறைகள் மற்றும் புரட்டப்பட்ட மெய்நிகர் வகுப்பறைகளில் ஹிஸ்டாலஜி பயிற்சி செய்யும் MBBS மாணவர்களின் கலப்பு கற்றல் திறனின் ஒப்பீடு.BMC மருத்துவக் கல்வி.2022;22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. சீனாவில் CDIO படிப்புகளுக்கான தொழில்முறை மற்றும் நெறிமுறை படிப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு.அறிவியல் மற்றும் பொறியியல் நெறிமுறைகள்.2015;21(5):1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS.CDIO கொள்கைகளின் அடிப்படையில் தொழில்துறை சார்ந்த அச்சு வடிவமைப்பு படிப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு [J] இன்ஜினியரிங் கல்வியின் சர்வதேச இதழ்.2019;35(5):1526–39.
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, அறுவை சிகிச்சை நர்சிங் கல்வியில் கருத்து-வடிவமைப்பு-செயல்பாடு-செயல்பாடு கல்வி மாதிரியின் பயன்பாடு [J] நர்சிங் சீன இதழ்.2015;50(8):970–4.
Norcini JJ, பிளாங்க் LL, Duffy FD, மற்றும் பலர்.Mini-CEX: மருத்துவ திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறை.பயிற்சி மருத்துவர் 2003;138(6):476–81.