மருத்துவப் பள்ளியில் மாணவர் கற்றலை மதிப்பிடுதல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான விரிவான தரநிலைகளை உருவாக்குதல் | பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி

மருத்துவப் பள்ளிகள் உட்பட அனைத்து உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு மிகவும் இன்றியமையாதது. கற்பித்தல் மீதான மாணவர் மதிப்பீடுகள் (SET) பொதுவாக அநாமதேய வினாத்தாள்களின் வடிவத்தில் இருக்கும். அவை முதலில் பாடங்களையும் திட்டங்களையும் மதிப்பீடு செய்வதற்காக உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், காலப்போக்கில் கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கும், அதைத் தொடர்ந்து கற்பித்தல் தொடர்பான முக்கிய முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், ஆசிரியர் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், சில காரணிகளும் சார்புகளும் SET மதிப்பெண்களைப் பாதிக்கக்கூடும், மேலும் கற்பித்தல் செயல்திறனை புறநிலையாக அளவிட முடியாது. பொது உயர்கல்வியில் பாடம் மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு குறித்த ஆய்வுகள் நன்கு நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், மருத்துவத் திட்டங்களில் உள்ள பாடங்களையும் ஆசிரியர்களையும் மதிப்பீடு செய்ய அதே கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து கவலைகள் உள்ளன. குறிப்பாக, பொது உயர்கல்வியில் உள்ள SET-ஐ மருத்துவப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கு நேரடியாகப் பயன்படுத்த முடியாது. இந்தக் கட்டுரை, SET-ஐ கருவி, மேலாண்மை மற்றும் விளக்க நிலைகளில் எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பது குறித்த ஒரு மேலோட்டத்தை வழங்குகிறது. கூடுதலாக, மாணவர்கள், சக ஆசிரியர்கள், திட்ட மேலாளர்கள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உள்ளிட்ட பல மூலங்களிலிருந்து தரவுகளைச் சேகரித்து முக்கோணப்படுத்த, சக மதிப்பாய்வு, குழு விவாதங்கள் மற்றும் சுய மதிப்பீடு போன்ற பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்க முடியும் என்று இந்தக் கட்டுரை சுட்டிக்காட்டுகிறது. கற்பித்தல் செயல்திறனைத் திறம்பட அளவிடுதல், மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கு ஆதரவளித்தல் மற்றும் மருத்துவக் கல்வியில் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.
மருத்துவப் பள்ளிகள் உட்பட அனைத்து உயர்கல்வி நிறுவனங்களிலும் பாடநெறி மற்றும் திட்ட மதிப்பீடு என்பது ஒரு உள் தரக் கட்டுப்பாட்டு செயல்முறையாகும். மாணவர் கற்பித்தல் மதிப்பீடு (SET) பொதுவாக ஒரு அநாமதேய தாள் அல்லது ஆன்லைன் கேள்வித்தாளின் வடிவத்தில் இருக்கும். இது லைக்கர்ட் அளவுகோல் (பொதுவாக ஐந்து, ஏழு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டது) போன்ற மதிப்பீட்டு அளவுகோலைப் பயன்படுத்துகிறது, இது மக்கள் தங்கள் உடன்பாடு அல்லது உடன்பாட்டின் அளவைக் குறிக்க அனுமதிக்கிறது. (குறிப்பிட்ட கூற்றுகளுடன் நான் உடன்படவில்லை) [1,2,3]. SET-கள் முதலில் பாடநெறிகள் மற்றும் திட்டங்களை மதிப்பீடு செய்ய உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், காலப்போக்கில் அவை கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன [4, 5, 6]. கற்பித்தல் செயல்திறனுக்கும் மாணவர் கற்றலுக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான தொடர்பு இருப்பதாகக் கருதப்படுவதால், கற்பித்தல் செயல்திறன் முக்கியமாகக் கருதப்படுகிறது [7]. இலக்கியம் பயிற்சியின் செயல்திறனைத் தெளிவாக வரையறுக்கவில்லை என்றாலும், அது பொதுவாக "குழு தொடர்பு", "தயாரிப்பு மற்றும் அமைப்பு", "மாணவர்களுக்கான பின்னூட்டம்" போன்ற பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது [8].
ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் பொருட்கள் அல்லது கற்பித்தல் முறைகளை சரிசெய்ய வேண்டுமா என்பது போன்ற பயனுள்ள தகவல்களை SET-இலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் வழங்க முடியும். ஆசிரியர் தொழில்முறை மேம்பாடு தொடர்பான முக்கிய முடிவுகளை எடுக்கவும் SET பயன்படுத்தப்படுகிறது [4,5,6]. இருப்பினும், உயர் கல்வி நிறுவனங்கள், உயர் கல்விப் பதவிகளுக்கான பதவி உயர்வு (பெரும்பாலும் பணிமூப்பு மற்றும் சம்பள உயர்வுடன் தொடர்புடையது) மற்றும் நிறுவனத்திற்குள் உள்ள முக்கிய நிர்வாகப் பதவிகள் போன்ற ஆசிரியர்கள் தொடர்பான முடிவுகளை எடுக்கும்போது இந்த அணுகுமுறையின் பொருத்தமானது கேள்விக்குரியதாகிறது [4, 9]. கூடுதலாக, நிறுவனங்கள் பெரும்பாலும் புதிய ஆசிரியர்கள் தங்கள் புதிய பதவிகளுக்கான விண்ணப்பங்களில் முந்தைய நிறுவனங்களின் SET-களைச் சேர்க்க வேண்டும் என்று கோருகின்றன, இதன் மூலம் நிறுவனத்திற்குள் ஆசிரியர்களின் பதவி உயர்வுகளை மட்டுமல்ல, சாத்தியமான புதிய முதலாளிகளையும் பாதிக்கின்றன [10].
பொது உயர் கல்வித் துறையில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு குறித்த இலக்கியம் நன்கு நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், மருத்துவம் மற்றும் சுகாதாரப் பாதுகாப்புத் துறையில் இது அவ்வாறு இல்லை [11]. மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் பாடத்திட்டமும் தேவைகளும் பொது உயர் கல்வியிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒருங்கிணைந்த மருத்துவக் கல்விப் படிப்புகளில் குழு கற்றல் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது. இதன் பொருள், மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டமானது, பல்வேறு மருத்துவத் துறைகளில் பயிற்சியும் அனுபவமும் பெற்ற பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படும் தொடர்ச்சியான படிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அமைப்பின் கீழ், மாணவர்கள் துறையில் உள்ள நிபுணர்களின் ஆழ்ந்த அறிவிலிருந்து பயனடைந்தாலும், ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் வெவ்வேறு கற்பித்தல் பாணிகளுக்கு ஏற்ப தங்களை மாற்றிக்கொள்வதில் அவர்கள் அடிக்கடி சவாலை எதிர்கொள்கின்றனர் [1, 12, 13, 14].
பொது உயர்கல்விக்கும் மருத்துவக் கல்விக்கும் இடையே வேறுபாடுகள் இருந்தாலும், முந்தையதில் பயன்படுத்தப்படும் SET சில நேரங்களில் மருத்துவம் மற்றும் சுகாதாரப் பராமரிப்பு படிப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், பொது உயர்கல்வியில் SET-ஐ செயல்படுத்துவது, சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரிய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பல சவால்களை ஏற்படுத்துகிறது [11]. குறிப்பாக, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் ஆசிரியர் தகுதிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் காரணமாக, பாட மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் அனைத்து ஆசிரியர்கள் அல்லது வகுப்புகள் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்துக்கள் அடங்காமல் போகலாம். உய்டன்ஹாஜ் மற்றும் ஓ'நீல் (2015) [5] ஆகியோரின் ஆராய்ச்சி, ஒரு பாடத்தின் முடிவில் அனைத்து தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களையும் மதிப்பிடுமாறு மாணவர்களைக் கேட்பது பொருத்தமற்றதாக இருக்கலாம் என்று கூறுகிறது, ஏனெனில் மாணவர்கள் பல ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளை நினைவில் வைத்து கருத்து தெரிவிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. கூடுதலாக, பல மருத்துவக் கல்வி ஆசிரியர்கள் மருத்துவர்களாகவும் உள்ளனர், அவர்களுக்கு கற்பித்தல் என்பது அவர்களின் பொறுப்புகளில் ஒரு சிறிய பகுதியாகும் [15, 16]. அவர்கள் முதன்மையாக நோயாளி பராமரிப்பு மற்றும் பல சந்தர்ப்பங்களில், ஆராய்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ளதால், அவர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள பெரும்பாலும் குறைந்த நேரமே உள்ளது. இருப்பினும், ஆசிரியர்களாக இருக்கும் மருத்துவர்கள் தங்கள் நிறுவனங்களிடமிருந்து நேரம், ஆதரவு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பின்னூட்டத்தைப் பெற வேண்டும் [16].
மருத்துவ மாணவர்கள் அதிக உந்துதல் மற்றும் கடின உழைப்பு கொண்டவர்களாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் (சர்வதேச அளவில் போட்டி நிறைந்த மற்றும் கடினமான செயல்முறையின் மூலம்) மருத்துவப் பள்ளியில் வெற்றிகரமாக சேர்க்கை பெறுகிறார்கள். கூடுதலாக, மருத்துவப் பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​மருத்துவ மாணவர்கள் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவு அறிவைப் பெறவும், அதிக எண்ணிக்கையிலான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அத்துடன் சிக்கலான உள் மற்றும் விரிவான தேசிய மதிப்பீடுகளில் வெற்றி பெறவும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறார்கள் [17,18,19,20]. இதனால், மருத்துவ மாணவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் உயர் தரநிலைகள் காரணமாக, மற்ற துறை மாணவர்களை விட மருத்துவ மாணவர்கள் அதிக விமர்சனப் பார்வை கொண்டவர்களாகவும், உயர்தர கற்பித்தலுக்கான அதிக எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்டவர்களாகவும் இருக்கலாம். எனவே, மேலே குறிப்பிட்ட காரணங்களுக்காக, மற்ற துறை மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ மாணவர்கள் தங்கள் பேராசிரியர்களிடமிருந்து குறைந்த மதிப்பீடுகளைப் பெறக்கூடும். சுவாரஸ்யமாக, முந்தைய ஆய்வுகள் மாணவர்களின் உந்துதலுக்கும் தனிப்பட்ட ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளுக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவைக் காட்டியுள்ளன [21]. கூடுதலாக, கடந்த 20 ஆண்டுகளில், உலகெங்கிலும் உள்ள பெரும்பாலான மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டங்கள் செங்குத்தாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன [22], இதனால் மாணவர்கள் தங்கள் திட்டத்தின் ஆரம்ப ஆண்டுகளிலிருந்தே மருத்துவப் பயிற்சிக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள். இவ்வாறு, கடந்த சில ஆண்டுகளில், மருத்துவர்கள் மருத்துவ மாணவர்களின் கல்வியில் அதிகளவில் ஈடுபட்டு வருகின்றனர், தங்கள் திட்டங்களின் ஆரம்பத்திலேயே, குறிப்பிட்ட ஆசிரிய மக்கள்தொகைக்கு ஏற்றவாறு SETகளை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை ஆதரிக்கின்றனர் [22].
மேலே குறிப்பிடப்பட்ட மருத்துவக் கல்வியின் குறிப்பிட்ட தன்மை காரணமாக, ஒரு ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்படும் பொது உயர் கல்விப் படிப்புகளை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் SETகள், மருத்துவத் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டம் மற்றும் மருத்துவ ஆசிரியர்களை மதிப்பிடுவதற்குத் தழுவிக்கொள்ளப்பட வேண்டும் [14]. எனவே, மருத்துவக் கல்வியில் மிகவும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்காக, மிகவும் பயனுள்ள SET மாதிரிகள் மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டு அமைப்புகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.
தற்போதைய இந்த மதிப்பாய்வு, (பொது) உயர்கல்வியில் SET பயன்பாட்டில் ஏற்பட்டுள்ள சமீபத்திய முன்னேற்றங்களையும் அதன் வரம்புகளையும் விவரிக்கிறது, பின்னர் மருத்துவக் கல்விப் பாடநெறிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான SET-இன் பல்வேறு தேவைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. இந்த மதிப்பாய்வு, கருவிசார், நிர்வாக மற்றும் விளக்க நிலைகளில் SET-ஐ எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பது குறித்த ஒரு புதுப்பிப்பை வழங்குகிறது, மேலும் கற்பித்தல் செயல்திறனைத் திறம்பட அளவிடும், தொழில்முறை சுகாதாரக் கல்வியாளர்களின் வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளிக்கும் மற்றும் மருத்துவக் கல்வியில் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்தும் திறன்மிக்க SET மாதிரிகள் மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டு அமைப்புகளை உருவாக்கும் இலக்குகளில் கவனம் செலுத்துகிறது.
இந்த ஆய்வு, விவரிப்பு மதிப்புரைகளை எழுதுவது குறித்த ஆலோசனைக்காக கிரீன் மற்றும் குழுவினரின் (2006) [23] ஆய்வையும், பாம்ஸ்டர் (2013) [24] ஆய்வையும் பின்பற்றுகிறது. இந்தத் தலைப்பில் ஒரு விவரிப்பு மதிப்புரையை எழுத நாங்கள் முடிவு செய்தோம், ஏனெனில் இந்த வகை மதிப்புரை தலைப்பைப் பற்றிய ஒரு பரந்த கண்ணோட்டத்தை வழங்க உதவுகிறது. மேலும், விவரிப்பு மதிப்புரைகள் முறையியல் ரீதியாக மாறுபட்ட ஆய்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், அவை பரந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவுகின்றன. கூடுதலாக, விவரிப்பு வர்ணனை ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய சிந்தனையையும் விவாதத்தையும் தூண்ட உதவும்.
பொது உயர்கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் SET உடன் ஒப்பிடும்போது, ​​மருத்துவக் கல்வியில் SET எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அதில் உள்ள சவால்கள் என்னென்ன?
"மாணவர் கற்பித்தல் மதிப்பீடு," "கற்பித்தல் செயல்திறன்," "மருத்துவக் கல்வி," "உயர்கல்வி," "பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரிய மதிப்பீடு" ஆகிய தேடல் சொற்களின் கலவையைப் பயன்படுத்தி பப்மெட் (Pubmed) மற்றும் எரிக் (ERIC) தரவுத்தளங்கள் தேடப்பட்டன. பீர் ரிவியூ 2000 (Peer Review 2000)-க்கு, தருக்கச் செயற்குறிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. 2021 மற்றும் 2021-க்கு இடையில் வெளியிடப்பட்ட கட்டுரைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. உள்ளடக்க அளவுகோல்கள்: சேர்க்கப்பட்ட ஆய்வுகள் மூல ஆய்வுகளாகவோ அல்லது மீள்பார்வைக் கட்டுரைகளாகவோ இருந்தன, மேலும் அந்த ஆய்வுகள் மூன்று முக்கிய ஆராய்ச்சிக் கேள்விகளின் பகுதிகளுக்குப் பொருத்தமானவையாக இருந்தன. விலக்கு அளவுகோல்கள்: ஆங்கில மொழியில் இல்லாத ஆய்வுகள், முழு உரை கட்டுரைகளைக் கண்டுபிடிக்க முடியாத ஆய்வுகள் அல்லது மூன்று முக்கிய ஆராய்ச்சிக் கேள்விகளுக்குப் பொருத்தமற்ற ஆய்வுகள் தற்போதைய மீள்பார்வை ஆவணத்திலிருந்து விலக்கப்பட்டன. வெளியீடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, அவை பின்வரும் தலைப்புகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய துணைத் தலைப்புகளாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன: (அ) பொது உயர்கல்வியில் SET-இன் பயன்பாடு மற்றும் அதன் வரம்புகள், (ஆ) மருத்துவக் கல்வியில் SET-இன் பயன்பாடு மற்றும் SET ஒப்பீடு தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதன் பொருத்தம், (இ) பயனுள்ள SET மாதிரிகளை உருவாக்க, கருவிசார், நிர்வாக மற்றும் விளக்க நிலைகளில் SET-ஐ மேம்படுத்துதல்.
மதிப்பாய்வின் தற்போதைய பகுதியில் சேர்க்கப்பட்டு விவாதிக்கப்பட்ட தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டுரைகளின் செயல்முறைப் பாய்வு வரைபடத்தை படம் 1 வழங்குகிறது.
SET பாரம்பரியமாக உயர்கல்வியில் பயன்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, மேலும் இந்தத் தலைப்பு இலக்கியத்தில் நன்கு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது [10, 21]. இருப்பினும், ஏராளமான ஆய்வுகள் அவற்றின் பல வரம்புகளையும் இந்த வரம்புகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கான முயற்சிகளையும் ஆராய்ந்துள்ளன.
SET மதிப்பெண்களைப் பாதிக்கும் பல மாறிகள் உள்ளன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது [10, 21, 25, 26]. எனவே, தரவுகளை விளக்கும்போதும் பயன்படுத்தும்போதும் நிர்வாகிகளும் ஆசிரியர்களும் இந்த மாறிகளைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம். அடுத்த பகுதி இந்த மாறிகளின் சுருக்கமான கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது. படம் 2, SET மதிப்பெண்களைப் பாதிக்கும் சில காரணிகளைக் காட்டுகிறது, அவை பின்வரும் பிரிவுகளில் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில், காகிதக் கருவிகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஆன்லைன் கருவிகளின் பயன்பாடு அதிகரித்துள்ளது. இருப்பினும், மாணவர்கள் நிறைவு செயல்முறைக்குத் தேவையான கவனத்தைச் செலுத்தாமலேயே ஆன்லைன் SET-ஐ முடிக்க முடியும் என்று இலக்கியச் சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. உய்டெஹாக் மற்றும் ஓ'நீல் [5] ஆகியோரின் ஒரு சுவாரஸ்யமான ஆய்வில், இல்லாத ஆசிரியர்கள் SET-இல் சேர்க்கப்பட்டனர், மேலும் பல மாணவர்கள் கருத்துக்களை வழங்கினர் [5]. மேலும், SET-ஐ முடிப்பது மேம்பட்ட கல்வி அடைவுக்கு வழிவகுக்காது என்று மாணவர்கள் அடிக்கடி நம்புகிறார்கள் என்று இலக்கியச் சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன, இது மருத்துவ மாணவர்களின் பரபரப்பான கால அட்டவணையுடன் இணையும்போது, ​​குறைந்த பதிலளிப்பு விகிதங்களுக்கு வழிவகுக்கும் [27]. தேர்வை எழுதும் மாணவர்களின் கருத்துக்கள் முழு குழுவின் கருத்துக்களிலிருந்து வேறுபட்டவை அல்ல என்று ஆராய்ச்சி காட்டினாலும், குறைந்த பதிலளிப்பு விகிதங்கள் ஆசிரியர்களை முடிவுகளைக் குறைவாக மதிக்க வழிவகுக்கும் [28].
பெரும்பாலான ஆன்லைன் SET-கள் அநாமதேயமாகவே முடிக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் கருத்துக்கள் ஆசிரியர்களுடனான அவர்களின் எதிர்கால உறவுகளில் எந்த பாதிப்பையும் ஏற்படுத்தாது என்ற அனுமானமின்றி, அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிப்பதே இதன் நோக்கமாகும். அல்போன்சோ மற்றும் குழுவினரின் ஆய்வில் [29], ஆராய்ச்சியாளர்கள், மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செயல்திறனை ரெசிடென்ட்கள் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களால் மதிப்பிடுவதற்கு, அநாமதேய மதிப்பீடுகளையும், மதிப்பீட்டாளர்கள் தங்கள் பெயர்களைக் கொடுக்க வேண்டிய மதிப்பீடுகளையும் (பொது மதிப்பீடுகள்) பயன்படுத்தினர். அநாமதேய மதிப்பீடுகளில் ஆசிரியர்கள் பொதுவாக குறைந்த மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர் என்று முடிவுகள் காட்டின. பங்கேற்கும் ஆசிரியர்களுடனான சேதமடைந்த பணி உறவுகள் போன்ற வெளிப்படையான மதிப்பீடுகளில் உள்ள சில தடைகள் காரணமாக, அநாமதேய மதிப்பீடுகளில் மாணவர்கள் அதிக நேர்மையாக இருக்கிறார்கள் என்று ஆசிரியர்கள் வாதிடுகின்றனர் [29]. இருப்பினும், ஆன்லைன் SET-உடன் அடிக்கடி தொடர்புடைய அநாமதேயத்தன்மை, மதிப்பீட்டு மதிப்பெண்கள் மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளைப் பூர்த்தி செய்யாதபோது, ​​சில மாணவர்களை ஆசிரியரிடம் மரியாதையற்றவர்களாகவும் பழிவாங்கும் விதமாகவும் நடந்துகொள்ள வழிவகுக்கும் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் [30]. இருப்பினும், மாணவர்கள் அரிதாகவே மரியாதையற்ற பின்னூட்டத்தை வழங்குகிறார்கள் என்றும், ஆக்கப்பூர்வமான பின்னூட்டத்தை வழங்க மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதன் மூலம் பிந்தையதை மேலும் கட்டுப்படுத்தலாம் என்றும் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது [30].
மாணவர்களின் SET மதிப்பெண்கள், அவர்களின் தேர்வு செயல்திறன் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் அவர்களின் தேர்வு திருப்தி ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதாக பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன [10, 21]. உதாரணமாக, ஸ்ட்ரோப் (2020) [9] மாணவர்கள் எளிதான பாடங்களுக்கு வெகுமதி அளிப்பதாகவும், ஆசிரியர்கள் குறைந்த மதிப்பெண்களுக்கு வெகுமதி அளிப்பதாகவும், இது மோசமான கற்பித்தலை ஊக்குவித்து மதிப்பெண் பணவீக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும் என்றும் அறிக்கை செய்தார் [9]. சமீபத்திய ஆய்வில், லூயி மற்றும் பலர். (2020) [31] ஆராய்ச்சியாளர்கள் மிகவும் சாதகமான SET-கள் தொடர்புடையவை மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கு எளிதானவை என்று தெரிவித்துள்ளனர். மேலும், SET ஆனது அடுத்தடுத்த பாடங்களில் மாணவர்களின் செயல்திறனுடன் தலைகீழாக தொடர்புடையது என்பதற்கு கவலைக்குரிய சான்றுகள் உள்ளன: மதிப்பீடு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அடுத்தடுத்த பாடங்களில் மாணவர்களின் செயல்திறன் அவ்வளவு மோசமாக இருக்கும். கார்னெல் மற்றும் பலர் (2016)[32] கல்லூரி மாணவர்கள் தாங்கள் உயர்வாக மதிப்பிட்ட SET கொண்ட ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்பீட்டளவில் அதிகமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்களா என்பதை ஆராய ஒரு ஆய்வை நடத்தினர். ஒரு பாடத்தின் முடிவில் கற்றல் மதிப்பிடப்படும்போது, ​​அதிக மதிப்பீடுகளைப் பெற்ற ஆசிரியர்கள் அதிக மாணவர்களின் கற்றலுக்குப் பங்களிக்கிறார்கள் என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இருப்பினும், அடுத்தடுத்த தொடர்புடைய பாடங்களில் செயல்திறன் மூலம் கற்றல் அளவிடப்படும்போது, ​​ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் ஆசிரியர்களே மிகவும் திறம்பட செயல்படுகிறார்கள். ஒரு பாடத்தை ஆக்கப்பூர்வமான முறையில் மேலும் சவாலானதாக மாற்றுவது, தரமதிப்பீடுகளைக் குறைத்தாலும் கற்றலை மேம்படுத்தக்கூடும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருதுகோள் முன்வைத்தனர். எனவே, கற்பித்தலை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர் மதிப்பீடுகள் மட்டுமே ஒரே அடிப்படையாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் அவை அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்.
SET செயல்திறன் பாடநெறி மற்றும் அதன் அமைப்பால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. மிங் மற்றும் பாவோஷி [33] தங்கள் ஆய்வில், வெவ்வேறு பாடங்களில் உள்ள மாணவர்களிடையே SET மதிப்பெண்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். எடுத்துக்காட்டாக, அடிப்படை அறிவியலை விட மருத்துவ அறிவியல் அதிக SET மதிப்பெண்களைக் கொண்டுள்ளது. மருத்துவ மாணவர்கள் மருத்துவர்களாக ஆவதில் ஆர்வமாக இருப்பதால், அடிப்படை அறிவியல் பாடங்களுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ அறிவியல் பாடங்களில் அதிக தனிப்பட்ட ஆர்வமும் அதிக உந்துதலும் இருப்பதால் இது நிகழ்கிறது என்று ஆசிரியர்கள் விளக்கினர் [33]. விருப்பப் பாடங்களைப் போலவே, பாடத்தின் மீதான மாணவர்களின் உந்துதலும் மதிப்பெண்களில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது [21]. பாடநெறி வகை SET மதிப்பெண்களைப் பாதிக்கக்கூடும் என்பதை பல பிற ஆய்வுகளும் ஆதரிக்கின்றன [10, 21].
மேலும், வகுப்பின் அளவு சிறியதாக இருக்கும்போது, ​​ஆசிரியர்களால் அடையப்படும் SET நிலை அதிகமாக இருக்கும் என்று பிற ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன [10, 33]. ஒரு சாத்தியமான விளக்கம் என்னவென்றால், சிறிய வகுப்பு அளவுகள் ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புக்கான வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கின்றன. கூடுதலாக, மதிப்பீடு நடத்தப்படும் சூழ்நிலைகள் முடிவுகளைப் பாதிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பாடநெறி கற்பிக்கப்படும் நேரம் மற்றும் நாள், அத்துடன் SET முடிக்கப்படும் வாரத்தின் நாள் ஆகியவற்றால் SET மதிப்பெண்கள் பாதிக்கப்படுவதாகத் தெரிகிறது (எ.கா., வாரத்தின் தொடக்கத்தில் முடிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகளை விட வார இறுதிகளில் முடிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகள் அதிக நேர்மறையான மதிப்பெண்களைப் பெறுகின்றன) [10].
ஹெஸ்லர் மற்றும் பலரின் ஒரு சுவாரஸ்யமான ஆய்வு SET-இன் செயல்திறனையும் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது. [34]. இந்த ஆய்வில், அவசர மருத்துவப் படிப்பில் ஒரு சீரற்ற கட்டுப்பாட்டு சோதனை நடத்தப்பட்டது. மூன்றாம் ஆண்டு மருத்துவ மாணவர்கள் சீரற்ற முறையில் ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழு அல்லது இலவச சாக்லேட் சிப் குக்கீகளைப் பெற்ற குழு (குக்கீ குழு) எனப் பிரிக்கப்பட்டனர். அனைத்துக் குழுக்களுக்கும் ஒரே ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டது, மேலும் பயிற்சி உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடப் பொருட்கள் இரண்டு குழுக்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன. பாடநெறிக்குப் பிறகு, அனைத்து மாணவர்களும் ஒரு தொகுப்பை முடிக்கக் கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டனர். முடிவுகள், குக்கீ குழு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட ஆசிரியர்களை கணிசமாக சிறப்பாக மதிப்பிட்டதைக் காட்டியது, இது SET-இன் செயல்திறனைக் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது [34].
பாலினம் SET மதிப்பெண்களைப் பாதிக்கக்கூடும் என்பதை இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகளும் ஆதரிக்கின்றன [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. உதாரணமாக, சில ஆய்வுகள் மாணவர்களின் பாலினத்திற்கும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பைக் காட்டியுள்ளன: பெண் மாணவர்கள் ஆண் மாணவர்களை விட அதிக மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர் [27]. பெரும்பாலான சான்றுகள், மாணவர்கள் பெண் ஆசிரியர்களை விட ஆண் ஆசிரியர்களுக்குக் குறைந்த மதிப்பீடுகளை வழங்குகிறார்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்துகின்றன [37, 38, 39, 40]. உதாரணமாக, போரிங் மற்றும் அவரது குழுவினர் [38], ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்கள் இருவருமே, பெண்களை விட ஆண்கள் அதிக அறிவுள்ளவர்கள் என்றும், வலுவான தலைமைத்துவத் திறன்களைக் கொண்டவர்கள் என்றும் நம்பியதைக் காட்டினர். பாலினம் மற்றும் ஒரே மாதிரியான கருத்துக்கள் SET-ஐ பாதிக்கின்றன என்ற உண்மை, மேக்நெல் மற்றும் அவரது குழுவினரின் ஆய்வாலும் ஆதரிக்கப்படுகிறது [41]. அவரது ஆய்வில் உள்ள மாணவர்கள், கற்பித்தலின் பல்வேறு அம்சங்களில் பெண் ஆசிரியர்களை விட ஆண் ஆசிரியர்களுக்குக் குறைந்த மதிப்பீடுகளை வழங்கியதாக அவர் தெரிவித்தார் [41]. மேலும், மோர்கன் மற்றும் அவரது குழுவினர் [42], ஆண் மருத்துவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​நான்கு முக்கிய மருத்துவப் பிரிவுகளில் (அறுவை சிகிச்சை, குழந்தை மருத்துவம், மகப்பேறு மற்றும் மகளிர் மருத்துவம், மற்றும் உள் மருத்துவம்) பெண் மருத்துவர்கள் குறைந்த கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளைப் பெற்றதற்கான சான்றுகளை வழங்கினர்.
முர்ரே மற்றும் பலரின் (2020) ஆய்வில் [43], ஆசிரியர்களின் கவர்ச்சியும், பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வமும் அதிக SET மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையவை என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவித்தனர். இதற்கு நேர்மாறாக, பாடத்தின் கடினத்தன்மை குறைந்த SET மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையது. கூடுதலாக, மாணவர்கள் இளம் வெள்ளையின ஆண் மானுடவியல் ஆசிரியர்களுக்கும், முழுப் பேராசிரியர் பதவிகளை வகிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் அதிக SET மதிப்பெண்களை வழங்கினர். SET கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளுக்கும் ஆசிரியர் கணக்கெடுப்பு முடிவுகளுக்கும் இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லை. ஆசிரியர்களின் உடல் கவர்ச்சி மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் ஏற்படுத்தும் நேர்மறையான தாக்கத்தை மற்ற ஆய்வுகளும் உறுதிப்படுத்துகின்றன [44].
கிளேசன் மற்றும் பலர் (2017) [45] அறிக்கையின்படி, SET நம்பகமான முடிவுகளைத் தருகிறது மற்றும் வகுப்பு மற்றும் ஆசிரியர் சராசரிகள் சீராக உள்ளன என்பதில் பொதுவான உடன்பாடு இருந்தாலும், தனிப்பட்ட மாணவர் பதில்களில் முரண்பாடுகள் இன்னும் உள்ளன. சுருக்கமாக, இந்த மதிப்பீட்டு அறிக்கையின் முடிவுகள், மாணவர்கள் தங்களை மதிப்பீடு செய்யக் கேட்கப்பட்டவற்றுடன் உடன்படவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. கற்பித்தல் குறித்த மாணவர் மதிப்பீடுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நம்பகத்தன்மை அளவீடுகள், செல்லுபடியை நிறுவுவதற்கான அடிப்படையை வழங்க போதுமானதாக இல்லை. எனவே, SET சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களை விட மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்கக்கூடும்.
சுகாதாரக் கல்விக்கான குறிப்பிட்ட கல்வித் திட்டம் (SET) பாரம்பரிய SET-இலிருந்து வேறுபட்டிருந்தாலும், கல்வியாளர்கள் ஆய்வுக் கட்டுரைகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சுகாதாரத் தொழில் திட்டங்களுக்கென உள்ள குறிப்பிட்ட SET-ஐப் பயன்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, பொது உயர்கல்வியில் கிடைக்கும் SET-ஐயே பெரும்பாலும் பயன்படுத்துகின்றனர். இருப்பினும், பல ஆண்டுகளாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் பல சிக்கல்களைக் கண்டறிந்துள்ளன.
ஜோன்ஸ் மற்றும் பலர் (1994). [46] மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்களை எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்வது என்ற கேள்வியை ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகிகளின் கண்ணோட்டத்தில் தீர்மானிக்க ஒரு ஆய்வை நடத்தினர். ஒட்டுமொத்தமாக, கற்பித்தல் மதிப்பீடு தொடர்பான சிக்கல்களே அடிக்கடி குறிப்பிடப்பட்டன. தற்போதைய செயல்திறன் மதிப்பீட்டு முறைகளின் போதாமை பற்றிய பொதுவான புகார்களே மிகவும் பொதுவானவையாக இருந்தன, பதிலளித்தவர்கள் SET மற்றும் கல்வி வெகுமதி அமைப்புகளில் கற்பித்தலுக்கு அங்கீகாரம் இல்லாதது குறித்தும் குறிப்பிட்ட புகார்களைத் தெரிவித்தனர். துறைகள் முழுவதும் சீரற்ற மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் மற்றும் பதவி உயர்வு அளவுகோல்கள், வழக்கமான மதிப்பீடுகள் இல்லாதது மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளை சம்பளத்துடன் இணைக்கத் தவறியது ஆகியவை தெரிவிக்கப்பட்ட பிற சிக்கல்களாகும்.
பொது உயர் கல்வியில் உள்ள சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களை மதிப்பீடு செய்ய SET-ஐப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சில வரம்புகளை ராயல் மற்றும் பலர் (2018) [11] கோடிட்டுக் காட்டுகின்றனர். உயர் கல்வியில் SET பல்வேறு சவால்களை எதிர்கொள்கிறது, ஏனெனில் அதை மருத்துவப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் பாட கற்பித்தலுக்கு நேரடியாகப் பயன்படுத்த முடியாது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவிக்கின்றனர். பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் பாடத்தைப் பற்றிய கேள்விகள் உட்பட, அடிக்கடி கேட்கப்படும் கேள்விகள் பெரும்பாலும் ஒரே கேள்வித்தாளில் இணைக்கப்படுகின்றன, எனவே மாணவர்கள் அவற்றுக்கிடையே வேறுபடுத்துவதில் அடிக்கடி சிரமப்படுகிறார்கள். கூடுதலாக, மருத்துவ திட்டங்களில் உள்ள பாடங்கள் பெரும்பாலும் பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படுகின்றன. ராயல் மற்றும் பலர் (2018) [11] மதிப்பீடு செய்தபடி, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருக்கலாம் என்பதால், இது செல்லுபடியாகும் தன்மை குறித்த கேள்விகளை எழுப்புகிறது. ஹ்வாங் மற்றும் பலர் (2017) [14] நடத்திய ஒரு ஆய்வில், பின்னோக்கிய பாட மதிப்பீடுகள் பல்வேறு பயிற்றுவிப்பாளர்களின் பாடங்கள் குறித்த மாணவர்களின் கருத்துக்களை எவ்வாறு முழுமையாகப் பிரதிபலிக்கின்றன என்ற கருத்தை ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆராய்ந்தனர். ஒரு ஒருங்கிணைந்த மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்குள் பல்துறை பாடங்களை நிர்வகிக்க தனிப்பட்ட வகுப்பு மதிப்பீடு அவசியம் என்று அவர்களின் முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
உய்டெஹாக் மற்றும் ஓ'நீல் (2015) [5] ஒரு பல்துறை வகுப்பறைப் பாடத்தில் மருத்துவ மாணவர்கள் எந்த அளவிற்கு வேண்டுமென்றே SET-ஐ எடுத்தனர் என்பதை ஆய்வு செய்தனர். இரண்டு முன் மருத்துவப் படிப்புகளில் ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு கற்பனையான பயிற்றுவிப்பாளர் இடம்பெற்றிருந்தார். மாணவர்கள் பாடத்தை முடித்த இரண்டு வாரங்களுக்குள் அனைத்து பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கும் (கற்பனையான பயிற்றுவிப்பாளர்கள் உட்பட) அநாமதேய மதிப்பீடுகளை வழங்க வேண்டும், ஆனால் பயிற்றுவிப்பாளரை மதிப்பிட மறுக்கலாம். அடுத்த ஆண்டு இது மீண்டும் நடந்தது, ஆனால் கற்பனையான விரிவுரையாளரின் உருவப்படம் சேர்க்கப்பட்டது. 66 சதவீத மாணவர்கள் மெய்நிகர் பயிற்றுவிப்பாளரை எந்த ஒற்றுமையும் இல்லாமல் மதிப்பிட்டனர், ஆனால் குறைவான மாணவர்களே (49%) மெய்நிகர் பயிற்றுவிப்பாளரை ஒற்றுமையுடன் மதிப்பிட்டனர். இந்த கண்டுபிடிப்புகள், பல மருத்துவ மாணவர்கள், புகைப்படங்கள் இருந்தாலும் கூட, தாங்கள் யாரை மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றியோ அல்லது பயிற்றுவிப்பாளரின் செயல்திறனைப் பற்றியோ கவனமாக சிந்திக்காமல், கண்மூடித்தனமாக SET-களை முடிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகின்றன. இது பாடத்திட்டத்தின் தரத்தை மேம்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும். ஆராய்ச்சியாளர்கள், மாணவர்களைத் தீவிரமாகவும் தீவிரமாகவும் ஈடுபடுத்தும் SET-க்கான முற்றிலும் மாறுபட்ட அணுகுமுறையை வழங்கும் ஒரு கட்டமைப்பை முன்மொழிகின்றனர்.
மற்ற பொது உயர் கல்வித் திட்டங்களுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவத் திட்டங்களின் கல்விப் பாடத்திட்டத்தில் பல வேறுபாடுகள் உள்ளன [11]. தொழில்முறை சுகாதாரக் கல்வியைப் போலவே, மருத்துவக் கல்வியும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட தொழில்முறைப் பாத்திரங்களின் (மருத்துவப் பயிற்சி) வளர்ச்சியில் தெளிவாக கவனம் செலுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, மருத்துவ மற்றும் சுகாதாரத் திட்டப் பாடத்திட்டங்கள், வரையறுக்கப்பட்ட பாடநெறி மற்றும் ஆசிரியர் தேர்வுகளுடன், மிகவும் நிலையானதாக மாறுகின்றன. சுவாரஸ்யமாக, மருத்துவக் கல்விப் படிப்புகள் பெரும்பாலும் ஒரு குழு வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன, இதில் அனைத்து மாணவர்களும் ஒவ்வொரு செமஸ்டரிலும் ஒரே நேரத்தில் ஒரே பாடத்தை எடுக்கிறார்கள். எனவே, அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களைச் சேர்ப்பது (பொதுவாக n = 100 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள்) கற்பித்தல் முறையையும் ஆசிரியர்-மாணவர் உறவையும் பாதிக்கலாம். மேலும், பல மருத்துவப் பள்ளிகளில், பெரும்பாலான கருவிகளின் உளவியல் பண்புகள் ஆரம்ப பயன்பாட்டின் போது மதிப்பிடப்படுவதில்லை, மேலும் பெரும்பாலான கருவிகளின் பண்புகள் அறியப்படாமல் இருக்கலாம் [11].
கடந்த சில ஆண்டுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல ஆய்வுகள், கருவிசார், நிர்வாக மற்றும் விளக்க நிலைகளில் SET-இன் செயல்திறனைப் பாதிக்கக்கூடிய சில முக்கிய காரணிகளைக் கையாள்வதன் மூலம் SET-ஐ மேம்படுத்த முடியும் என்பதற்குச் சான்றுகளை வழங்கியுள்ளன. ஒரு செயல்திறன் மிக்க SET மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய சில படிகளைப் படம் 3 காட்டுகிறது. பின்வரும் பிரிவுகள் மேலும் விரிவான விளக்கத்தை அளிக்கின்றன.
செயல்திறன் மிக்க SET மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்காக, SET-ஐ அதன் கருவிசார், நிர்வாக மற்றும் விளக்க நிலைகளில் மேம்படுத்தவும்.
முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, பாலினப் பாகுபாடு ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளைப் பாதிக்கக்கூடும் என்பதை இலக்கியங்கள் உறுதிப்படுத்துகின்றன [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. பீட்டர்சன் மற்றும் குழுவினர் (2019) [40], பாகுபாடு தணிப்பு முயற்சிகளுக்கு மாணவர்களின் பதில்களில் மாணவர்களின் பாலினம் செல்வாக்கு செலுத்துகிறதா என்பதை ஆராயும் ஒரு ஆய்வை நடத்தினர். இந்த ஆய்வில், நான்கு வகுப்புகளுக்கு (இரண்டு ஆண் ஆசிரியர்களாலும், இரண்டு பெண் ஆசிரியர்களாலும் கற்பிக்கப்பட்டவை) SET வழங்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு பாடப்பிரிவிலும், மாணவர்கள் சீரற்ற முறையில் ஒரு நிலையான மதிப்பீட்டுக் கருவியைப் பெறவோ அல்லது அதே கருவியைப் பெற்று, ஆனால் பாலினப் பாகுபாட்டைக் குறைக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட மொழியைப் பயன்படுத்தவோ ஒதுக்கப்பட்டனர். நிலையான மதிப்பீட்டுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்திய மாணவர்களை விட, பாகுபாடு எதிர்ப்பு மதிப்பீட்டுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்திய மாணவர்கள் பெண் ஆசிரியர்களுக்கு கணிசமாக அதிக SET மதிப்பெண்களை வழங்கியதாக இந்த ஆய்வு கண்டறிந்தது. மேலும், இரு குழுக்களுக்கும் இடையே ஆண் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடுகளில் எந்த வேறுபாடுகளும் இல்லை. இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் முக்கியமானவை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் ஒரு எளிய மொழித் தலையீடு, கற்பித்தல் குறித்த மாணவர்களின் மதிப்பீடுகளில் உள்ள பாலினப் பாகுபாட்டை எவ்வாறு குறைக்க முடியும் என்பதை நிரூபிக்கின்றன. எனவே, அனைத்து SETகளையும் கவனமாகக் கருத்தில் கொண்டு, அவற்றின் வளர்ச்சியில் பாலின சார்புகளைக் குறைக்க மொழியைப் பயன்படுத்துவது நல்ல நடைமுறையாகும் [40].
எந்தவொரு SET-லிருந்தும் பயனுள்ள முடிவுகளைப் பெற, மதிப்பீட்டின் நோக்கத்தையும் கேள்விகளின் வார்த்தையமைப்பையும் முன்கூட்டியே கவனமாகக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். பெரும்பாலான SET ஆய்வுகள், பாடத்தின் நிறுவன அம்சங்கள் குறித்த ஒரு பகுதியையும், அதாவது "பாட மதிப்பீடு", மற்றும் ஆசிரியர்கள் குறித்த ஒரு பகுதியையும், அதாவது "ஆசிரியர் மதிப்பீடு", தெளிவாகக் குறிப்பிட்டாலும், சில ஆய்வுகளில் இந்த வேறுபாடு வெளிப்படையாக இல்லாமல் இருக்கலாம், அல்லது இந்த ஒவ்வொரு பகுதியையும் தனித்தனியாக எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்பது குறித்து மாணவர்களிடையே குழப்பம் ஏற்படலாம். எனவே, கேள்வித்தாளின் வடிவமைப்பு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், கேள்வித்தாளின் இரண்டு வெவ்வேறு பகுதிகளைத் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் என்ன மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை மாணவர்களுக்குத் தெரியப்படுத்த வேண்டும். கூடுதலாக, மாணவர்கள் கேள்விகளை நோக்கம் கொண்ட வழியில் புரிந்துகொள்கிறார்களா என்பதைத் தீர்மானிக்க முன்னோட்டச் சோதனை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது [24]. ஓர்மன் மற்றும் பலர் (2018) [26] நடத்திய ஒரு ஆய்வில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி கல்வியில் பரந்த அளவிலான துறைகளில் SET பயன்பாட்டை விவரிக்கும் இலக்கியங்களைத் தேடித் தொகுத்து, செவிலியம் மற்றும் பிற சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் SET பயன்பாடு குறித்த வழிகாட்டுதலை கல்வியாளர்களுக்கு வழங்கினர். பயிற்றுவிப்பாளர் நோக்கம் கொண்டபடி SET கருவியின் உருப்படிகளையோ கேள்விகளையோ புரிந்துகொள்ள முடியாத மாணவர்களிடம் அந்தக் கருவிகளை முன்னோட்டச் சோதனைக்கு உட்படுத்துவது உட்பட, SET கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் என்று இந்த முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
SET நிர்வாக மாதிரி மாணவர்களின் ஈடுபாட்டில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறதா என்பதைப் பல ஆய்வுகள் ஆராய்ந்துள்ளன.
டாமியர் மற்றும் பலர் (2004) [47] வகுப்பில் முடிக்கப்பட்ட பயிற்றுவிப்பாளர் பயிற்சியின் மாணவர் மதிப்பீடுகளை ஆன்லைனில் சேகரிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகளுடன் பதில்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் மதிப்பீடுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம் ஒப்பிட்டனர். ஆன்லைன் ஆய்வுகள் பொதுவாக வகுப்பறை ஆய்வுகளை விட குறைந்த பதில் விகிதங்களைக் கொண்டுள்ளன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இருப்பினும், ஆன்லைன் மதிப்பீடுகள் பாரம்பரிய வகுப்பறை மதிப்பீடுகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்ட சராசரி தரங்களை உருவாக்கவில்லை என்று ஆய்வு கண்டறிந்தது.
ஆன்லைன் (ஆனால் பெரும்பாலும் அச்சிடப்பட்ட) SET-களை முடிக்கும் போது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே இருவழித் தொடர்பு இல்லாததாகப் புகாரளிக்கப்பட்டது, இதன் விளைவாக தெளிவுபடுத்தலுக்கான வாய்ப்பு இல்லாமல் போனது. எனவே, SET கேள்விகள், கருத்துகள் அல்லது மாணவர் மதிப்பீடுகளின் பொருள் எப்போதும் தெளிவாக இருக்காது [48]. சில நிறுவனங்கள் மாணவர்களை ஒரு மணி நேரம் ஒன்றாகக் கூட்டி, SET-ஐ ஆன்லைனில் (அடையாளம் தெரியாமல்) முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலைத் தீர்த்துள்ளன [49]. மலோன் மற்றும் அவரது குழுவினர் (2018) [49] தங்கள் ஆய்வில், SET-இன் நோக்கம், SET முடிவுகளை யார் பார்ப்பார்கள், முடிவுகள் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படும், மற்றும் மாணவர்களால் எழுப்பப்பட்ட பிற சிக்கல்கள் குறித்து மாணவர்களுடன் விவாதிக்க பல கூட்டங்களை நடத்தினர். SET ஒரு ஃபோகஸ் குழுவைப் போலவே நடத்தப்படுகிறது: கூட்டுக்குழு திறந்தநிலை கேள்விகளுக்கு முறைசாரா வாக்களிப்பு, விவாதம் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் மூலம் பதிலளிக்கிறது. பதிலளிப்பு விகிதம் 70-80% க்கும் அதிகமாக இருந்தது, இது ஆசிரியர்கள், நிர்வாகிகள் மற்றும் பாடத்திட்டக் குழுக்களுக்கு விரிவான தகவல்களை வழங்கியது [49].
மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உய்டெஹாக் மற்றும் ஓ'நீல் ஆகியோரின் ஆய்வில் [5], ஆய்வாளர்கள் தங்கள் ஆய்வில் உள்ள மாணவர்கள் இல்லாத ஆசிரியர்களை மதிப்பிட்டதாகத் தெரிவித்தனர். முன்னரே குறிப்பிட்டபடி, இது மருத்துவப் பள்ளிப் படிப்புகளில் ஒரு பொதுவான பிரச்சனையாகும், அங்கு ஒவ்வொரு பாடமும் பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் யார் பங்களித்தார்கள் அல்லது ஒவ்வொரு ஆசிரிய உறுப்பினரும் என்ன செய்தார்கள் என்பதை மாணவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்க மாட்டார்கள். சில நிறுவனங்கள் மாணவர்களின் நினைவுகளைப் புதுப்பிக்கவும், SET இன் செயல்திறனைக் குறைக்கும் சிக்கல்களைத் தவிர்க்கவும் ஒவ்வொரு விரிவுரையாளரின் புகைப்படம், அவரது/அவளது பெயர் மற்றும் வழங்கப்பட்ட தலைப்பு/தேதி ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலைத் தீர்த்துள்ளன [49].
SET உடன் தொடர்புடைய மிக முக்கியமான பிரச்சனை என்னவென்றால், ஆசிரியர்களால் அளவு மற்றும் பண்பு சார்ந்த SET முடிவுகளைச் சரியாகப் புரிந்துகொள்ள முடியவில்லை. சில ஆசிரியர்கள் ஆண்டுகளுக்கிடையே புள்ளிவிவர ஒப்பீடுகளைச் செய்ய விரும்பலாம், சிலர் சராசரி மதிப்பெண்களில் ஏற்படும் சிறிய அதிகரிப்புகள்/குறைவுகளை அர்த்தமுள்ள மாற்றங்களாகக் கருதலாம், சிலர் ஒவ்வொரு கணக்கெடுப்பையும் நம்ப விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் எந்தவொரு கணக்கெடுப்பையும் முற்றிலும் சந்தேகிக்கிறார்கள் [45,50, 51].
முடிவுகளைச் சரியாகப் புரிந்துகொள்ளத் தவறுவது அல்லது மாணவர் பின்னூட்டத்தைச் செயல்படுத்தத் தவறுவது, கற்பித்தல் மீதான ஆசிரியர்களின் மனப்பான்மையைப் பாதிக்கலாம். லுடோவாக் மற்றும் பலர் (2017) [52] இன் முடிவுகளின்படி, மாணவர்களுக்குப் பின்னூட்டம் வழங்குவதற்கு ஆதரவான ஆசிரியர் பயிற்சி அவசியமானது மற்றும் நன்மை பயக்கும். மருத்துவக் கல்விக்கு SET முடிவுகளைச் சரியாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான பயிற்சி அவசரமாகத் தேவைப்படுகிறது. எனவே, மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் விளைவுகளை எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் அவர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டிய முக்கிய பகுதிகள் குறித்து பயிற்சி பெற வேண்டும் [50, 51].
எனவே, பேராசிரியர்கள், மருத்துவப் பள்ளி நிர்வாகிகள் மற்றும் மாணவர்கள் உள்ளிட்ட அனைத்துத் தொடர்புடைய பங்குதாரர்களிடமும் SET முடிவுகள் அர்த்தமுள்ள தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதை உறுதிசெய்யும் வகையில், SET-கள் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட்டு, நிர்வகிக்கப்பட்டு, விளக்கப்பட வேண்டும் என்பதை விவரிக்கப்பட்ட முடிவுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன.
SET-இன் சில வரம்புகள் காரணமாக, கற்பித்தல் செயல்திறனில் உள்ள சார்புநிலையைக் குறைப்பதற்கும், மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கு ஆதரவளிப்பதற்கும் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்க நாம் தொடர்ந்து பாடுபட வேண்டும்.
மாணவர்கள், சக ஊழியர்கள், திட்ட நிர்வாகிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சுய மதிப்பீடுகள் [53, 54, 55, 56, 57] உள்ளிட்ட பல மூலங்களிலிருந்து தரவுகளைச் சேகரித்து முக்கோணப்படுத்துவதன் மூலம் மருத்துவ ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் தரத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெற முடியும். பயிற்சியின் செயல்திறனைப் பற்றிய மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் முழுமையான புரிதலை உருவாக்க உதவும் வகையில், பயனுள்ள SET உடன் கூடுதலாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய பிற கருவிகள்/முறைகளைப் பின்வரும் பிரிவுகள் விவரிக்கின்றன (படம் 4).
மருத்துவப் பள்ளியில் கற்பித்தலின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பின் விரிவான மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய முறைகள்.
ஒரு ஃபோகஸ் குழு என்பது "ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை ஆராய்வதற்காக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட ஒரு குழு விவாதம்" என வரையறுக்கப்படுகிறது [58]. கடந்த சில ஆண்டுகளாக, மருத்துவப் பள்ளிகள் மாணவர்களிடமிருந்து தரமான பின்னூட்டத்தைப் பெறுவதற்கும், ஆன்லைன் SET-இன் சில குறைபாடுகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கும் ஃபோகஸ் குழுக்களை உருவாக்கியுள்ளன. தரமான பின்னூட்டத்தை வழங்குவதிலும் மாணவர் திருப்தியை அதிகரிப்பதிலும் ஃபோகஸ் குழுக்கள் பயனுள்ளதாக இருப்பதை இந்த ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன [59, 60, 61].
ப்ருண்டில் மற்றும் பலர் [59] நடத்திய ஆய்வில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு மாணவர் மதிப்பீட்டுக் குழு செயல்முறையைச் செயல்படுத்தினர், இது பாடநெறி இயக்குநர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கவனம் செலுத்தும் குழுக்களில் பாடநெறிகளைப் பற்றி விவாதிக்க அனுமதித்தது. கவனம் செலுத்தும் குழு விவாதங்கள் ஆன்லைன் மதிப்பீடுகளை நிறைவுசெய்து, ஒட்டுமொத்த பாடநெறி மதிப்பீட்டுச் செயல்முறையில் மாணவர்களின் திருப்தியை அதிகரிக்கின்றன என்று முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன. பாடநெறி இயக்குநர்களுடன் நேரடியாகத் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்கள் மதிக்கிறார்கள், மேலும் இந்த செயல்முறை கல்வி மேம்பாட்டிற்கு பங்களிக்க முடியும் என்று நம்புகிறார்கள். பாடநெறி இயக்குநரின் கண்ணோட்டத்தை அவர்களால் புரிந்துகொள்ள முடிந்தது என்றும் அவர்கள் உணர்ந்தனர். மாணவர்களைத் தவிர, பாடநெறி இயக்குநர்களும் கவனம் செலுத்தும் குழுக்கள் மாணவர்களுடன் மிகவும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புக்கு வழிவகுத்தன என்று மதிப்பிட்டனர் [59]. இவ்வாறு, கவனம் செலுத்தும் குழுக்களின் பயன்பாடு, ஒவ்வொரு பாடநெறியின் தரம் மற்றும் அந்தந்த ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செயல்திறன் பற்றிய முழுமையான புரிதலை மருத்துவப் பள்ளிகளுக்கு வழங்க முடியும். இருப்பினும், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் கிடைக்கும் ஆன்லைன் SET திட்டத்துடன் ஒப்பிடும்போது, ​​கவனம் செலுத்தும் குழுக்களில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் மட்டுமே பங்கேற்பது போன்ற சில வரம்புகள் உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கூடுதலாக, பல்வேறு பாடநெறிகளுக்கு கவனம் செலுத்தும் குழுக்களை நடத்துவது ஆலோசகர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு அதிக நேரம் எடுக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். இது குறிப்பிடத்தக்க வரம்புகளை ஏற்படுத்துகிறது, குறிப்பாக மிகவும் பரபரப்பான கால அட்டவணைகளைக் கொண்ட மற்றும் வெவ்வேறு புவியியல் இடங்களில் மருத்துவப் பயிற்சிகளை மேற்கொள்ளக்கூடிய மருத்துவ மாணவர்களுக்கு. கூடுதலாக, ஃபோகஸ் குழுக்களுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுபவம் வாய்ந்த ஒருங்கிணைப்பாளர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், மதிப்பீட்டுச் செயல்பாட்டில் ஃபோகஸ் குழுக்களை இணைப்பது, பயிற்சியின் செயல்திறன் குறித்த மேலும் விரிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட தகவல்களை வழங்க முடியும் [48, 59, 60, 61].
ஷீக்கியர்கா-ஷ்வாக்கே மற்றும் பலர் (2018) [62], இரண்டு ஜெர்மன் மருத்துவப் பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களின் செயல்திறன் மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு புதிய கருவியைப் பற்றிய மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களை ஆய்வு செய்தனர். ஆசிரியர்கள் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களுடன் குழு விவாதங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள் நடத்தப்பட்டன. மதிப்பீட்டுக் கருவி வழங்கிய தனிப்பட்ட பின்னூட்டத்தை ஆசிரியர்கள் பாராட்டினர், மேலும் மதிப்பீட்டுத் தரவைப் பதிவு செய்வதை ஊக்குவிக்க, இலக்குகள் மற்றும் விளைவுகள் உட்பட ஒரு பின்னூட்டச் சுழற்சி உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்று மாணவர்கள் தெரிவித்தனர். இவ்வாறு, மாணவர்களுடனான தகவல் தொடர்புச் சுழற்சியை நிறைவு செய்வதற்கும், மதிப்பீட்டு முடிவுகளை அவர்களுக்குத் தெரிவிப்பதற்கும் உள்ள முக்கியத்துவத்தை இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் ஆதரிக்கின்றன.
கற்பித்தலின் சக மதிப்பாய்வு (PRT) திட்டங்கள் மிகவும் முக்கியமானவை மற்றும் பல ஆண்டுகளாக உயர்கல்வியில் செயல்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன. PRT என்பது கற்பித்தலைக் கவனித்து, கற்பித்தல் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்காக கவனிப்பவருக்கு பின்னூட்டம் வழங்கும் ஒரு கூட்டுச் செயல்முறையை உள்ளடக்கியது [63]. கூடுதலாக, சுய பிரதிபலிப்பு பயிற்சிகள், கட்டமைக்கப்பட்ட பின்தொடர் விவாதங்கள் மற்றும் பயிற்சி பெற்ற சக ஊழியர்களை முறையாக நியமித்தல் ஆகியவை PRT-யின் செயல்திறனையும் துறையின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தையும் மேம்படுத்த உதவும் [64]. இந்தத் திட்டங்கள் பல நன்மைகளைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது, ஏனெனில் அவை கடந்த காலத்தில் இதே போன்ற சிரமங்களை எதிர்கொண்டிருக்கக்கூடிய சக ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஆக்கப்பூர்வமான பின்னூட்டத்தைப் பெற ஆசிரியர்களுக்கு உதவ முடியும் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான பயனுள்ள ஆலோசனைகளை வழங்குவதன் மூலம் அதிக ஆதரவை வழங்க முடியும் [63]. மேலும், ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது, ​​சக மதிப்பாய்வு பாட உள்ளடக்கத்தையும் விநியோக முறைகளையும் மேம்படுத்தலாம், மேலும் மருத்துவக் கல்வியாளர்கள் தங்கள் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கு ஆதரவளிக்கலாம் [65, 66].
கேம்ப்பெல் மற்றும் பலர் (2019) [67] நடத்திய சமீபத்திய ஆய்வு, பணியிட சக ஆதரவு மாதிரி மருத்துவ சுகாதார கல்வியாளர்களுக்கான ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள ஆசிரியர் மேம்பாட்டு உத்தி என்பதற்கு சான்றுகளை வழங்குகிறது. மற்றொரு ஆய்வில், கேகில் மற்றும் பலர் [68] மெல்போர்ன் பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள சுகாதார கல்வியாளர்களுக்கு PRT ஐப் பயன்படுத்துவதில் தங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள அனுமதிக்கும் வகையில் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாளை அனுப்பி ஒரு ஆய்வை நடத்தினர். மருத்துவ கல்வியாளர்களிடையே PRT இல் அடக்கப்பட்ட ஆர்வம் இருப்பதையும், தன்னார்வ மற்றும் தகவல் தரும் சக மதிப்பாய்வு வடிவம் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கான ஒரு முக்கியமான மற்றும் மதிப்புமிக்க வாய்ப்பாகக் கருதப்படுவதையும் முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன.
கவனிக்கப்படும் ஆசிரியர்களிடையே அதிகரித்த பதட்டத்திற்கு வழிவகுக்கும் ஒரு தீர்ப்பு வழங்கும், "நிர்வாக" சூழலை உருவாக்குவதைத் தவிர்க்க PRT திட்டங்கள் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது [69]. எனவே, பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்குவதற்கு துணைபுரியும் மற்றும் எளிதாக்கும், மேலும் ஆக்கப்பூர்வமான பின்னூட்டத்தை வழங்கும் PRT திட்டங்களை கவனமாக உருவாக்குவதே இலக்காக இருக்க வேண்டும். எனவே, மதிப்பாய்வாளர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்க சிறப்புப் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, மேலும் PRT திட்டங்களில் உண்மையான ஆர்வமும் அனுபவமும் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் மட்டுமே ஈடுபடுத்தப்பட வேண்டும். உயர் நிலைகளுக்குப் பதவி உயர்வு, சம்பள உயர்வு மற்றும் முக்கியமான நிர்வாகப் பதவிகளுக்கான பதவி உயர்வு போன்ற ஆசிரிய முடிவுகளில் PRT-யிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால் இது மிகவும் முக்கியமானது. PRT அதிக நேரம் எடுக்கும் செயல் என்பதையும், ஃபோகஸ் குழுக்களைப் போலவே, அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுபவமிக்க ஆசிரிய உறுப்பினர்களின் பங்கேற்பு தேவை என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது குறைந்த வளங்களைக் கொண்ட மருத்துவப் பள்ளிகளில் இந்த அணுகுமுறையைச் செயல்படுத்துவதை கடினமாக்குகிறது.
நியூமன் மற்றும் பலர் (2019) [70] பயிற்சிக்கு முன்னும், பயிற்சியின் போதும், பயிற்சிக்குப் பின்னரும் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகள், சிறந்த நடைமுறைகளை எடுத்துக்காட்டும் அவதானிப்புகள் மற்றும் கற்றல் சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளை அடையாளம் காண்பது பற்றி விவரிக்கின்றனர். ஆராய்ச்சியாளர்கள் மதிப்பாய்வாளர்களுக்கு 12 பரிந்துரைகளை வழங்கினர், அவற்றுள்: (1) உங்கள் வார்த்தைகளை விவேகமாகத் தேர்ந்தெடுங்கள்; (2) விவாதத்தின் திசையை அவதானிப்பவரே தீர்மானிக்க அனுமதிக்கவும்; (3) பின்னூட்டத்தை இரகசியமாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் வைத்திருங்கள்; (4) பின்னூட்டத்தை இரகசியமாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் வைத்திருங்கள்; பின்னூட்டம் தனிப்பட்ட ஆசிரியரை விட கற்பித்தல் திறன்களில் கவனம் செலுத்துகிறது; (5) உங்கள் சக ஊழியர்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள் (6) உங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் அக்கறையுடன் இருங்கள் (7) பின்னூட்டம் வழங்குவதில் பிரதிப்பெயர்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், (8) கற்பித்தல் கண்ணோட்டத்தை வெளிச்சம் போட்டுக் காட்ட கேள்விகளைப் பயன்படுத்துங்கள், (10) சக அவதானிப்புகளில் நம்பிக்கை மற்றும் பின்னூட்ட செயல்முறைகளை நிறுவுங்கள், (11) கற்றல் அவதானிப்பை இரு தரப்பினருக்கும் வெற்றி தரும் ஒன்றாக ஆக்குங்கள், (12) ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குங்கள். அவதானிப்புகளில் சார்புநிலையின் தாக்கம் மற்றும் கற்றல், அவதானித்தல் மற்றும் பின்னூட்டத்தைப் பற்றி விவாதித்தல் ஆகிய செயல்முறைகள் இரு தரப்பினருக்கும் மதிப்புமிக்க கற்றல் அனுபவங்களை எவ்வாறு வழங்க முடியும், இது நீண்டகால கூட்டாண்மை மற்றும் மேம்பட்ட கல்வித் தரத்திற்கு வழிவகுக்கும் என்பதையும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆராய்ந்து வருகின்றனர். கோமாலி மற்றும் பலர். (2014) [71] அறிக்கையின்படி, பயனுள்ள பின்னூட்டத்தின் தரம் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்: (1) வழிமுறைகளை வழங்குவதன் மூலம் பணியைத் தெளிவுபடுத்துதல், (2) அதிக முயற்சியை ஊக்குவிக்க ஊக்கத்தை அதிகரித்தல், மற்றும் (3) பெறுநர் அதை ஒரு மதிப்புமிக்க செயல்முறையாகக் கருதுதல். ஒரு புகழ்பெற்ற மூலத்திலிருந்து வழங்கப்படுகிறது.
மருத்துவப் பள்ளிப் பேராசிரியர்கள் PRT குறித்த பின்னூட்டத்தைப் பெற்றாலும், பின்னூட்டத்தை எவ்வாறு விளக்குவது என்பது குறித்து அவர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதும் (SET விளக்கப் பயிற்சி பெறுவதற்கான பரிந்துரையைப் போலவே), பெறப்பட்ட பின்னூட்டம் குறித்து ஆக்கப்பூர்வமாகச் சிந்திப்பதற்குப் பேராசிரியர்களுக்குப் போதுமான நேரத்தை வழங்குவதும் முக்கியமானதாகும்.