மாணவர்களின் கற்றலை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் மருத்துவப் பள்ளியில் கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான விரிவான தரங்களை உருவாக்குதல் | பி.எம்.சி மருத்துவ கல்வி

மருத்துவப் பள்ளிகள் உட்பட அனைத்து உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு முக்கியமானது. கற்பித்தல் (தொகுப்பு) மாணவர் மதிப்பீடுகள் பொதுவாக அநாமதேய கேள்வித்தாள்களின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன, மேலும் அவை முதலில் படிப்புகள் மற்றும் திட்டங்களை மதிப்பீடு செய்ய உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், காலப்போக்கில் அவை கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடவும் பின்னர் முக்கியமான கற்பித்தல் தொடர்பான முடிவுகளை எடுக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் தொழில்முறை மேம்பாடு. இருப்பினும், சில காரணிகள் மற்றும் சார்புகள் தொகுப்பு மதிப்பெண்களை பாதிக்கலாம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்திறனை புறநிலையாக அளவிட முடியாது. பொது உயர்கல்வியில் பாடநெறி மற்றும் ஆசிரிய மதிப்பீடு குறித்த இலக்கியங்கள் நன்கு நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், மருத்துவத் திட்டங்களில் படிப்புகள் மற்றும் ஆசிரியர்களை மதிப்பீடு செய்ய அதே கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து கவலைகள் உள்ளன. குறிப்பாக, பொதுவான உயர் கல்வியில் அமைக்கப்பட்ட மருத்துவப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கு நேரடியாகப் பயன்படுத்த முடியாது. கருவி, மேலாண்மை மற்றும் விளக்க நிலைகளில் தொகுப்பை எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பதற்கான கண்ணோட்டத்தை இந்த மதிப்பாய்வு வழங்குகிறது. கூடுதலாக, மாணவர்கள், சகாக்கள், நிரல் மேலாளர்கள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உள்ளிட்ட பல மூலங்களிலிருந்து தரவை சேகரித்து முக்கோணப்படுத்த பியர் ரிவியூ, ஃபோகஸ் குழுக்கள் மற்றும் சுய மதிப்பீடு போன்ற பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டு முறை கட்டப்படும். கற்பித்தல் செயல்திறனை திறம்பட அளவிடவும், மருத்துவ கல்வியாளர்களின் தொழில் வளர்ச்சியை ஆதரிக்கவும், மருத்துவக் கல்வியில் கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்தவும்.
பாடநெறி மற்றும் நிரல் மதிப்பீடு என்பது மருத்துவப் பள்ளிகள் உட்பட அனைத்து உயர்கல்வி நிறுவனங்களிலும் ஒரு உள் தரக் கட்டுப்பாட்டு செயல்முறையாகும். கற்பித்தல் (தொகுப்பு) மாணவர் மதிப்பீடு வழக்கமாக அநாமதேய காகிதம் அல்லது ஆன்லைன் கேள்வித்தாளின் வடிவத்தை லிகர்ட் அளவுகோல் (பொதுவாக ஐந்து, ஏழு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டது) போன்ற மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்தி எடுக்கும், இது மக்கள் தங்கள் உடன்பாடு அல்லது ஒப்பந்தத்தின் அளவைக் குறிக்க அனுமதிக்கிறது. குறிப்பிட்ட அறிக்கைகளுடன் நான் உடன்படவில்லை) [1,2,3]. படிப்புகள் மற்றும் திட்டங்களை மதிப்பிடுவதற்கு முதலில் செட் உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், காலப்போக்கில் அவை கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடவும் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன [4, 5, 6]. கற்பித்தல் செயல்திறன் முக்கியமானது என்று கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் கற்பித்தல் செயல்திறனுக்கும் மாணவர் கற்றலுக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு இருப்பதாக கருதப்படுகிறது [7]. பயிற்சியின் செயல்திறனை இலக்கியம் தெளிவாக வரையறுக்கவில்லை என்றாலும், இது வழக்கமாக பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது “குழு தொடர்பு”, “தயாரிப்பு மற்றும் அமைப்பு”, “மாணவர்களுக்கு கருத்து” [8].
தொகுப்பிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் பொருட்களை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியமா அல்லது கற்பித்தல் முறைகள் போன்ற பயனுள்ள தகவல்களை வழங்க முடியும். ஆசிரியர் தொழில்முறை மேம்பாடு தொடர்பான முக்கியமான முடிவுகளை எடுக்கவும் தொகுப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது [4,5,6]. எவ்வாறாயினும், உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் ஆசிரியர்களைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்கும்போது இந்த அணுகுமுறையின் சரியான தன்மை கேள்விக்குரியது, அதாவது உயர் கல்வி தரவரிசை (பெரும்பாலும் மூப்புத்தன்மை மற்றும் சம்பள உயர்வுகளுடன் தொடர்புடையது) மற்றும் நிறுவனத்திற்குள் உள்ள முக்கிய நிர்வாக பதவிகள் [4, 9]. கூடுதலாக, நிறுவனங்கள் பெரும்பாலும் புதிய ஆசிரியர்களிடமிருந்து முந்தைய நிறுவனங்களின் தொகுப்புகளை புதிய பதவிகளுக்கான விண்ணப்பங்களில் சேர்க்க வேண்டும், இதன் மூலம் நிறுவனத்திற்குள் ஆசிரிய ஊக்குவிப்புகளை மட்டுமல்ல, புதிய முதலாளிகளையும் பாதிக்கின்றன [10].
பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு குறித்த இலக்கியங்கள் பொது உயர் கல்வித் துறையில் நன்கு நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், மருத்துவம் மற்றும் சுகாதாரத் துறையில் இது அப்படி இல்லை [11]. மருத்துவ கல்வியாளர்களின் பாடத்திட்டமும் தேவைகளும் பொது உயர் கல்வியில் இருந்து வேறுபடுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, குழு கற்றல் பெரும்பாலும் ஒருங்கிணைந்த மருத்துவ கல்வி படிப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இதன் பொருள் மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டம் பல்வேறு மருத்துவ துறைகளில் பயிற்சி மற்றும் அனுபவமுள்ள பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான படிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த கட்டமைப்பின் கீழ் துறையில் உள்ள நிபுணர்களின் ஆழமான அறிவிலிருந்து மாணவர்கள் பயனடைகிறார்கள் என்றாலும், அவர்கள் பெரும்பாலும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் வெவ்வேறு கற்பித்தல் பாணிகளுக்கும் [1, 12, 13, 14] தழுவுவதற்கான சவாலை எதிர்கொள்கின்றனர்.
பொது உயர் கல்வி மற்றும் மருத்துவக் கல்விக்கு இடையில் வேறுபாடுகள் இருந்தாலும், முந்தையவற்றில் பயன்படுத்தப்படும் தொகுப்பு சில நேரங்களில் மருத்துவம் மற்றும் சுகாதாரப் படிப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், பொது உயர்கல்வியில் தொகுப்பை செயல்படுத்துவது பாடத்திட்டம் மற்றும் சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் ஆசிரிய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பல சவால்களை ஏற்படுத்துகிறது [11]. குறிப்பாக, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் ஆசிரியர் தகுதிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் காரணமாக, பாடநெறி மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் அனைத்து ஆசிரியர்கள் அல்லது வகுப்புகளின் மாணவர் கருத்துக்கள் இருக்காது. Uytenhaage மற்றும் O'neill (2015) ஆகியோரின் ஆராய்ச்சி, ஒரு பாடத்தின் முடிவில் அனைத்து தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களையும் மதிப்பிடுமாறு மாணவர்களைக் கேட்பது பொருத்தமற்றதாக இருக்கலாம் என்று அறிவுறுத்துகிறது, ஏனெனில் மாணவர்கள் பல ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. வகைகள். கூடுதலாக, பல மருத்துவ கல்வி ஆசிரியர்களும் மருத்துவர்களாக உள்ளனர், அவர்களுக்காக கற்பித்தல் அவர்களின் பொறுப்புகளில் ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே [15, 16]. ஏனெனில் அவர்கள் முதன்மையாக நோயாளியின் பராமரிப்பில் ஈடுபட்டுள்ளனர், மேலும் பல சந்தர்ப்பங்களில், ஆராய்ச்சி, பெரும்பாலும் அவர்களின் கற்பித்தல் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள அவர்களுக்கு அதிக நேரம் இருக்கிறது. இருப்பினும், ஆசிரியர்களாக மருத்துவர்கள் தங்கள் நிறுவனங்களிடமிருந்து நேரம், ஆதரவு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களைப் பெற வேண்டும் [16].
மருத்துவ மாணவர்கள் மருத்துவப் பள்ளியில் வெற்றிகரமாக சேர்க்கை பெறும் (சர்வதேச அளவில் ஒரு போட்டி மற்றும் கோரும் செயல்முறையின் மூலம்) மிகவும் உந்துதல் மற்றும் கடின உழைப்பாளி நபர்களாக இருக்கிறார்கள். கூடுதலாக, மருத்துவப் பள்ளியின் போது, ​​மருத்துவ மாணவர்கள் ஒரு பெரிய அளவிலான அறிவைப் பெறுவார்கள் மற்றும் குறுகிய காலத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான திறன்களை வளர்ப்பார்கள், அத்துடன் சிக்கலான உள் மற்றும் விரிவான தேசிய மதிப்பீடுகளில் வெற்றிபெறுவார்கள் [17,18,19 , 20]. ஆகவே, மருத்துவ மாணவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் உயர் தரங்கள் காரணமாக, மருத்துவ மாணவர்கள் மிகவும் முக்கியமானதாக இருக்கலாம் மற்றும் பிற துறைகளில் உள்ள மாணவர்களைக் காட்டிலும் உயர்தர கற்பித்தலுக்கு அதிக எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம். எனவே, மருத்துவ மாணவர்கள் மேலே குறிப்பிட்ட காரணங்களுக்காக மற்ற துறைகளில் உள்ள மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அவர்களின் பேராசிரியர்களிடமிருந்து குறைந்த மதிப்பீடுகளைக் கொண்டிருக்கலாம். சுவாரஸ்யமாக, முந்தைய ஆய்வுகள் மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளுக்கு இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவைக் காட்டியுள்ளன [21]. கூடுதலாக, கடந்த 20 ஆண்டுகளில், உலகெங்கிலும் உள்ள பெரும்பாலான மருத்துவ பள்ளி பாடத்திட்டங்கள் செங்குத்தாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன [22], இதனால் மாணவர்கள் தங்கள் திட்டத்தின் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் இருந்து மருத்துவ நடைமுறைக்கு ஆளாகின்றனர். ஆகவே, கடந்த சில ஆண்டுகளில், மருத்துவர்கள் மருத்துவ மாணவர்களின் கல்வியில் பெருகிய முறையில் ஈடுபட்டுள்ளனர், ஒப்புதல் அளிக்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களில் ஆரம்பத்தில் கூட, குறிப்பிட்ட ஆசிரிய மக்கள்தொகைக்கு ஏற்ப தொகுப்புகளை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவம் [22].
மேலே குறிப்பிட்டுள்ள மருத்துவக் கல்வியின் குறிப்பிட்ட தன்மை காரணமாக, ஒரு ஆசிரிய உறுப்பினரால் கற்பிக்கப்பட்ட பொது உயர் கல்வி படிப்புகளை மதிப்பீடு செய்யப் பயன்படுத்தப்படும் தொகுப்புகள் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டம் மற்றும் மருத்துவ திட்டங்களின் மருத்துவ பீடத்தை மதிப்பீடு செய்ய மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும் [14]. எனவே, மருத்துவக் கல்வியில் மிகவும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கான மிகவும் பயனுள்ள தொகுப்பு மாதிரிகள் மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டு முறைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.
தற்போதைய மதிப்பாய்வு (பொது) உயர் கல்வி மற்றும் அதன் வரம்புகளின் பயன்பாட்டின் சமீபத்திய முன்னேற்றங்களை விவரிக்கிறது, பின்னர் மருத்துவ கல்வி படிப்புகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பல்வேறு தேவைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. இந்த மதிப்பாய்வு கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்க மட்டங்களில் தொகுப்பை எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பது குறித்த புதுப்பிப்பை வழங்குகிறது, மேலும் பயனுள்ள தொகுப்பு மாதிரிகள் மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டு முறைகளை உருவாக்கும் குறிக்கோள்களில் கவனம் செலுத்துகிறது, இது கற்பித்தல் செயல்திறனை திறம்பட அளவிடும், தொழில்முறை சுகாதார கல்வியாளர்களின் வளர்ச்சியை ஆதரிக்கும் மற்றும் மேம்படுத்துகிறது மருத்துவக் கல்வியில் கற்பித்தல் தரம்.
இந்த ஆய்வு கிரீன் மற்றும் பலர் ஆய்வைப் பின்பற்றுகிறது. (2006) [23] ஆலோசனை மற்றும் பாமஸ்டர் (2013) [24] விவரிப்பு மதிப்புரைகளை எழுதுவதற்கான ஆலோசனைகளுக்கு. இந்த தலைப்பில் ஒரு கதை மதிப்பாய்வை எழுத முடிவு செய்தோம், ஏனெனில் இந்த வகை மதிப்பாய்வு தலைப்பில் ஒரு பரந்த முன்னோக்கை முன்வைக்க உதவுகிறது. மேலும், கதை மதிப்புரைகள் முறையான மாறுபட்ட ஆய்வுகளை வருவதால், அவை பரந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவுகின்றன. கூடுதலாக, கதை வர்ணனை ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய சிந்தனையையும் விவாதத்தையும் தூண்ட உதவும்.
மருத்துவக் கல்வியில் எவ்வாறு அமைக்கப்படுகிறது மற்றும் பொது உயர் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் தொகுப்போடு ஒப்பிடும்போது சவால்கள் என்ன,
பப்மெட் மற்றும் எரிக் தரவுத்தளங்கள் “மாணவர் கற்பித்தல் மதிப்பீடு,” “கற்பித்தல் செயல்திறன்,” “மருத்துவக் கல்வி,” “உயர் கல்வி,” “பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரிய மதிப்பீடு” மற்றும் பியர் ரிவியூ 2000, தர்க்கரீதியான ஆபரேட்டர்கள் ஆகியவற்றின் தேடல் சொற்களின் கலவையைப் பயன்படுத்தி தேடப்பட்டன . 2021 மற்றும் 2021 க்கு இடையில் வெளியிடப்பட்ட கட்டுரைகள். சேர்த்தல் அளவுகோல்கள்: சேர்க்கப்பட்ட ஆய்வுகள் அசல் ஆய்வுகள் அல்லது மறுஆய்வு கட்டுரைகள், மற்றும் ஆய்வுகள் மூன்று முக்கிய ஆராய்ச்சி கேள்விகளின் பகுதிகளுக்கு பொருத்தமானவை. விலக்கு அளவுகோல்கள்: ஆங்கில மொழி அல்லது ஆய்வுகள் இல்லாத ஆய்வுகள், இதில் முழு உரை கட்டுரைகளைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை அல்லது மூன்று முக்கிய ஆராய்ச்சி கேள்விகளுக்கு பொருந்தாது, தற்போதைய மறுஆய்வு ஆவணத்திலிருந்து விலக்கப்பட்டுள்ளன. வெளியீடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, அவை பின்வரும் தலைப்புகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய சப்டோபிக்ஸில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன: (அ) பொது உயர்கல்வி மற்றும் அதன் வரம்புகளில் அமைக்கப்பட்ட பயன்பாடு, (ஆ) மருத்துவக் கல்வியில் அமைக்கப்பட்ட பயன்பாடு மற்றும் ஒப்பிடுவது தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அதன் பொருத்தத்தை செட் (இ) பயனுள்ள தொகுப்பு மாதிரிகளை உருவாக்க கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்க மட்டங்களில் தொகுப்பை மேம்படுத்துதல்.
மதிப்பாய்வின் தற்போதைய பகுதியில் சேர்க்கப்பட்ட மற்றும் விவாதிக்கப்பட்ட தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டுரைகளின் பாய்வு விளக்கப்படத்தை படம் 1 வழங்குகிறது.
செட் பாரம்பரியமாக உயர் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தலைப்பு இலக்கியத்தில் நன்கு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது [10, 21]. இருப்பினும், ஏராளமான ஆய்வுகள் அவற்றின் பல வரம்புகள் மற்றும் இந்த வரம்புகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கான முயற்சிகளை ஆய்வு செய்துள்ளன.
தொகுப்பு மதிப்பெண்களை பாதிக்கும் பல மாறிகள் உள்ளன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது [10, 21, 25, 26]. எனவே, தரவை விளக்கும் போது மற்றும் பயன்படுத்தும் போது நிர்வாகிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இந்த மாறிகள் புரிந்துகொள்வது முக்கியம். அடுத்த பகுதி இந்த மாறிகள் பற்றிய சுருக்கமான கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது. தொகுப்பு மதிப்பெண்களை பாதிக்கும் சில காரணிகளை படம் 2 காட்டுகிறது, அவை பின்வரும் பிரிவுகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில், காகித கருவிகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஆன்லைன் கருவிகளின் பயன்பாடு அதிகரித்துள்ளது. எவ்வாறாயினும், நிறைவு செயல்முறைக்கு தேவையான கவனம் செலுத்தும் மாணவர்கள் இல்லாமல் ஆன்லைன் தொகுப்பை முடிக்க முடியும் என்று இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. யுடேஹேஜ் மற்றும் ஓ'நீல் [5] ஆகியோரின் சுவாரஸ்யமான ஆய்வில், இல்லாத ஆசிரியர்கள் தொகுப்பில் சேர்க்கப்பட்டனர் மற்றும் பல மாணவர்கள் கருத்துக்களை வழங்கினர் [5]. மேலும், இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகள், செட்டை நிறைவு செய்வது மேம்பட்ட கல்வி அடைய வழிவகுக்காது என்று மாணவர்கள் பெரும்பாலும் நம்புகிறார்கள், இது மருத்துவ மாணவர்களின் பிஸியான அட்டவணையுடன் இணைந்தால், குறைந்த மறுமொழி விகிதங்களை ஏற்படுத்தக்கூடும் [27]. சோதனை எடுக்கும் மாணவர்களின் கருத்துக்கள் முழுக் குழுவிலிருந்து வேறுபட்டவை அல்ல என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது என்றாலும், குறைந்த மறுமொழி விகிதங்கள் ஆசிரியர்களை முடிவுகளை குறைவாக எடுத்துக்கொள்ள வழிவகுக்கும் [28].
பெரும்பாலான ஆன்லைன் தொகுப்புகள் அநாமதேயமாக முடிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்களுடனான அவர்களின் எதிர்கால உறவுகளில் அவர்களின் வெளிப்பாடு ஏதேனும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்ற அனுமானமின்றி மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிப்பதே இதன் யோசனை. அல்போன்சோ மற்றும் பலர் ஆய்வில் [29], ஆராய்ச்சியாளர்கள் அநாமதேய மதிப்பீடுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தினர், இதில் குடியிருப்பாளர்கள் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களால் மருத்துவ பள்ளி ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு ரேட்டர்கள் தங்கள் பெயர்களை (பொது மதிப்பீடுகள்) கொடுக்க வேண்டியிருந்தது. ஆசிரியர்கள் பொதுவாக அநாமதேய மதிப்பீடுகளில் குறைவாக மதிப்பெண் பெற்றதாக முடிவுகள் காண்பித்தன. பங்கேற்கும் ஆசிரியர்களுடன் சேதமடைந்த பணி உறவுகள் போன்ற திறந்த மதிப்பீடுகளில் சில தடைகள் காரணமாக மாணவர்கள் அநாமதேய மதிப்பீடுகளில் மிகவும் நேர்மையானவர்கள் என்று ஆசிரியர்கள் வாதிடுகின்றனர் [29]. எவ்வாறாயினும், மதிப்பீட்டு மதிப்பெண்கள் மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாவிட்டால் [30] என்றால் சில மாணவர்களை அவமரியாதை மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளருக்கு பதிலடி காட்ட வழிவகுக்கும் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எவ்வாறாயினும், மாணவர்கள் அவமரியாதைக்குரிய கருத்துக்களை அரிதாகவே வழங்குகிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, மேலும் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களை வழங்க மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம் பிந்தையவர்கள் மேலும் மட்டுப்படுத்தப்படலாம் [30].
பல ஆய்வுகள் மாணவர்களின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட மதிப்பெண்கள், அவர்களின் சோதனை செயல்திறன் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் அவர்களின் சோதனை திருப்தி [10, 21] ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதாகக் காட்டுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்ட்ரோப் (2020) [9] மாணவர்கள் எளிதான படிப்புகளுக்கு வெகுமதி அளிப்பதாகவும், ஆசிரியர்கள் பலவீனமான தரங்களுக்கு வெகுமதி அளிப்பதாகவும் தெரிவித்தனர், இது மோசமான கற்பித்தலை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் தர பணவீக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும் [9]. சமீபத்திய ஆய்வில், லூயி மற்றும் பலர். (2020) [31] மிகவும் சாதகமான தொகுப்புகள் தொடர்புடையவை மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது எளிதானது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவித்துள்ளனர். மேலும், அடுத்தடுத்த படிப்புகளில் மாணவர்களின் செயல்திறனுடன் செட் நேர்மாறாக தொடர்புடையது என்பதற்கு குழப்பமான சான்றுகள் உள்ளன: அதிக மதிப்பீடு, அடுத்தடுத்த படிப்புகளில் மோசமான மாணவர் செயல்திறன். கார்னெல் மற்றும் பலர். (2016) [32] கல்லூரி மாணவர்கள் ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்பீட்டளவில் அதிகம் கற்றுக்கொண்டார்களா என்பதை ஆராய ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டனர். ஒரு பாடத்தின் முடிவில் கற்றல் மதிப்பிடப்படும் போது, ​​அதிக மதிப்பீடுகளைக் கொண்ட ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலான மாணவர்களின் கற்றலுக்கு பங்களிக்கின்றனர் என்று முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இருப்பினும், கற்றல் அடுத்தடுத்த தொடர்புடைய படிப்புகளில் செயல்திறனால் அளவிடப்படும் போது, ​​ஒப்பீட்டளவில் குறைவாக மதிப்பெண் பெறும் ஆசிரியர்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறார்கள். ஒரு பாடத்திட்டத்தை ஒரு உற்பத்தி வழியில் மிகவும் சவாலானதாக மாற்றுவது மதிப்பீடுகளைக் குறைக்கும், ஆனால் கற்றலை மேம்படுத்தக்கூடும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருதுகின்றனர். எனவே, மாணவர் மதிப்பீடுகள் கற்பித்தலை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரே அடிப்படையாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்.
பல ஆய்வுகள் செட் செயல்திறன் பாடநெறி மற்றும் அதன் அமைப்பால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. மிங் மற்றும் பாவோஷி [33] தங்கள் ஆய்வில் வெவ்வேறு பாடங்களில் மாணவர்களிடையே செட் மதிப்பெண்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். எடுத்துக்காட்டாக, மருத்துவ அறிவியல் அடிப்படை அறிவியலை விட அதிக செட் மதிப்பெண்களைக் கொண்டுள்ளது. மருத்துவ மாணவர்கள் மருத்துவர்களாக மாறுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், எனவே அடிப்படை அறிவியல் படிப்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ அறிவியல் படிப்புகளில் அதிக பங்கேற்க தனிப்பட்ட ஆர்வமும் அதிக உந்துதலும் இருப்பதால் ஆசிரியர்கள் விளக்கினர் [33]. தேர்வுகளைப் போலவே, இந்த விஷயத்திற்கான மாணவர்களின் உந்துதலும் மதிப்பெண்களில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது [21]. பல ஆய்வுகள் பாடநெறி வகை செட் மதிப்பெண்களை பாதிக்கலாம் [10, 21].
மேலும், பிற ஆய்வுகள் வர்க்க அளவு சிறியது, ஆசிரியர்களால் அடையப்பட்ட தொகுப்பின் அளவு அதிகமாகும் [10, 33]. ஒரு சாத்தியமான விளக்கம் என்னவென்றால், சிறிய வகுப்பு அளவுகள் ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புக்கான வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கின்றன. கூடுதலாக, மதிப்பீடு நடத்தப்படும் நிபந்தனைகள் முடிவுகளை பாதிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, செட் மதிப்பெண்கள் பாடநெறி கற்பிக்கப்படும் நேரம் மற்றும் நாளில் பாதிக்கப்படுவதாகத் தோன்றுகிறது, அதே போல் தொகுப்பு முடிக்கப்பட்ட வாரத்தின் நாள் (எ.கா., வார இறுதி நாட்களில் முடிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகள் அதிக நேர்மறையான மதிப்பெண்களை விளைவிக்கும்) மதிப்பீடுகளை விட வாரத்தின் தொடக்கத்தில். [10].
ஹெஸ்லர் மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட ஒரு சுவாரஸ்யமான ஆய்வு தொகுப்பின் செயல்திறனையும் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது. [34]. இந்த ஆய்வில், அவசர மருத்துவ பாடத்திட்டத்தில் சீரற்ற கட்டுப்பாட்டு சோதனை நடத்தப்பட்டது. மூன்றாம் ஆண்டு மருத்துவ மாணவர்கள் தோராயமாக ஒரு கட்டுப்பாட்டு குழு அல்லது இலவச சாக்லேட் சிப் குக்கீகளை (குக்கீ குழு) பெற்ற குழுவுக்கு நியமிக்கப்பட்டனர். அனைத்து குழுக்களும் ஒரே ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டன, மேலும் பயிற்சி உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடப் பொருட்கள் இரு குழுக்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன. பாடநெறிக்குப் பிறகு, அனைத்து மாணவர்களும் ஒரு தொகுப்பை முடிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். குக்கீ குழு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட ஆசிரியர்களை கணிசமாக சிறப்பாக மதிப்பிட்டதாக முடிவுகள் காண்பித்தன, தொகுப்பின் செயல்திறனை கேள்விக்குள்ளாக்குகின்றன [34].
இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகள் பாலினம் நிர்ணயிக்கப்பட்ட மதிப்பெண்களை பாதிக்கக்கூடும் என்பதையும் ஆதரிக்கிறது [35,36,37,38,39,40,41,42,43,43,44,45,46]. எடுத்துக்காட்டாக, சில ஆய்வுகள் மாணவர்களின் பாலினம் மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளுக்கு இடையே ஒரு உறவைக் காட்டியுள்ளன: பெண் மாணவர்கள் ஆண் மாணவர்களை விட அதிக மதிப்பெண் பெற்றனர் [27]. மாணவர்கள் ஆண் ஆசிரியர்களை விட குறைவான பெண் ஆசிரியர்களை மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதற்கு பெரும்பாலான சான்றுகள் உறுதிப்படுத்துகின்றன [37, 38, 39, 40]. எடுத்துக்காட்டாக, போரிங் மற்றும் பலர். [38] ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்கள் இருவரும் ஆண்கள் அதிக அறிவு மற்றும் பெண்களை விட வலுவான தலைமைத்துவ திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நம்பினர். பாலினம் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்கள் செல்வாக்கு தொகுப்பையும் மேக்னெல் மற்றும் பலர் ஆய்வால் ஆதரிக்கிறது. [41], தனது ஆய்வில் மாணவர்கள் கற்பிப்பதன் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆண் ஆசிரியர்களை விட குறைவான பெண் ஆசிரியர்களை மதிப்பிட்டதாக அறிவித்தவர் [41]. மேலும், மோர்கன் மற்றும் பலர் [42] ஆண் மருத்துவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது பெண் மருத்துவர்கள் நான்கு முக்கிய மருத்துவ சுழற்சிகளில் (அறுவை சிகிச்சை, குழந்தை மருத்துவம், மகப்பேறியல் மற்றும் மகளிர் மருத்துவம் மற்றும் உள் மருத்துவம்) குறைந்த கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளைப் பெற்றார்கள் என்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கினர்.
முர்ரே மற்றும் பலர். மாறாக, நிச்சயமாக சிரமம் குறைந்த தொகுப்பு மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையது. கூடுதலாக, மாணவர்கள் இளம் வெள்ளை ஆண் மனிதநேய ஆசிரியர்களுக்கும், முழு பேராசிரியர்களை வைத்திருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் அதிக மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தனர். செட் கற்பித்தல் மதிப்பீடுகள் மற்றும் ஆசிரியர் கணக்கெடுப்பு முடிவுகளுக்கு இடையே எந்த தொடர்புகளும் இல்லை. மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் ஆசிரியர்களின் உடல் கவர்ச்சியின் நேர்மறையான தாக்கத்தையும் மற்ற ஆய்வுகள் உறுதிப்படுத்துகின்றன [44].
கிளேசன் மற்றும் பலர். . சுருக்கமாக, இந்த மதிப்பீட்டு அறிக்கையின் முடிவுகள் மாணவர்கள் மதிப்பீடு செய்யும்படி கேட்கப்பட்டதை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. கற்பித்தல் மாணவர் மதிப்பீடுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நம்பகத்தன்மை நடவடிக்கைகள் செல்லுபடியை நிறுவுவதற்கான அடிப்படையை வழங்க போதுமானதாக இல்லை. எனவே, செட் சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களைக் காட்டிலும் மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்கக்கூடும்.
சுகாதார கல்வித் தொகுப்பு பாரம்பரிய தொகுப்பிலிருந்து வேறுபடுகிறது, ஆனால் கல்வியாளர்கள் பெரும்பாலும் இலக்கியத்தில் அறிக்கையிடப்பட்ட சுகாதாரத் தொழில்களுக்கு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் காட்டிலும் பொது உயர் கல்வியில் கிடைக்கக்கூடிய தொகுப்பை பயன்படுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், பல ஆண்டுகளாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் பல சிக்கல்களை அடையாளம் கண்டுள்ளன.
ஜோன்ஸ் மற்றும் பலர் (1994). [46] ஆசிரிய மற்றும் நிர்வாகிகளின் கண்ணோட்டத்தில் மருத்துவ பள்ளி ஆசிரியர்களை எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்வது என்ற கேள்வியைத் தீர்மானிக்க ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டார். ஒட்டுமொத்தமாக, கற்பித்தல் மதிப்பீடு தொடர்பான அடிக்கடி குறிப்பிடப்பட்ட சிக்கல்கள். தற்போதைய செயல்திறன் மதிப்பீட்டு முறைகளின் போதாமை குறித்த பொதுவான புகார்கள் மிகவும் பொதுவானவை, பதிலளித்தவர்கள் செட் குறித்து குறிப்பிட்ட புகார்களை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் கல்வி வெகுமதி அமைப்புகளில் கற்பித்தல் அங்கீகாரம் இல்லாதது. பிற சிக்கல்களில் குறிப்பிட்ட மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் மற்றும் துறைகள் முழுவதும் பதவி உயர்வு அளவுகோல்கள், வழக்கமான மதிப்பீடுகளின் பற்றாக்குறை மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளை சம்பளத்துடன் இணைக்கத் தவறியது ஆகியவை அடங்கும்.
ராயல் மற்றும் பலர் (2018) [11] பொது உயர் கல்வியில் சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களை மதிப்பீடு செய்ய SET ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான சில வரம்புகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்கள். உயர் கல்வியில் அமைக்கப்பட்டிருப்பது பல்வேறு சவால்களை எதிர்கொள்கிறது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவிக்கின்றனர், ஏனெனில் இது மருத்துவப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் பாடநெறி கற்பித்தல் ஆகியவற்றிற்கு நேரடியாகப் பயன்படுத்த முடியாது. பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் பாடநெறி பற்றிய கேள்விகள் உள்ளிட்ட அடிக்கடி கேட்கப்படும் கேள்விகள் பெரும்பாலும் ஒரு கேள்வித்தாளாக இணைக்கப்படுகின்றன, எனவே மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு இடையில் வேறுபடுவதில் சிக்கல் உள்ளது. கூடுதலாக, மருத்துவ திட்டங்களில் படிப்புகள் பெரும்பாலும் பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படுகின்றன. ராயல் மற்றும் பலர் மதிப்பிடப்பட்ட மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான குறைந்த எண்ணிக்கையிலான தொடர்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு இது செல்லுபடியாகும் கேள்விகளை எழுப்புகிறது. (2018) [11]. ஹ்வாங் மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட ஆய்வில். (2017) [14], பல்வேறு பயிற்றுனர்களின் படிப்புகளின் மாணவர்களின் கருத்துக்களை பின்னோக்கி பாடநெறி மதிப்பீடுகள் எவ்வாறு விரிவாக பிரதிபலிக்கின்றன என்ற கருத்தை ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆய்வு செய்தனர். ஒருங்கிணைந்த மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்குள் பலதரப்பட்ட பகுதி படிப்புகளை நிர்வகிக்க தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வகுப்பு மதிப்பீடு அவசியம் என்று அவற்றின் முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
யுடெஹாகேஜ் மற்றும் ஓ'நீல் (2015) [5] மருத்துவ மாணவர்கள் வேண்டுமென்றே பல கலை வகுப்பறை பாடத்திட்டத்தில் எந்த அளவிற்கு அமைக்கப்பட்டனர் என்பதை ஆய்வு செய்தனர். இரண்டு முன்கூட்டிய படிப்புகளில் ஒவ்வொன்றும் ஒரு கற்பனையான பயிற்றுவிப்பாளரைக் கொண்டிருந்தன. பாடத்திட்டத்தை முடித்த இரண்டு வாரங்களுக்குள் மாணவர்கள் அனைத்து பயிற்றுநர்களுக்கும் (கற்பனையான பயிற்றுநர்கள் உட்பட) அநாமதேய மதிப்பீடுகளை வழங்க வேண்டும், ஆனால் பயிற்றுவிப்பாளரை மதிப்பீடு செய்ய மறுக்கலாம். அடுத்த ஆண்டு அது மீண்டும் நடந்தது, ஆனால் கற்பனையான விரிவுரையாளரின் உருவப்படம் சேர்க்கப்பட்டது. அறுபத்தாறு சதவீத மாணவர்கள் மெய்நிகர் பயிற்றுவிப்பாளரை ஒற்றுமை இல்லாமல் மதிப்பிட்டனர், ஆனால் குறைவான மாணவர்கள் (49%) மெய்நிகர் பயிற்றுவிப்பாளரை ஒற்றுமையுடன் மதிப்பிட்டனர். இந்த கண்டுபிடிப்புகள் பல மருத்துவ மாணவர்கள் புகைப்படங்களுடன் வந்தாலும் கூட, அவர்கள் யாரை மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதை கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ளாமல், பயிற்றுவிப்பாளரின் செயல்திறனைத் தவிர்த்து, கண்மூடித்தனமாக தொகுப்புகளை முடிக்கிறார்கள் என்று கூறுகின்றன. இது நிரல் தரத்தின் முன்னேற்றத்தைத் தடுக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும். ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு கட்டமைப்பை முன்மொழிகின்றனர், இது மாணவர்களை தீவிரமாகவும் தீவிரமாகவும் ஈடுபடுத்துகிறது.
பிற பொது உயர் கல்வித் திட்டங்களுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ திட்டங்களின் கல்வி பாடத்திட்டத்தில் வேறு பல வேறுபாடுகள் உள்ளன [11]. மருத்துவக் கல்வி, தொழில்முறை சுகாதாரக் கல்வியைப் போலவே, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட தொழில்முறை பாத்திரங்களின் (மருத்துவ நடைமுறை) வளர்ச்சியில் தெளிவாக கவனம் செலுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, மருத்துவ மற்றும் சுகாதார திட்ட பாடத்திட்டம் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், வரையறுக்கப்பட்ட பாடநெறி மற்றும் ஆசிரிய தேர்வுகள். சுவாரஸ்யமாக, மருத்துவ கல்வி படிப்புகள் பெரும்பாலும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொரு மாணவர்களும் ஒரே நேரத்தில் ஒவ்வொரு செமஸ்டரிலும் ஒரே பாடத்திட்டத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். எனவே, ஏராளமான மாணவர்களை (பொதுவாக n = 100 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள்) சேர்ப்பது கற்பித்தல் வடிவத்தையும் ஆசிரியர்-மாணவர் உறவையும் பாதிக்கும். மேலும், பல மருத்துவப் பள்ளிகளில், பெரும்பாலான கருவிகளின் சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகள் ஆரம்ப பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படவில்லை, மேலும் பெரும்பாலான கருவிகளின் பண்புகள் தெரியவில்லை [11].
கடந்த சில ஆண்டுகளில் பல ஆய்வுகள், கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்க மட்டங்களில் அமைக்கப்பட்டிருக்கும் செயல்திறனை பாதிக்கக்கூடிய சில முக்கியமான காரணிகளை நிவர்த்தி செய்வதன் மூலம் செட் மேம்படுத்தப்படலாம் என்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கியுள்ளன. பயனுள்ள தொகுப்பு மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய சில படிகளை படம் 3 காட்டுகிறது. பின்வரும் பிரிவுகள் இன்னும் விரிவான விளக்கத்தை வழங்குகின்றன.
பயனுள்ள தொகுப்பு மாதிரிகளை உருவாக்க கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்க மட்டங்களில் தொகுப்பை மேம்படுத்தவும்.
முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, பாலின சார்பு ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளை பாதிக்கும் என்பதை இலக்கியம் உறுதிப்படுத்துகிறது [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. பீட்டர்சன் மற்றும் பலர். (2019) [40] ஒரு ஆய்வை நடத்தியது, இது மாணவர் பாலினம் சார்பு தணிப்பு முயற்சிகளுக்கு மாணவர் பதில்களை பாதித்ததா என்பதை ஆய்வு செய்தது. இந்த ஆய்வில், செட் நான்கு வகுப்புகளுக்கு நிர்வகிக்கப்பட்டது (இரண்டு ஆண் ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டது மற்றும் இரண்டு பெண் ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டது). ஒவ்வொரு பாடத்திட்டத்திலும், மாணவர்கள் தோராயமாக ஒரு நிலையான மதிப்பீட்டு கருவி அல்லது அதே கருவியைப் பெற நியமிக்கப்பட்டனர், ஆனால் பாலின சார்புகளைக் குறைக்க வடிவமைக்கப்பட்ட மொழியைப் பயன்படுத்தினர். சார்பு எதிர்ப்பு மதிப்பீட்டு கருவிகளைப் பயன்படுத்திய மாணவர்கள் நிலையான மதிப்பீட்டு கருவிகளைப் பயன்படுத்திய மாணவர்களைக் காட்டிலும் பெண் ஆசிரியர்களுக்கு கணிசமாக அதிக செட் மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தனர் என்று ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. மேலும், இரு குழுக்களுக்கிடையில் ஆண் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடுகளில் வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை. இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான மொழி தலையீடு கற்பித்தல் மாணவர் மதிப்பீடுகளில் பாலின சார்புகளை எவ்வாறு குறைக்கும் என்பதை நிரூபிக்கிறது. எனவே, அனைத்து தொகுப்புகளையும் கவனமாகக் கருத்தில் கொண்டு அவற்றின் வளர்ச்சியில் பாலின சார்புகளைக் குறைக்க மொழியைப் பயன்படுத்துவது நல்ல நடைமுறையாகும் [40].
எந்தவொரு தொகுப்பிலிருந்தும் பயனுள்ள முடிவுகளைப் பெற, மதிப்பீட்டின் நோக்கம் மற்றும் கேள்விகளின் சொற்களை முன்கூட்டியே கவனமாகக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். பெரும்பாலான நிர்ணயிப்புகள் பாடத்தின் நிறுவன அம்சங்கள் குறித்த ஒரு பகுதியை தெளிவாகக் குறிக்கின்றன என்றாலும், அதாவது “பாடநெறி மதிப்பீடு”, மற்றும் ஆசிரிய, அதாவது “ஆசிரியர் மதிப்பீடு”, சில ஆய்வுகளில் வேறுபாடு வெளிப்படையாக இருக்காது, அல்லது மாணவர்களிடையே குழப்பம் இருக்கலாம் இந்த ஒவ்வொரு பகுதிகளையும் தனித்தனியாக எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்பது பற்றி. எனவே, கேள்வித்தாளின் வடிவமைப்பு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், கேள்வித்தாளின் இரண்டு வெவ்வேறு பகுதிகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் என்ன மதிப்பிடப்பட வேண்டும் என்பதை மாணவர்களுக்கு தெரியப்படுத்துங்கள். கூடுதலாக, மாணவர்கள் கேள்விகளை நோக்கம் கொண்ட வழியில் விளக்குகிறார்களா என்பதை தீர்மானிக்க பைலட் சோதனை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது [24]. ஓர்மன் மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட ஆய்வில். . பயிற்றுவிப்பாளரால் விரும்பப்பட்டபடி செட் கருவி உருப்படிகள் அல்லது கேள்விகளை விளக்க முடியாத மாணவர்களுடன் பைலட் கருவிகளைச் சோதிப்பது உட்பட, பயன்பாட்டிற்கு முன் செட் கருவிகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் என்று முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
செட் நிர்வாக மாதிரி மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை பாதிக்கிறதா என்பதை பல ஆய்வுகள் ஆய்வு செய்துள்ளன.
டாமியர் மற்றும் பலர். . ஆன்லைன் கணக்கெடுப்புகள் பொதுவாக வகுப்பு கணக்கெடுப்புகளை விட குறைந்த மறுமொழி விகிதங்களைக் கொண்டுள்ளன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இருப்பினும், ஆன்லைன் மதிப்பீடுகள் பாரம்பரிய வகுப்பறை மதிப்பீடுகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்ட சராசரி தரங்களை உருவாக்கவில்லை என்று ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
ஆன்லைன் (ஆனால் பெரும்பாலும் அச்சிடப்பட்ட) தொகுப்புகள் முடிந்ததும் மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையில் இரு வழி தொடர்பு இல்லாதது, இதன் விளைவாக தெளிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பு இல்லாதது. எனவே, அமைக்கப்பட்ட கேள்விகள், கருத்துகள் அல்லது மாணவர் மதிப்பீடுகளின் பொருள் எப்போதும் தெளிவாக இருக்காது [48]. சில நிறுவனங்கள் மாணவர்களை ஒரு மணி நேரம் ஒன்றிணைத்து, ஆன்லைனில் (அநாமதேயமாக) தொகுப்பை முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலை நிவர்த்தி செய்துள்ளன [49]. அவர்களின் ஆய்வில், மலோன் மற்றும் பலர். . செட் ஒரு ஃபோகஸ் குழுவைப் போலவே நடத்தப்படுகிறது: கூட்டுக் குழு முறைசாரா வாக்களிப்பு, விவாதம் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் மூலம் திறந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. மறுமொழி விகிதம் 70-80%க்கும் அதிகமாக இருந்தது, ஆசிரியர்கள், நிர்வாகிகள் மற்றும் பாடத்திட்டக் குழுக்களை விரிவான தகவல்களை வழங்கியது [49].
மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, யுடேஹேஜ் மற்றும் ஓ'நீலின் ஆய்வில் [5], ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் ஆய்வில் மாணவர்கள் இல்லாத ஆசிரியர்களை மதிப்பிட்டதாக தெரிவித்தனர். முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, இது மருத்துவப் பள்ளி படிப்புகளில் ஒரு பொதுவான பிரச்சினையாகும், அங்கு ஒவ்வொரு பாடத்திட்டமும் பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் யார் பங்களித்தார்கள் அல்லது ஒவ்வொரு ஆசிரிய உறுப்பினரும் என்ன செய்தார்கள் என்பதை மாணவர்கள் நினைவில் கொள்ள மாட்டார்கள். சில நிறுவனங்கள் ஒவ்வொரு விரிவுரையாளரின் புகைப்படத்தையும், அவரது/அவள் பெயர் மற்றும் மாணவர்களின் நினைவுகளைப் புதுப்பிப்பதற்கும், தொகுப்பின் செயல்திறனை சமரசம் செய்யும் சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பதற்கும் வழங்கப்பட்ட தலைப்பு/தேதி ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலை நிவர்த்தி செய்துள்ளன [49].
தொகுப்போடு தொடர்புடைய மிக முக்கியமான சிக்கல் என்னவென்றால், ஆசிரியர்களால் அளவு மற்றும் தரமான தொகுப்பு முடிவுகளை சரியாக விளக்க முடியாது. சில ஆசிரியர்கள் பல ஆண்டுகளாக புள்ளிவிவர ஒப்பீடுகளைச் செய்ய விரும்பலாம், சிலர் சராசரி மதிப்பெண்களில் சிறிய அதிகரிப்பு/குறைவுகளை அர்த்தமுள்ள மாற்றங்களாகக் காணலாம், சிலர் ஒவ்வொரு கணக்கெடுப்பையும் நம்ப விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் எந்தவொரு கணக்கெடுப்பிலும் சந்தேகம் கொண்டுள்ளனர் [45,50, 51].
முடிவுகளை சரியாக விளக்குவதில் அல்லது மாணவர்களின் கருத்துக்களை செயலாக்குவதில் தோல்வி கற்பித்தல் குறித்த ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகளை பாதிக்கும். லுடோவாக் மற்றும் பலர். (2017) [52] மாணவர்களுக்கு கருத்துக்களை வழங்குவதற்கு ஆதரவான ஆசிரியர் பயிற்சி அவசியம் மற்றும் நன்மை பயக்கும். செட் முடிவுகளின் சரியான விளக்கத்தில் மருத்துவக் கல்வி அவசரமாக பயிற்சி தேவை. எனவே, மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் விளைவுகளை எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் அவர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டிய முக்கியமான பகுதிகள் [50, 51] பற்றிய பயிற்சி பெற வேண்டும்.
ஆகவே, விவரிக்கப்பட்ட முடிவுகள், செட் முடிவுகள் ஆசிரிய, மருத்துவ பள்ளி நிர்வாகிகள் மற்றும் மாணவர்கள் உட்பட அனைத்து தொடர்புடைய பங்குதாரர்களிடமும் அர்த்தமுள்ள தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய செட் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், நிர்வகிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் விளக்கப்பட வேண்டும்.
தொகுப்பின் சில வரம்புகள் காரணமாக, கற்பித்தல் செயல்திறனைக் குறைப்பதற்கும் மருத்துவ கல்வியாளர்களின் தொழில் வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதற்கும் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்க நாங்கள் தொடர்ந்து முயற்சி செய்ய வேண்டும்.
மாணவர்கள், சகாக்கள், நிரல் நிர்வாகிகள் மற்றும் ஆசிரிய சுய மதிப்பீடுகள் [53, 54, 55, 56, 57] உள்ளிட்ட பல மூலங்களிலிருந்து தரவைச் சேகரித்து முக்கோணம் செய்வதன் மூலம் மருத்துவ ஆசிரிய கற்பித்தல் தரத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெறலாம். பயிற்சி செயல்திறனைப் பற்றி மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் முழுமையான புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ள உதவும் பயனுள்ள தொகுப்பிற்கு கூடுதலாக பயன்படுத்தக்கூடிய பிற கருவிகள்/முறைகளை பின்வரும் பிரிவுகள் விவரிக்கின்றன (படம் 4).
ஒரு மருத்துவப் பள்ளியில் கற்பித்தலின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பின் விரிவான மாதிரியை உருவாக்க பயன்படுத்தக்கூடிய முறைகள்.
ஒரு கவனம் குழு "ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை ஆராய ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட குழு விவாதம்" என்று வரையறுக்கப்படுகிறது [58]. கடந்த சில ஆண்டுகளில், மருத்துவப் பள்ளிகள் மாணவர்களிடமிருந்து தரமான கருத்துக்களைப் பெறுவதற்கும் ஆன்லைன் தொகுப்பின் சில ஆபத்துக்களை நிவர்த்தி செய்வதற்கும் கவனம் குழுக்களை உருவாக்கியுள்ளன. தரமான பின்னூட்டங்களை வழங்குவதிலும், மாணவர்களின் திருப்தியை அதிகரிப்பதிலும் கவனம் குழுக்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை இந்த ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன [59, 60, 61].
ப்ரண்டில் மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட ஆய்வில். [59] ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு மாணவர் மதிப்பீட்டுக் குழு செயல்முறையை செயல்படுத்தினர், இது பாடநெறி இயக்குநர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கவனம் குழுக்களில் படிப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்க அனுமதித்தது. கவனம் குழு விவாதங்கள் ஆன்லைன் மதிப்பீடுகளை பூர்த்தி செய்கின்றன மற்றும் ஒட்டுமொத்த பாடநெறி மதிப்பீட்டு செயல்முறையில் மாணவர்களின் திருப்தியை அதிகரிக்கின்றன என்பதை முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன. பாடநெறி இயக்குநர்களுடன் நேரடியாக தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்கள் மதிக்கிறார்கள், மேலும் இந்த செயல்முறை கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் என்று நம்புகிறார்கள். பாடநெறி இயக்குனரின் பார்வையை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடிந்தது என்றும் அவர்கள் உணர்ந்தார்கள். மாணவர்களைத் தவிர, கவனம் குழுக்கள் மாணவர்களுடன் மிகவும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளை எளிதாக்குவதாக பாடநெறி இயக்குநர்கள் மதிப்பிட்டனர் [59]. எனவே, கவனம் குழுக்களின் பயன்பாடு மருத்துவப் பள்ளிகளுக்கு ஒவ்வொரு பாடத்தின் தரம் மற்றும் அந்தந்த ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செயல்திறன் பற்றிய முழுமையான புரிதலை வழங்க முடியும். எவ்வாறாயினும், ஆன்லைன் செட் திட்டத்துடன் ஒப்பிடும்போது, ​​கவனம் குழுக்களே சில வரம்புகளைக் கொண்டுள்ளனர், அதாவது அனைத்து மாணவர்களுக்கும் கிடைக்கின்றனர். கூடுதலாக, பல்வேறு படிப்புகளுக்கான கவனம் குழுக்களை நடத்துவது ஆலோசகர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும் செயல்முறையாகும். இது குறிப்பிடத்தக்க வரம்புகளை ஏற்படுத்துகிறது, குறிப்பாக மிகவும் பிஸியான கால அட்டவணைகளைக் கொண்ட மருத்துவ மாணவர்களுக்கு மற்றும் வெவ்வேறு புவியியல் இடங்களில் மருத்துவ வேலைவாய்ப்புகளை மேற்கொள்ளலாம். கூடுதலாக, கவனம் குழுக்களுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுபவம் வாய்ந்த வசதிகள் தேவை. இருப்பினும், மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் கவனம் குழுக்களை இணைப்பது பயிற்சியின் செயல்திறன் பற்றிய விரிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட தகவல்களை வழங்க முடியும் [48, 59, 60, 61].
ஸ்கீக்கியர்கா-ஸ்வாக் மற்றும் பலர். (2018) [62] இரண்டு ஜெர்மன் மருத்துவப் பள்ளிகளில் ஆசிரிய செயல்திறன் மற்றும் மாணவர் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான புதிய கருவியின் மாணவர் மற்றும் ஆசிரிய உணர்வுகளை ஆய்வு செய்தது. குழு விவாதங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள் ஆசிரிய மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களுடன் நடத்தப்பட்டன. மதிப்பீட்டு கருவி வழங்கிய தனிப்பட்ட பின்னூட்டத்தை ஆசிரியர்கள் பாராட்டினர், மேலும் மதிப்பீட்டு தரவைப் புகாரளிப்பதை ஊக்குவிக்க குறிக்கோள்கள் மற்றும் விளைவுகள் உட்பட ஒரு பின்னூட்ட வளையம் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்று மாணவர்கள் தெரிவித்தனர். எனவே, இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் மாணவர்களுடனான தகவல்தொடர்பு சுழற்சியை மூடுவதன் முக்கியத்துவத்தை ஆதரிக்கின்றன, மேலும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளை அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கின்றன.
கற்பித்தல் (பிஆர்டி) திட்டங்களின் சக மதிப்பாய்வு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் பல ஆண்டுகளாக உயர் கல்வியில் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பிஆர்டி கற்பித்தல் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்காக கற்பித்தலைக் கவனிப்பதற்கும் பார்வையாளருக்கு கருத்துக்களை வழங்குவதற்கும் ஒரு கூட்டு செயல்முறையை உள்ளடக்கியது [63]. கூடுதலாக, சுய பிரதிபலிப்பு பயிற்சிகள், கட்டமைக்கப்பட்ட பின்தொடர்தல் விவாதங்கள் மற்றும் பயிற்சி பெற்ற சகாக்களின் முறையான ஒதுக்கீடு ஆகியவை பிஆர்டி மற்றும் திணைக்களத்தின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்த உதவும் [64]. இந்த திட்டங்கள் பல நன்மைகளைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது, ஏனெனில் அவை கடந்த காலங்களில் இதேபோன்ற சிரமங்களை எதிர்கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கான பயனுள்ள பரிந்துரைகளை வழங்குவதன் மூலம் அதிக ஆதரவை வழங்கக்கூடிய சக ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களைப் பெற ஆசிரியர்கள் உதவக்கூடும் [63]. மேலும், ஆக்கபூர்வமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​பியர் மதிப்பாய்வு பாடநெறி உள்ளடக்கம் மற்றும் விநியோக முறைகளை மேம்படுத்தலாம், மேலும் மருத்துவ கல்வியாளர்களின் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் ஆதரிக்கலாம் [65, 66].
காம்ப்பெல் மற்றும் பலர் சமீபத்திய ஆய்வு. . மற்றொரு ஆய்வில், கெய்கில் மற்றும் பலர். [68] ஒரு ஆய்வை நடத்தியது, இதில் மெல்போர்ன் பல்கலைக்கழகத்தின் சுகாதார கல்வியாளர்களுக்கு பிரிட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள அனுமதிக்கும் வகையில் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள் அனுப்பப்பட்டது. மருத்துவ கல்வியாளர்களிடையே பிஆர்டி மீது ஆர்வம் இருப்பதாகவும், தன்னார்வ மற்றும் தகவலறிந்த சக மதிப்பாய்வு வடிவம் தொழில்முறை மேம்பாட்டுக்கு ஒரு முக்கியமான மற்றும் மதிப்புமிக்க வாய்ப்பாக கருதப்படுவதாகவும் முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன.
பி.ஆர்.டி திட்டங்கள் ஒரு தீர்ப்பளிக்கும், "நிர்வாக" சூழலை உருவாக்குவதைத் தவிர்ப்பதற்காக கவனமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் என்பது கவனிக்கத்தக்கது, இது பெரும்பாலும் கவனிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களிடையே பதட்டத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது [69]. எனவே, பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்குவதற்கும், வசதியாகவும், ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களை வழங்கும் மற்றும் வசதியாக இருக்கும் பிஆர்டி திட்டங்களை கவனமாக உருவாக்குவதே குறிக்கோளாக இருக்க வேண்டும். எனவே, விமர்சகர்களைப் பயிற்றுவிக்க சிறப்பு பயிற்சி தேவை, மற்றும் பிஆர்டி திட்டங்கள் உண்மையிலேயே ஆர்வமுள்ள மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களை மட்டுமே உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். பிஆர்டியிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் உயர் மட்டங்களுக்கான ஊக்குவிப்பு, சம்பள உயர்வு மற்றும் முக்கியமான நிர்வாக பதவிகளுக்கான ஊக்குவிப்புகள் போன்ற ஆசிரிய முடிவுகளில் பயன்படுத்தப்பட்டால் இது மிகவும் முக்கியமானது. பி.ஆர்.டி என்பது நேரத்தை எடுத்துக்கொள்வது என்பதையும், கவனம் குழுக்களைப் போலவே, அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுபவமிக்க ஆசிரிய உறுப்பினர்களின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இந்த அணுகுமுறையை குறைந்த வள மருத்துவப் பள்ளிகளில் செயல்படுத்துவது கடினம்.
நியூமன் மற்றும் பலர். (2019) [70] பயிற்சிக்கு முன்னும் பின்னும் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளை விவரிக்கவும், சிறந்த நடைமுறைகளை முன்னிலைப்படுத்தும் மற்றும் கற்றல் சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளை அடையாளம் காணும் அவதானிப்புகள். ஆராய்ச்சியாளர்கள் விமர்சகர்களுக்கு 12 பரிந்துரைகளை வழங்கினர், அவற்றுள்: (1) உங்கள் வார்த்தைகளை புத்திசாலித்தனமாகத் தேர்வுசெய்க; (2) விவாதத்தின் திசையை தீர்மானிக்க பார்வையாளரை அனுமதிக்கவும்; (3) பின்னூட்டத்தை ரகசியமாகவும் வடிவமைக்கவும்; (4) பின்னூட்டத்தை ரகசியமாகவும் வடிவமைக்கவும் வைத்திருங்கள்; கருத்து தனிப்பட்ட ஆசிரியரைக் காட்டிலும் கற்பித்தல் திறன்களில் கவனம் செலுத்துகிறது; . மற்றும் சக அவதானிப்புகளில் கருத்து, (11) ஒரு வெற்றி-வெற்றியைக் கற்றுக்கொள்வதைக் கவனிக்கவும், (12) ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கவும். ஆராய்ச்சியாளர்கள் அவதானிப்புகளில் சார்பின் தாக்கத்தையும், கற்றல், கவனித்தல் மற்றும் பின்னூட்டங்களை விவாதிப்பது எவ்வாறு இரு தரப்பினருக்கும் மதிப்புமிக்க கற்றல் அனுபவங்களை வழங்க முடியும் என்பதையும் ஆராய்ந்து வருகின்றனர், இது நீண்டகால கூட்டாண்மைகள் மற்றும் மேம்பட்ட கல்வித் தரத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. கோமலி மற்றும் பலர். . புகழ்பெற்ற மூலத்தால் வழங்கப்படுகிறது.
மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பிஆர்டி குறித்த கருத்துகளைப் பெற்றிருந்தாலும், பின்னூட்டத்தை எவ்வாறு விளக்குவது (செட் விளக்கத்தில் பயிற்சியைப் பெறுவதற்கான பரிந்துரையைப் போன்றது) மற்றும் பெறப்பட்ட பின்னூட்டங்களை ஆக்கபூர்வமாக பிரதிபலிக்க ஆசிரியர்களுக்கு போதுமான நேரத்தை அனுமதிப்பது குறித்து ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது முக்கியம்.