மருத்துவப் பள்ளிகள் உட்பட அனைத்து உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு மிகவும் முக்கியமானது.கற்பித்தலின் மாணவர் மதிப்பீடுகள் (SET) பொதுவாக அநாமதேய கேள்வித்தாள்களின் வடிவத்தை எடுக்கும், மேலும் அவை முதலில் படிப்புகள் மற்றும் திட்டங்களை மதிப்பிடுவதற்காக உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், காலப்போக்கில் அவை கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கும் பின்னர் முக்கியமான கற்பித்தல் தொடர்பான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.ஆசிரியர் தொழில் வளர்ச்சி.இருப்பினும், சில காரணிகள் மற்றும் சார்புகள் SET மதிப்பெண்களைப் பாதிக்கலாம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்திறனை புறநிலையாக அளவிட முடியாது.பொது உயர்கல்வியில் பாடநெறி மற்றும் ஆசிரிய மதிப்பீடு பற்றிய இலக்கியங்கள் நன்கு நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், மருத்துவத் திட்டங்களில் படிப்புகள் மற்றும் ஆசிரியர்களை மதிப்பிடுவதற்கு அதே கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய கவலைகள் உள்ளன.குறிப்பாக, பொது உயர்கல்வியில் SET நேரடியாக மருத்துவப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலுக்குப் பயன்படுத்த முடியாது.இந்த மதிப்பாய்வு கருவி, மேலாண்மை மற்றும் விளக்க நிலைகளில் SET எவ்வாறு மேம்படுத்தப்படலாம் என்பதற்கான மேலோட்டத்தை வழங்குகிறது.கூடுதலாக, மாணவர்கள், சகாக்கள், நிரல் மேலாளர்கள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உள்ளிட்ட பல ஆதாரங்களில் இருந்து தரவைச் சேகரித்து முக்கோணமாக்குவதற்கு, சக மதிப்பாய்வு, கவனம் குழுக்கள் மற்றும் சுய மதிப்பீடு போன்ற பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டு முறைமையை இந்தக் கட்டுரை சுட்டிக்காட்டுகிறது. கட்டப்படும்.கற்பித்தல் செயல்திறனை திறம்பட அளவிடுதல், மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கு ஆதரவு, மருத்துவக் கல்வியில் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.
பாடநெறி மற்றும் நிரல் மதிப்பீடு என்பது மருத்துவப் பள்ளிகள் உட்பட அனைத்து உயர்கல்வி நிறுவனங்களிலும் உள்ளக தரக் கட்டுப்பாட்டு செயல்முறையாகும்.கற்பித்தலின் மாணவர் மதிப்பீடு (SET) பொதுவாக ஒரு அநாமதேய தாள் அல்லது ஆன்லைன் கேள்வித்தாளின் வடிவத்தை எடுக்கிறது, இது லைக்கர்ட் அளவுகோல் (பொதுவாக ஐந்து, ஏழு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டது) போன்ற மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்தி மக்கள் தங்கள் ஒப்பந்தம் அல்லது ஒப்பந்தத்தின் அளவைக் குறிப்பிட அனுமதிக்கிறது.குறிப்பிட்ட அறிக்கைகளுடன் நான் உடன்படவில்லை) [1,2,3].SETகள் முதலில் படிப்புகள் மற்றும் திட்டங்களை மதிப்பிடுவதற்காக உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், காலப்போக்கில் அவை கற்பித்தல் செயல்திறனை அளவிடவும் பயன்படுத்தப்பட்டன [4, 5, 6].கற்பித்தல் செயல்திறன் முக்கியமாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் கற்பித்தல் செயல்திறன் மற்றும் மாணவர் கற்றல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு இருப்பதாக கருதப்படுகிறது [7].பயிற்சியின் செயல்திறனை இலக்கியம் தெளிவாக வரையறுக்கவில்லை என்றாலும், இது வழக்கமாக பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது "குழு தொடர்பு", "தயாரிப்பு மற்றும் அமைப்பு", "மாணவர்களுக்கான கருத்து" [8].
SET இலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் பொருட்கள் அல்லது கற்பித்தல் முறைகளை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளதா போன்ற பயனுள்ள தகவல்களை வழங்க முடியும்.ஆசிரியர் தொழில்முறை மேம்பாடு [4,5,6] தொடர்பான முக்கியமான முடிவுகளை எடுக்கவும் SET பயன்படுத்தப்படுகிறது.எவ்வாறாயினும், உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் உயர் கல்வித் தரங்களுக்கு பதவி உயர்வு (பெரும்பாலும் பணிமூப்பு மற்றும் சம்பள உயர்வுகளுடன் தொடர்புடையது) மற்றும் நிறுவனத்திற்குள் முக்கிய நிர்வாக பதவிகள் போன்ற ஆசிரியர்களைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கும்போது இந்த அணுகுமுறையின் சரியான தன்மை கேள்விக்குரியது [4, 9] .கூடுதலாக, நிறுவனங்கள் புதிய பதவிகளுக்கான விண்ணப்பங்களில் முந்தைய நிறுவனங்களில் இருந்து SET களை சேர்க்க புதிய ஆசிரியர்களை அடிக்கடி கோருகிறது, இதன் மூலம் நிறுவனத்திற்குள் ஆசிரிய பதவி உயர்வுகள் மட்டுமின்றி, சாத்தியமான புதிய முதலாளிகளையும் பாதிக்கிறது [10].
பொது உயர்கல்வித் துறையில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு பற்றிய இலக்கியங்கள் நன்கு நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், மருத்துவம் மற்றும் சுகாதாரத் துறையில் இது இல்லை [11].மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் பாடத்திட்டமும் தேவைகளும் பொது உயர்கல்வியில் இருந்து வேறுபடுகின்றன.எடுத்துக்காட்டாக, ஒருங்கிணைந்த மருத்துவக் கல்விப் படிப்புகளில் குழுக் கற்றல் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.இதன் பொருள், மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டமானது, பல்வேறு மருத்துவத் துறைகளில் பயிற்சியும் அனுபவமும் கொண்ட பல ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படும் தொடர்ச்சியான படிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.இந்தக் கட்டமைப்பின் கீழ் புலத்தில் உள்ள நிபுணர்களின் ஆழமான அறிவால் மாணவர்கள் பயனடைகிறார்கள் என்றாலும், ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் வெவ்வேறு கற்பித்தல் பாணிகளை [1, 12, 13, 14] ஏற்றுக்கொள்வதில் அவர்கள் பெரும்பாலும் சவாலை எதிர்கொள்கின்றனர்.
பொது உயர்கல்விக்கும் மருத்துவக் கல்விக்கும் இடையே வேறுபாடுகள் இருந்தாலும், முன்பு பயன்படுத்தப்பட்ட SET சில நேரங்களில் மருத்துவம் மற்றும் சுகாதாரப் படிப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.இருப்பினும், பொது உயர் கல்வியில் SET ஐ செயல்படுத்துவது பாடத்திட்டம் மற்றும் சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் ஆசிரிய மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் பல சவால்களை ஏற்படுத்துகிறது [11].குறிப்பாக, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் ஆசிரியர் தகுதிகள் ஆகியவற்றில் உள்ள வேறுபாடுகள் காரணமாக, பாடநெறி மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் அனைத்து ஆசிரியர்கள் அல்லது வகுப்புகளின் மாணவர்களின் கருத்துக்கள் இருக்கக்கூடாது.Uytenhaage மற்றும் O'Neill (2015) [5] ஆகியோரின் ஆராய்ச்சி, ஒரு பாடத்தின் முடிவில் அனைத்து தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களையும் மதிப்பிடுமாறு மாணவர்களைக் கேட்பது பொருத்தமற்றதாக இருக்கலாம், ஏனெனில் மாணவர்கள் பல ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளை நினைவில் வைத்து கருத்து தெரிவிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.வகைகள்.கூடுதலாக, பல மருத்துவக் கல்வி ஆசிரியர்களும் மருத்துவர்களாக உள்ளனர், அவர்களுக்கு கற்பித்தல் அவர்களின் பொறுப்புகளில் ஒரு சிறிய பகுதியாகும் [15, 16].அவர்கள் முதன்மையாக நோயாளி பராமரிப்பு மற்றும், பல சந்தர்ப்பங்களில், ஆராய்ச்சியில் ஈடுபட்டிருப்பதால், அவர்களின் கற்பித்தல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அவர்களுக்கு அதிக நேரம் இல்லை.இருப்பினும், ஆசிரியர்களாக இருக்கும் மருத்துவர்கள் தங்கள் நிறுவனங்களிடமிருந்து நேரம், ஆதரவு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களைப் பெற வேண்டும் [16].
மருத்துவ மாணவர்கள் மருத்துவப் பள்ளியில் (சர்வதேச அளவில் போட்டி மற்றும் கோரும் செயல்முறை மூலம்) வெற்றிகரமாக சேர்க்கை பெறும் அதிக உந்துதல் மற்றும் கடினமாக உழைக்கும் நபர்களாக இருக்கிறார்கள்.கூடுதலாக, மருத்துவப் பள்ளியின் போது, மருத்துவ மாணவர்கள் அதிக அளவிலான அறிவைப் பெறுவார்கள் மற்றும் குறுகிய காலத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வார்கள், அத்துடன் சிக்கலான உள் மற்றும் விரிவான தேசிய மதிப்பீடுகளில் வெற்றி பெறுவார்கள் [17,18,19 ,20].எனவே, மருத்துவ மாணவர்களால் எதிர்பார்க்கப்படும் உயர் தரநிலைகள் காரணமாக, மருத்துவ மாணவர்கள் மற்ற துறைகளில் உள்ள மாணவர்களைக் காட்டிலும் உயர் தரமான கற்பித்தலுக்கு அதிக எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம்.எனவே, மேலே குறிப்பிட்டுள்ள காரணங்களுக்காக மற்ற துறைகளில் உள்ள மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ மாணவர்கள் தங்கள் பேராசிரியர்களிடமிருந்து குறைந்த மதிப்பீடுகளைக் கொண்டிருக்கலாம்.சுவாரஸ்யமாக, முந்தைய ஆய்வுகள் மாணவர் உந்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளுக்கு இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவைக் காட்டியுள்ளன [21].கூடுதலாக, கடந்த 20 ஆண்டுகளில், உலகெங்கிலும் உள்ள பெரும்பாலான மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டங்கள் செங்குத்தாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டன [22], இதனால் மாணவர்கள் தங்கள் திட்டத்தின் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் இருந்தே மருத்துவப் பயிற்சியை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.இவ்வாறு, கடந்த சில ஆண்டுகளாக, மருத்துவர்கள் மருத்துவ மாணவர்களின் கல்வியில் அதிகளவில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அவர்களின் திட்டங்களின் ஆரம்பத்திலேயே கூட, குறிப்பிட்ட ஆசிரிய மக்களுக்கு ஏற்றவாறு SETகளை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்து வருகின்றனர் [22].
மேலே குறிப்பிட்டுள்ள மருத்துவக் கல்வியின் குறிப்பிட்ட தன்மையின் காரணமாக, ஒரு ஆசிரிய உறுப்பினரால் கற்பிக்கப்படும் பொது உயர்கல்விப் படிப்புகளை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் SETகள், ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டம் மற்றும் மருத்துவத் திட்டங்களின் மருத்துவ பீடத்தை மதிப்பிடுவதற்கு மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும் [14].எனவே, மருத்துவக் கல்வியில் மிகவும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்காக மிகவும் பயனுள்ள SET மாதிரிகள் மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டு முறைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.
தற்போதைய மதிப்பாய்வு (பொது) உயர்கல்வியில் SET பயன்பாட்டில் சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள் மற்றும் அதன் வரம்புகளை விவரிக்கிறது, பின்னர் மருத்துவக் கல்வி படிப்புகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான SET இன் பல்வேறு தேவைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.இந்த மதிப்பாய்வு கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்கமளிக்கும் நிலைகளில் SET ஐ எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பதற்கான புதுப்பிப்பை வழங்குகிறது, மேலும் பயனுள்ள SET மாதிரிகள் மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டு முறைகளை உருவாக்கும் இலக்குகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. மருத்துவக் கல்வியில் கற்பிக்கும் தரம்.
இந்த ஆய்வு Green et al இன் ஆய்வைப் பின்பற்றுகிறது.(2006) [23] ஆலோசனைக்காகவும், Baumeister (2013) [24] கதை விமர்சனங்களை எழுதுவதற்கான ஆலோசனைக்காகவும்.இந்த தலைப்பில் ஒரு விவரிப்பு மதிப்பாய்வை எழுத முடிவு செய்தோம், ஏனெனில் இந்த வகை மதிப்பாய்வு தலைப்பில் ஒரு பரந்த கண்ணோட்டத்தை முன்வைக்க உதவுகிறது.மேலும், விவரிப்பு மதிப்புரைகள் முறையியல் ரீதியாக வேறுபட்ட ஆய்வுகளை மேற்கொள்வதால், அவை பரந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவுகின்றன.கூடுதலாக, கதை வர்ணனை ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய சிந்தனையையும் விவாதத்தையும் தூண்ட உதவும்.
மருத்துவக் கல்வியில் SET எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் பொது உயர் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் SET உடன் ஒப்பிடும்போது என்ன சவால்கள்,
Pubmed மற்றும் ERIC தரவுத்தளங்கள் "மாணவர் கற்பித்தல் மதிப்பீடு," "கற்பித்தல் திறன்," "மருத்துவக் கல்வி," "உயர் கல்வி," "பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரிய மதிப்பீடு," மற்றும் Peer Review 2000, லாஜிக்கல் ஆபரேட்டர்கள் ஆகிய தேடல் சொற்களின் கலவையைப் பயன்படுத்தி தேடப்பட்டன. .2021 மற்றும் 2021 க்கு இடையில் வெளியிடப்பட்ட கட்டுரைகள். சேர்த்தல் அளவுகோல்கள்: உள்ளடக்கப்பட்ட ஆய்வுகள் அசல் ஆய்வுகள் அல்லது ஆய்வுக் கட்டுரைகள், மேலும் ஆய்வுகள் மூன்று முக்கிய ஆராய்ச்சி கேள்விகளின் பகுதிகளுக்குப் பொருத்தமானவை.விலக்கு அளவுகோல்கள்: ஆங்கில மொழி அல்லாத ஆய்வுகள் அல்லது முழு உரைக் கட்டுரைகளைக் கண்டறிய முடியாத அல்லது மூன்று முக்கிய ஆராய்ச்சி கேள்விகளுக்குப் பொருந்தாத ஆய்வுகள் தற்போதைய மதிப்பாய்வு ஆவணத்தில் இருந்து விலக்கப்பட்டுள்ளன.வெளியீடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, அவை பின்வரும் தலைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய துணைத் தலைப்புகளாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன: (அ) பொது உயர்கல்வியில் SET இன் பயன்பாடு மற்றும் அதன் வரம்புகள், (ஆ) மருத்துவக் கல்வியில் SET இன் பயன்பாடு மற்றும் ஒப்பீடு தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதன் பொருத்தம் SET (c ) பயனுள்ள SET மாதிரிகளை உருவாக்க கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்க நிலைகளில் SET ஐ மேம்படுத்துதல்.
மதிப்பாய்வின் தற்போதைய பகுதியில் சேர்க்கப்பட்ட மற்றும் விவாதிக்கப்பட்ட தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டுரைகளின் பாய்வு விளக்கப்படத்தை படம் 1 வழங்குகிறது.
SET பாரம்பரியமாக உயர் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தலைப்பு இலக்கியத்தில் நன்கு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது [10, 21].இருப்பினும், ஏராளமான ஆய்வுகள் அவற்றின் பல வரம்புகள் மற்றும் இந்த வரம்புகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கான முயற்சிகளை ஆய்வு செய்துள்ளன.
SET மதிப்பெண்களை [10, 21, 25, 26] பாதிக்கும் பல மாறிகள் இருப்பதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.எனவே, தரவை விளக்கும்போதும் பயன்படுத்தும்போதும் நிர்வாகிகளும் ஆசிரியர்களும் இந்த மாறிகளைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம்.அடுத்த பகுதி இந்த மாறிகள் பற்றிய சுருக்கமான கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது.SET மதிப்பெண்களை பாதிக்கும் சில காரணிகளை படம் 2 காட்டுகிறது, அவை பின்வரும் பிரிவுகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.
சமீப ஆண்டுகளில், காகிதக் கருவிகளை விட ஆன்லைன் கருவிகளின் பயன்பாடு அதிகரித்துள்ளது.எவ்வாறாயினும், மாணவர்கள் நிறைவு செயல்முறைக்கு தேவையான கவனம் செலுத்தாமல் ஆன்லைன் SET ஐ முடிக்க முடியும் என்று இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன.Uitdehaage மற்றும் O'Neill [5] ஆகியோரின் ஒரு சுவாரஸ்யமான ஆய்வில், SET இல் இல்லாத ஆசிரியர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர் மற்றும் பல மாணவர்கள் கருத்துக்களை வழங்கினர் [5].மேலும், இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகள், SET-ஐ முடிப்பது மேம்பட்ட கல்வித் தகுதிக்கு வழிவகுக்காது என்று மாணவர்கள் அடிக்கடி நம்புகிறார்கள், இது மருத்துவ மாணவர்களின் பிஸியான கால அட்டவணையுடன் இணைந்தால், குறைவான பதில் விகிதங்கள் ஏற்படலாம் [27].தேர்வில் கலந்துகொள்ளும் மாணவர்களின் கருத்துக்கள் முழுக் குழுவின் கருத்துக்களிலிருந்து வேறுபட்டவை அல்ல என்று ஆய்வுகள் காட்டினாலும், குறைந்த பதில் விகிதங்கள், ஆசிரியர்களை முடிவுகளைக் குறைவாகக் கருதுவதற்கு வழிவகுக்கும் [28].
பெரும்பாலான ஆன்லைன் SETகள் அநாமதேயமாக முடிக்கப்படுகின்றன.ஆசிரியர்களுடனான அவர்களின் எதிர்கால உறவுகளில் அவர்களின் வெளிப்பாடு எந்த தாக்கத்தையும் ஏற்படுத்தும் என்ற அனுமானம் இல்லாமல் மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் யோசனை.அல்போன்சோ மற்றும் பலர் ஆய்வில் [29], ஆய்வாளர்கள் அநாமதேய மதிப்பீடுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தினர், இதில் குடியிருப்பாளர்கள் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களால் மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மதிப்பீட்டாளர்கள் தங்கள் பெயர்களை (பொது மதிப்பீடுகள்) கொடுக்க வேண்டும்.ஆசிரியர்கள் பொதுவாக அநாமதேய மதிப்பீடுகளில் குறைவான மதிப்பெண்கள் பெற்றதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன.திறந்த மதிப்பீடுகளில் உள்ள சில தடைகள், பங்கேற்கும் ஆசிரியர்களுடனான சேதமடைந்த பணி உறவுகள் போன்றவற்றின் காரணமாக மாணவர்கள் அநாமதேய மதிப்பீடுகளில் மிகவும் நேர்மையானவர்கள் என்று ஆசிரியர்கள் வாதிடுகின்றனர் [29].இருப்பினும், ஆன்லைன் SET உடன் தொடர்புடைய பெயர் தெரியாதது, மதிப்பீட்டு மதிப்பெண்கள் மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்றால், பயிற்றுவிப்பாளரிடம் அவமரியாதை மற்றும் பழிவாங்கும் வகையில் சில மாணவர்கள் வழிவகுக்கும் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் [30].இருப்பினும், மாணவர்கள் அவமரியாதையற்ற கருத்துக்களை வழங்குவது அரிதாகவே ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, மேலும் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களை வழங்க மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம் பிந்தையதை மேலும் கட்டுப்படுத்தலாம் [30].
மாணவர்களின் SET மதிப்பெண்கள், அவர்களின் சோதனை செயல்திறன் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் அவர்களின் சோதனை திருப்தி [10, 21] ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதாக பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்ட்ரோப் (2020) [9] மாணவர்கள் எளிதான படிப்புகளுக்கு வெகுமதி அளிப்பதாகவும், ஆசிரியர்கள் பலவீனமான கிரேடுகளுக்கு வெகுமதி அளிப்பதாகவும், இது மோசமான கற்பித்தலை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் கிரேடு பணவீக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும் [9].சமீபத்திய ஆய்வில், லூயி மற்றும் பலர்.(2020) [31] மிகவும் சாதகமான SETகள் தொடர்புடையவை மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கு எளிதானவை என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவித்துள்ளனர்.மேலும், SET ஆனது அடுத்தடுத்த படிப்புகளில் மாணவர் செயல்திறனுடன் நேர்மாறாக தொடர்புடையது என்பதற்கான குழப்பமான சான்றுகள் உள்ளன: அதிக மதிப்பீடு, அடுத்தடுத்த படிப்புகளில் மாணவர் செயல்திறன் மோசமாக உள்ளது.கார்னெல் மற்றும் பலர்.(2016)[32] கல்லூரி மாணவர்கள் அதிக மதிப்பெண் பெற்ற ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்பீட்டளவில் அதிகமாகக் கற்றுக்கொண்டார்களா என்பதை ஆய்வு செய்ய ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டனர்.ஒரு பாடத்திட்டத்தின் முடிவில் கற்றல் மதிப்பீடு செய்யப்படும்போது, அதிக மதிப்பீடுகளைக் கொண்ட ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலான மாணவர்களின் கற்றலுக்கு பங்களிப்பதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன.இருப்பினும், கற்றல் என்பது அடுத்தடுத்த தொடர்புடைய படிப்புகளின் செயல்திறன் மூலம் அளவிடப்படும் போது, ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த மதிப்பெண் பெற்ற ஆசிரியர்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.ஒரு பாடத்திட்டத்தை உற்பத்தி வழியில் மிகவும் சவாலானதாக மாற்றுவது மதிப்பீடுகளை குறைக்கலாம் ஆனால் கற்றலை மேம்படுத்தலாம் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருதுகின்றனர்.எனவே, மாணவர் மதிப்பீடுகள் கற்பித்தலை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரே அடிப்படையாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்.
பல ஆய்வுகள் SET செயல்திறன் பாடநெறி மற்றும் அதன் நிறுவனத்தால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகின்றன.Ming மற்றும் Baozhi [33] தங்கள் ஆய்வில் வெவ்வேறு பாடங்களில் மாணவர்களிடையே SET மதிப்பெண்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர்.எடுத்துக்காட்டாக, அடிப்படை அறிவியலை விட மருத்துவ அறிவியல் அதிக SET மதிப்பெண்களைக் கொண்டுள்ளது.இதற்கு காரணம் மருத்துவ மாணவர்கள் மருத்துவர்களாக ஆவதில் ஆர்வம் காட்டுவதால், அடிப்படை அறிவியல் படிப்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ அறிவியல் படிப்புகளில் அதிகம் பங்கேற்க தனிப்பட்ட ஆர்வமும் அதிக உந்துதலும் இருப்பதாக ஆசிரியர்கள் விளக்கினர் [33].விருப்பத்தேர்வுகளைப் போலவே, பாடத்திற்கான மாணவர் ஊக்கமும் மதிப்பெண்களில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது [21].பாடநெறி வகை SET மதிப்பெண்களை [10, 21] பாதிக்கலாம் என்பதை வேறு பல ஆய்வுகளும் ஆதரிக்கின்றன.
மேலும், மற்ற ஆய்வுகள் வகுப்பின் அளவு சிறியதாக இருந்தால், ஆசிரியர்களால் அடையப்படும் SET அளவு அதிகமாக இருக்கும் [10, 33].ஒரு சாத்தியமான விளக்கம் என்னவென்றால், சிறிய வகுப்பு அளவுகள் ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புக்கான வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கின்றன.கூடுதலாக, மதிப்பீடு நடத்தப்படும் நிலைமைகள் முடிவுகளை பாதிக்கலாம்.எடுத்துக்காட்டாக, SET மதிப்பெண்கள், பாடநெறி கற்பிக்கப்படும் நேரம் மற்றும் நாள் மற்றும் SET முடிந்த வாரத்தின் நாள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது (எ.கா., வார இறுதிகளில் முடிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகள், முடிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகளை விட அதிக நேர்மறையான மதிப்பெண்களை விளைவிக்கின்றன) வாரத்தின் முற்பகுதியில் .[10].
ஹெஸ்லர் மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட ஒரு சுவாரஸ்யமான ஆய்வு SET இன் செயல்திறனையும் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது.[34].இந்த ஆய்வில், அவசரகால மருத்துவப் படிப்பில் சீரற்ற கட்டுப்பாட்டு சோதனை நடத்தப்பட்டது.மூன்றாம் ஆண்டு மருத்துவ மாணவர்கள் தோராயமாக ஒரு கட்டுப்பாட்டு குழு அல்லது இலவச சாக்லேட் சிப் குக்கீகளை (குக்கீ குழு) பெற்ற குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்டனர்.அனைத்து குழுக்களும் ஒரே ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டன, மேலும் பயிற்சி உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடப் பொருட்கள் இரு குழுக்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன.பாடநெறிக்குப் பிறகு, அனைத்து மாணவர்களும் ஒரு தொகுப்பை முடிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர்.குக்கீ குழுவானது, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட ஆசிரியர்களை சிறப்பாக மதிப்பிட்டதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன, இது SET இன் செயல்திறனைக் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது [34].
இலக்கியத்தில் உள்ள சான்றுகள் பாலினம் SET மதிப்பெண்களை [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46] பாதிக்கலாம் என்பதை ஆதரிக்கிறது.எடுத்துக்காட்டாக, சில ஆய்வுகள் மாணவர்களின் பாலினம் மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் காட்டுகின்றன: ஆண் மாணவர்களை விட பெண் மாணவர்கள் அதிக மதிப்பெண் பெற்றனர் [27].பெரும்பாலான சான்றுகள், மாணவர்கள் ஆண் ஆசிரியர்களை விட பெண் ஆசிரியர்களை குறைவாக மதிப்பிடுகின்றனர் [37, 38, 39, 40].உதாரணமாக, போரிங் மற்றும் பலர்.[38] ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்கள் இருவரும் பெண்களை விட ஆண்கள் அதிக அறிவாளிகள் மற்றும் வலுவான தலைமைத்துவ திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நம்பினர்.பாலினம் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்கள் SET ஐ பாதிக்கின்றன என்பது MacNell et al இன் ஆய்வின் மூலம் ஆதரிக்கப்படுகிறது.[41], தனது ஆய்வில் மாணவர்கள் கற்பித்தலின் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆண் ஆசிரியர்களை விட பெண் ஆசிரியர்களை குறைவாக மதிப்பிட்டதாக அவர் தெரிவித்தார் [41].மேலும், மோர்கன் மற்றும் பலர் [42] ஆண் மருத்துவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது பெண் மருத்துவர்கள் நான்கு முக்கிய மருத்துவ சுழற்சிகளில் (அறுவை சிகிச்சை, குழந்தை மருத்துவம், மகப்பேறியல் மற்றும் மகளிர் மருத்துவம் மற்றும் உள் மருத்துவம்) குறைந்த கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளைப் பெற்றனர் என்பதற்கான சான்றுகளை வழங்கினர்.
முர்ரே மற்றும் பலர் (2020) ஆய்வில் [43], படிப்பில் ஆசிரிய கவர்ச்சி மற்றும் மாணவர் ஆர்வம் ஆகியவை அதிக SET மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவித்தனர்.மாறாக, பாடத்தின் சிரமம் குறைந்த SET மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையது.கூடுதலாக, மாணவர்கள் இளம் வெள்ளை ஆண் மனிதநேய ஆசிரியர்களுக்கும் முழுப் பேராசிரியர் பதவிகளை வைத்திருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் அதிக SET மதிப்பெண்களை வழங்கினர்.SET கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளுக்கும் ஆசிரியர் கணக்கெடுப்பு முடிவுகளுக்கும் இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லை.மற்ற ஆய்வுகளும் ஆசிரியர்களின் உடல் கவர்ச்சியின் நேர்மறையான தாக்கத்தை மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் உறுதிப்படுத்துகின்றன [44].
கிளேசன் மற்றும் பலர்.(2017) [45] SET நம்பகமான முடிவுகளைத் தருகிறது மற்றும் வகுப்பு மற்றும் ஆசிரியர் சராசரிகள் சீரானது என்று பொதுவான உடன்பாடு இருந்தாலும், தனிப்பட்ட மாணவர் பதில்களில் முரண்பாடுகள் இன்னும் உள்ளன.சுருக்கமாக, இந்த மதிப்பீட்டு அறிக்கையின் முடிவுகள், மாணவர்கள் மதிப்பீடு செய்யும்படி கேட்கப்பட்டதை ஏற்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.கற்பித்தலின் மாணவர் மதிப்பீடுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நம்பகத்தன்மை நடவடிக்கைகள் செல்லுபடியாகும் தன்மையை நிறுவுவதற்கான அடிப்படையை வழங்க போதுமானதாக இல்லை.எனவே, SET சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களைக் காட்டிலும் மாணவர்களைப் பற்றிய தகவலை வழங்கலாம்.
சுகாதாரக் கல்வி SET பாரம்பரிய SET இலிருந்து வேறுபடுகிறது, ஆனால் கல்வியாளர்கள் பெரும்பாலும் இலக்கியத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சுகாதாரத் தொழில் திட்டங்களுக்கு குறிப்பிட்ட SET ஐ விட பொது உயர் கல்வியில் கிடைக்கும் SET ஐப் பயன்படுத்துகின்றனர்.இருப்பினும், பல ஆண்டுகளாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் பல சிக்கல்களைக் கண்டறிந்துள்ளன.
ஜோன்ஸ் மற்றும் பலர் (1994).[46] ஆசிரிய மற்றும் நிர்வாகிகளின் கண்ணோட்டத்தில் மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்ற கேள்வியைத் தீர்மானிக்க ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.ஒட்டுமொத்தமாக, கற்பித்தல் மதிப்பீடு தொடர்பான அடிக்கடி குறிப்பிடப்படும் சிக்கல்கள்.மிகவும் பொதுவானது தற்போதைய செயல்திறன் மதிப்பீட்டு முறைகளின் போதாமை பற்றிய பொதுவான புகார்களாகும், பதிலளித்தவர்கள் SET மற்றும் கல்வி வெகுமதி அமைப்புகளில் கற்பித்தல் அங்கீகாரம் இல்லாமை குறித்து குறிப்பிட்ட புகார்களை அளித்தனர்.அறிக்கையிடப்பட்ட பிற சிக்கல்களில் சீரற்ற மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் மற்றும் துறைகள் முழுவதும் பதவி உயர்வு அளவுகோல்கள், வழக்கமான மதிப்பீடுகள் இல்லாமை மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளை சம்பளத்துடன் இணைக்கத் தவறியது ஆகியவை அடங்கும்.
Royal et al (2018) [11] பொது உயர் கல்வியில் சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களை மதிப்பிடுவதற்கு SET ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான சில வரம்புகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.உயர்கல்வியில் SET பல்வேறு சவால்களை எதிர்கொள்கிறது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் தெரிவிக்கின்றனர், ஏனெனில் மருத்துவப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் பாடநெறி கற்பித்தலுக்கு நேரடியாகப் பயன்படுத்த முடியாது.பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் பாடநெறி பற்றிய கேள்விகள் உட்பட அடிக்கடி கேட்கப்படும் கேள்விகள் பெரும்பாலும் ஒரு வினாத்தாளில் இணைக்கப்படுகின்றன, எனவே மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அவற்றை வேறுபடுத்துவதில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.கூடுதலாக, மருத்துவத் திட்டங்களின் படிப்புகள் பெரும்பாலும் பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படுகின்றன.ராயல் மற்றும் பலர் மதிப்பீடு செய்த மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் வரம்புக்குட்பட்ட எண்ணிக்கையில் இது செல்லுபடியாகும் கேள்விகளை எழுப்புகிறது.(2018)[11].ஹ்வாங் மற்றும் பலர் நடத்திய ஆய்வில்.(2017) [14], பல்வேறு பயிற்றுவிப்பாளர்களின் படிப்புகளின் மாணவர்களின் உணர்வுகளை பின்னோக்கிப் பாட மதிப்பீடுகள் எவ்வாறு விரிவாகப் பிரதிபலிக்கின்றன என்ற கருத்தை ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆய்வு செய்தனர்.ஒருங்கிணைந்த மருத்துவப் பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்குள் பல்துறைப் படிப்புகளை நிர்வகிக்க தனித்தனி வகுப்பு மதிப்பீடு அவசியம் என்று அவற்றின் முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
Uitdehaage மற்றும் O'Neill (2015) [5] மருத்துவ மாணவர்கள் வேண்டுமென்றே பல-ஆசிரியர் வகுப்பறை பாடத்தில் SET எடுத்த அளவை ஆய்வு செய்தனர்.இரண்டு முன் மருத்துவப் படிப்புகளில் ஒவ்வொன்றும் ஒரு கற்பனையான பயிற்றுவிப்பாளரைக் கொண்டிருந்தன.மாணவர்கள் பாடத்திட்டத்தை முடித்த இரண்டு வாரங்களுக்குள் அனைத்து பயிற்றுனர்களுக்கும் (கற்பனையான பயிற்றுனர்கள் உட்பட) அநாமதேய மதிப்பீடுகளை வழங்க வேண்டும், ஆனால் பயிற்றுவிப்பாளரை மதிப்பீடு செய்ய மறுக்கலாம்.அடுத்த ஆண்டு அது மீண்டும் நடந்தது, ஆனால் கற்பனை விரிவுரையாளரின் உருவப்படம் சேர்க்கப்பட்டது.அறுபத்தாறு சதவீத மாணவர்கள் மெய்நிகர் பயிற்றுவிப்பாளரை ஒற்றுமை இல்லாமல் மதிப்பிட்டனர், ஆனால் குறைவான மாணவர்கள் (49%) மெய்நிகர் பயிற்றுவிப்பாளரை தற்போது ஒற்றுமையுடன் மதிப்பிட்டனர்.இந்த கண்டுபிடிப்புகள் பல மருத்துவ மாணவர்கள் SETகளை கண்மூடித்தனமாக முடிப்பதாகக் கூறுகின்றன, புகைப்படங்களுடன் கூட, அவர்கள் யாரை மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதை கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ளாமல், பயிற்றுவிப்பாளரின் செயல்திறனை ஒருபுறம் இருக்கட்டும்.இது திட்டத்தின் தரத்தை மேம்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.மாணவர்களை தீவிரமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஈடுபடுத்தும் SET க்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட அணுகுமுறையை வழங்கும் ஒரு கட்டமைப்பை ஆராய்ச்சியாளர்கள் முன்மொழிகின்றனர்.
மற்ற பொது உயர்கல்வி திட்டங்களுடன் ஒப்பிடும்போது மருத்துவ திட்டங்களின் கல்வி பாடத்திட்டத்தில் வேறு பல வேறுபாடுகள் உள்ளன [11].மருத்துவக் கல்வி, தொழில்முறை சுகாதாரக் கல்வியைப் போலவே, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட தொழில்முறை பாத்திரங்களின் (மருத்துவ நடைமுறை) வளர்ச்சியில் தெளிவாக கவனம் செலுத்துகிறது.இதன் விளைவாக, மருத்துவம் மற்றும் சுகாதார திட்ட பாடத்திட்டங்கள் வரையறுக்கப்பட்ட படிப்பு மற்றும் ஆசிரிய தேர்வுகளுடன் மிகவும் நிலையானதாக மாறுகிறது.சுவாரஸ்யமாக, மருத்துவக் கல்விப் படிப்புகள் பெரும்பாலும் ஒருங்கிணைந்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன, எல்லா மாணவர்களும் ஒவ்வொரு செமஸ்டருக்கும் ஒரே நேரத்தில் ஒரே பாடத்தை எடுக்கிறார்கள்.எனவே, அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களைச் சேர்ப்பது (பொதுவாக n = 100 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டது) கற்பித்தல் வடிவத்தையும், ஆசிரியர்-மாணவர் உறவையும் பாதிக்கலாம்.மேலும், பல மருத்துவப் பள்ளிகளில், பெரும்பாலான கருவிகளின் சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகள் ஆரம்ப பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுவதில்லை, மேலும் பெரும்பாலான கருவிகளின் பண்புகள் அறியப்படாமல் இருக்கலாம் [11].
கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்கமளிக்கும் நிலைகளில் SET இன் செயல்திறனைப் பாதிக்கக்கூடிய சில முக்கியமான காரணிகளைக் கையாள்வதன் மூலம் SET ஐ மேம்படுத்தலாம் என்பதற்கான சான்றுகளை கடந்த சில ஆண்டுகளில் பல ஆய்வுகள் வழங்கியுள்ளன.பயனுள்ள SET மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய சில படிகளை படம் 3 காட்டுகிறது.பின்வரும் பிரிவுகள் இன்னும் விரிவான விளக்கத்தை அளிக்கின்றன.
பயனுள்ள SET மாதிரிகளை உருவாக்க கருவி, நிர்வாக மற்றும் விளக்க நிலைகளில் SET ஐ மேம்படுத்தவும்.
முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, பாலின சார்பு ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை இலக்கியம் உறுதிப்படுத்துகிறது [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].பீட்டர்சன் மற்றும் பலர்.(2019) [40] ஒரு ஆய்வை நடத்தியது, மாணவர் பாலினம் மாணவர்களின் சார்புத் தணிப்பு முயற்சிகளுக்கு மாணவர்களின் பதில்களை பாதிக்கிறதா என்பதை ஆய்வு செய்தது.இந்த ஆய்வில், SET நான்கு வகுப்புகளுக்கு நிர்வகிக்கப்பட்டது (இரண்டு ஆண் ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டது மற்றும் இரண்டு பெண் ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்டது).ஒவ்வொரு பாடத்திட்டத்திலும், மாணவர்கள் ஒரு நிலையான மதிப்பீட்டு கருவி அல்லது அதே கருவியைப் பெறுவதற்கு தோராயமாக ஒதுக்கப்பட்டனர், ஆனால் பாலின சார்புகளைக் குறைக்க வடிவமைக்கப்பட்ட மொழியைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.நிலையான மதிப்பீட்டுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்திய மாணவர்களை விட, சார்பு-எதிர்ப்பு மதிப்பீட்டுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்திய மாணவர்கள் பெண் ஆசிரியர்களுக்கு கணிசமான அளவு SET மதிப்பெண்களை வழங்குவதாக ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.மேலும், இரு குழுக்களிடையே ஆண் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடுகளில் வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை.இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான மொழித் தலையீடு மாணவர்களின் கற்பித்தல் மதிப்பீடுகளில் பாலின சார்புகளை எவ்வாறு குறைக்கும் என்பதை நிரூபிக்கிறது.எனவே, அனைத்து SETகளையும் கவனமாகப் பரிசீலித்து, அவற்றின் வளர்ச்சியில் பாலின சார்புகளைக் குறைக்க மொழியைப் பயன்படுத்துவது நல்லது [40].
எந்தவொரு SET இலிருந்தும் பயனுள்ள முடிவுகளைப் பெற, மதிப்பீட்டின் நோக்கம் மற்றும் கேள்விகளின் வார்த்தைகளை முன்கூட்டியே கவனமாகக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.பெரும்பாலான SET ஆய்வுகள் பாடத்தின் நிறுவன அம்சங்களில் ஒரு பகுதியை தெளிவாகக் குறிப்பிடுகின்றன, அதாவது "பாட மதிப்பீடு" மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஒரு பகுதி, அதாவது "ஆசிரியர் மதிப்பீடு", சில கருத்துக்கணிப்புகளில் வித்தியாசம் வெளிப்படையாக இல்லாமல் இருக்கலாம் அல்லது மாணவர்களிடையே குழப்பம் இருக்கலாம். இந்த பகுதிகள் ஒவ்வொன்றையும் தனித்தனியாக எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்பது பற்றி.எனவே, கேள்வித்தாளின் வடிவமைப்பு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், கேள்வித்தாளின் இரண்டு வெவ்வேறு பகுதிகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் என்ன மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை மாணவர்களுக்கு உணர்த்த வேண்டும்.கூடுதலாக, மாணவர்கள் கேள்விகளை நோக்கம் கொண்ட விதத்தில் விளக்குகிறார்களா என்பதை தீர்மானிக்க பைலட் சோதனை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது [24].ஓர்மன் மற்றும் பலர் நடத்திய ஆய்வில்.(2018) [26], நர்சிங் மற்றும் பிற சுகாதார தொழில்முறை திட்டங்களில் SET ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டுதலை கல்வியாளர்களுக்கு வழங்க இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி கல்வியில் பரந்த அளவிலான பிரிவுகளில் SET இன் பயன்பாட்டை விவரிக்கும் இலக்கியங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் தேடி ஒருங்கிணைத்தனர்.SET கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் என்று முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன, பயிற்றுவிப்பாளரின் நோக்கம் போல் SET கருவி உருப்படிகள் அல்லது கேள்விகளை விளக்க முடியாத மாணவர்களுடன் கருவிகளை பைலட் சோதனை செய்வது உட்பட.
SET ஆளுமை மாதிரி மாணவர் ஈடுபாட்டை பாதிக்கிறதா என்பதை பல ஆய்வுகள் ஆய்வு செய்துள்ளன.
டாமியர் மற்றும் பலர்.(2004) [47] வகுப்பில் முடிக்கப்பட்ட பயிற்றுவிப்பாளர் பயிற்சியின் மாணவர் மதிப்பீடுகளை, பதில்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் எண்ணிக்கையை ஒப்பிட்டு ஆன்லைனில் சேகரிக்கப்பட்ட மதிப்பீடுகளுடன் ஒப்பிடப்பட்டது.ஆன்லைன் ஆய்வுகள் பொதுவாக வகுப்புக் கணக்கெடுப்புகளைக் காட்டிலும் குறைவான பதில் விகிதங்களைக் கொண்டிருப்பதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.இருப்பினும், ஆன்லைன் மதிப்பீடுகள் பாரம்பரிய வகுப்பறை மதிப்பீடுகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்ட சராசரி தரங்களை உருவாக்கவில்லை என்று ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது.
ஆன்லைன் (ஆனால் பெரும்பாலும் அச்சிடப்பட்ட) SETகளை முடிக்கும் போது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே இருவழித் தொடர்பு இல்லாததாகக் கூறப்படுகிறது, இதன் விளைவாக தெளிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பு இல்லாதது.எனவே, SET கேள்விகள், கருத்துகள் அல்லது மாணவர் மதிப்பீடுகளின் பொருள் எப்போதும் தெளிவாக இருக்காது [48].சில நிறுவனங்கள், மாணவர்களை ஒரு மணிநேரம் ஒன்றாகக் கூட்டி, SET ஆன்லைனில் (அநாமதேயமாக) முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்குவதன் மூலம் இந்தச் சிக்கலைத் தீர்க்கின்றன [49].அவர்களின் ஆய்வில், மலோன் மற்றும் பலர்.(2018) [49] மாணவர்களுடன் SET இன் நோக்கம், SET முடிவுகளைப் பார்ப்பது மற்றும் முடிவுகள் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படும், மற்றும் மாணவர்கள் எழுப்பும் பிற பிரச்சினைகள் குறித்து விவாதிக்க பல கூட்டங்களை நடத்தியது.SET ஒரு ஃபோகஸ் குழுவைப் போலவே நடத்தப்படுகிறது: கூட்டுக் குழு முறைசாரா வாக்களிப்பு, விவாதம் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் மூலம் திறந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது.பதில் விகிதம் 70-80% க்கும் அதிகமாக இருந்தது, ஆசிரியர்கள், நிர்வாகிகள் மற்றும் பாடத்திட்டக் குழுக்களுக்கு விரிவான தகவல்களை வழங்குகிறது [49].
மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, Uitdehaage மற்றும் O'Neill இன் ஆய்வில் [5], ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் ஆய்வில் மாணவர்கள் இல்லாத ஆசிரியர்களை மதிப்பிட்டதாக தெரிவித்தனர்.முன்பு குறிப்பிட்டபடி, மருத்துவப் பள்ளி படிப்புகளில் இது ஒரு பொதுவான பிரச்சனையாகும், அங்கு ஒவ்வொரு பாடத்திட்டமும் பல ஆசிரிய உறுப்பினர்களால் கற்பிக்கப்படலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் யார் பங்களித்தார்கள் அல்லது ஒவ்வொரு ஆசிரிய உறுப்பினரும் என்ன செய்தார்கள் என்பதை மாணவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்க மாட்டார்கள்.சில நிறுவனங்கள் ஒவ்வொரு விரிவுரையாளரின் புகைப்படம், அவரது/அவள் பெயர் மற்றும் மாணவர்களின் நினைவுகளைப் புதுப்பிக்க மற்றும் SET இன் செயல்திறனை சமரசம் செய்யும் சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பதற்காக வழங்கப்பட்ட தலைப்பு/தேதி ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலை நிவர்த்தி செய்துள்ளன [49].
SET உடன் தொடர்புடைய மிக முக்கியமான பிரச்சனை என்னவென்றால், ஆசிரியர்களால் அளவு மற்றும் தரமான SET முடிவுகளை சரியாக விளக்க முடியவில்லை.சில ஆசிரியர்கள் பல ஆண்டுகளாக புள்ளிவிவர ஒப்பீடுகளைச் செய்ய விரும்பலாம், சிலர் சராசரி மதிப்பெண்களில் சிறிய அதிகரிப்பு/குறைவுகளை அர்த்தமுள்ள மாற்றங்களாகக் கருதலாம், சிலர் ஒவ்வொரு கணக்கெடுப்பையும் நம்ப விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் எந்தக் கணக்கெடுப்பிலும் முற்றிலும் சந்தேகம் கொண்டுள்ளனர் [45,50, 51].
முடிவுகளைச் சரியாகப் புரிந்துகொள்வதில் தோல்வி அல்லது மாணவர்களின் கருத்துக்களைச் செயலாக்கத் தவறினால், கற்பித்தல் குறித்த ஆசிரியர்களின் மனப்பான்மை பாதிக்கப்படலாம்.லுடோவாக் மற்றும் பலரின் முடிவுகள்.(2017) [52] மாணவர்களுக்கு கருத்துக்களை வழங்குவதற்கு ஆதரவான ஆசிரியர் பயிற்சி அவசியமானது மற்றும் பயனளிக்கிறது.SET முடிவுகளின் சரியான விளக்கத்தில் மருத்துவக் கல்விக்கு அவசரமாக பயிற்சி தேவை.எனவே, மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் விளைவுகளை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது மற்றும் அவர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டிய முக்கியமான பகுதிகள் பற்றிய பயிற்சியைப் பெற வேண்டும் [50, 51].
எனவே, ஆசிரியர்கள், மருத்துவப் பள்ளி நிர்வாகிகள் மற்றும் மாணவர்கள் உட்பட அனைத்து தொடர்புடைய பங்குதாரர்கள் மீது SET முடிவுகள் அர்த்தமுள்ள தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய, SET கள் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், நிர்வகிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் விளக்கப்பட வேண்டும் என்று விவரிக்கப்பட்ட முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.
SET இன் சில வரம்புகள் காரணமாக, கற்பித்தல் செயல்திறனில் சார்புநிலையைக் குறைப்பதற்கும் மருத்துவக் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளிப்பதற்கும் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்க நாம் தொடர்ந்து முயற்சி செய்ய வேண்டும்.
மாணவர்கள், சகாக்கள், நிரல் நிர்வாகிகள் மற்றும் ஆசிரிய சுய மதிப்பீடுகள் [53, 54, 55, 56, 57] உட்பட பல மூலங்களிலிருந்து தரவைச் சேகரித்து முக்கோணப்படுத்துவதன் மூலம் மருத்துவ ஆசிரிய கற்பித்தல் தரத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெறலாம்.பயிற்சியின் செயல்திறனைப் பற்றிய மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் முழுமையான புரிதலை உருவாக்க உதவும் பயனுள்ள SETக்கு கூடுதலாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய சாத்தியமான பிற கருவிகள்/முறைகளைப் பின்வரும் பிரிவுகள் விவரிக்கின்றன (படம் 4).
மருத்துவப் பள்ளியில் கற்பித்தலின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பின் விரிவான மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய முறைகள்.
ஒரு கவனம் குழு என்பது "குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் தொகுப்பை ஆராய்வதற்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு குழு விவாதம்" [58] என வரையறுக்கப்படுகிறது.கடந்த சில ஆண்டுகளாக, மருத்துவப் பள்ளிகள் மாணவர்களிடமிருந்து தரமான கருத்துக்களைப் பெறுவதற்கும், ஆன்லைன் SET இன் சில ஆபத்துக்களைத் தீர்ப்பதற்கும் கவனம் செலுத்தும் குழுக்களை உருவாக்கியுள்ளன.தரமான கருத்துக்களை வழங்குவதிலும், மாணவர்களின் திருப்தியை அதிகரிப்பதிலும் கவனம் குழுக்கள் திறம்பட செயல்படுகின்றன என்பதை இந்த ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன [59, 60, 61].
Brundle மற்றும் பலர் நடத்திய ஆய்வில்.[59] ஆராய்ச்சியாளர்கள் மாணவர் மதிப்பீட்டுக் குழு செயல்முறையை செயல்படுத்தினர், இது பாட இயக்குநர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கவனம் குழுக்களில் படிப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்க அனுமதித்தது.ஃபோகஸ் குழு விவாதங்கள் ஆன்லைன் மதிப்பீடுகளை நிறைவு செய்வதாகவும், ஒட்டுமொத்த பாட மதிப்பீடு செயல்முறையில் மாணவர்களின் திருப்தியை அதிகரிக்கவும் முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன.பாடநெறி இயக்குனர்களுடன் நேரடியாக தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்கள் மதிக்கிறார்கள் மற்றும் இந்த செயல்முறை கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் என்று நம்புகிறார்கள்.பாட இயக்குநரின் பார்வையை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடிந்தது என்றும் உணர்ந்தனர்.மாணவர்களுடன் கூடுதலாக, பாடநெறி இயக்குநர்களும் மாணவர்களுடன் மிகவும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புக்கு கவனம் செலுத்தும் குழுக்கள் உதவுவதாக மதிப்பிட்டுள்ளனர் [59].எனவே, ஃபோகஸ் குழுக்களின் பயன்பாடு மருத்துவப் பள்ளிகளுக்கு ஒவ்வொரு பாடத்தின் தரம் மற்றும் அந்தந்த ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் திறன் பற்றிய முழுமையான புரிதலை வழங்க முடியும்.இருப்பினும், ஃபோகஸ் குழுக்களுக்கு சில வரம்புகள் உள்ளன, அதாவது ஆன்லைன் SET திட்டத்துடன் ஒப்பிடும்போது குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் மட்டுமே பங்கேற்கிறார்கள், இது அனைத்து மாணவர்களுக்கும் கிடைக்கும்.கூடுதலாக, பல்வேறு படிப்புகளுக்கான ஃபோகஸ் குழுக்களை நடத்துவது ஆலோசகர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் நேரத்தைச் செலவழிக்கும் செயலாகும்.இது குறிப்பிடத்தக்க வரம்புகளை ஏற்படுத்துகிறது, குறிப்பாக மிகவும் பிஸியான கால அட்டவணைகளைக் கொண்ட மருத்துவ மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு புவியியல் இடங்களில் மருத்துவ வேலைவாய்ப்புகளை மேற்கொள்ளலாம்.கூடுதலாக, ஃபோகஸ் குழுக்களுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுபவமிக்க வசதியாளர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள்.எவ்வாறாயினும், மதிப்பீட்டு செயல்முறையில் கவனம் குழுக்களை இணைப்பது பயிற்சியின் செயல்திறனைப் பற்றிய விரிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட தகவலை வழங்க முடியும் [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke மற்றும் பலர்.(2018) [62] இரண்டு ஜெர்மன் மருத்துவப் பள்ளிகளில் ஆசிரிய செயல்திறன் மற்றும் மாணவர் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு புதிய கருவியின் மாணவர் மற்றும் ஆசிரிய உணர்வுகளை ஆய்வு செய்தார்.ஆசிரியர் மற்றும் மருத்துவ மாணவர்களுடன் ஃபோகஸ் குழு விவாதங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள் நடத்தப்பட்டன.மதிப்பீட்டுக் கருவி வழங்கிய தனிப்பட்ட கருத்துக்களை ஆசிரியர்கள் பாராட்டினர், மேலும் மதிப்பீட்டுத் தரவைப் புகாரளிப்பதை ஊக்குவிக்க இலக்குகள் மற்றும் விளைவுகள் உள்ளிட்ட பின்னூட்ட வளையம் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்று மாணவர்கள் தெரிவித்தனர்.எனவே, இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் மாணவர்களுடனான தொடர்பு வளையத்தை மூடுவதன் முக்கியத்துவத்தை ஆதரிக்கின்றன மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளை அவர்களுக்கு தெரிவிக்கின்றன.
பீர் ரிவியூ ஆஃப் டீச்சிங் (பிஆர்டி) திட்டங்கள் மிகவும் முக்கியமானவை மற்றும் பல ஆண்டுகளாக உயர்கல்வியில் செயல்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன.PRT ஆனது கற்பித்தலைக் கவனிக்கும் ஒரு கூட்டுச் செயல்முறையை உள்ளடக்கியது மற்றும் கற்பித்தல் செயல்திறனை மேம்படுத்த பார்வையாளருக்கு கருத்துக்களை வழங்குதல் [63].கூடுதலாக, சுய-பிரதிபலிப்பு பயிற்சிகள், கட்டமைக்கப்பட்ட பின்தொடர்தல் விவாதங்கள் மற்றும் பயிற்சி பெற்ற சக ஊழியர்களின் முறையான ஒதுக்கீடு ஆகியவை PRTயின் செயல்திறனையும், துறையின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தையும் மேம்படுத்த உதவும் [64].கடந்த காலங்களில் இதுபோன்ற சிரமங்களை எதிர்கொண்ட சக ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஆக்கப்பூர்வமான கருத்துக்களைப் பெற ஆசிரியர்களுக்கு உதவ முடியும் என்பதால் இந்தத் திட்டங்கள் பல நன்மைகளைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது [63].மேலும், ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்தும் போது, சக மதிப்பாய்வு பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் விநியோக முறைகளை மேம்படுத்தலாம், மேலும் மருத்துவக் கல்வியாளர்களுக்கு அவர்களின் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்த உதவலாம் [65, 66].
காம்ப்பெல் மற்றும் பலர் சமீபத்திய ஆய்வு.(2019) [67] பணியிட சக ஆதரவு மாதிரியானது மருத்துவ சுகாதார கல்வியாளர்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள ஆசிரியர் மேம்பாட்டு உத்தியாகும் என்பதற்கான சான்றுகளை வழங்குகிறது.மற்றொரு ஆய்வில், கேகில் மற்றும் பலர்.[68] மெல்போர்ன் பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள சுகாதாரக் கல்வியாளர்களுக்கு PRTயைப் பயன்படுத்திய அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள அனுமதிக்கும் வகையில் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள் ஒரு ஆய்வை நடத்தியது.மருத்துவக் கல்வியாளர்களிடையே PRT இல் உள்ள ஆர்வம் மற்றும் தன்னார்வ மற்றும் தகவலறிந்த சக மதிப்பாய்வு வடிவம் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கான முக்கியமான மற்றும் மதிப்புமிக்க வாய்ப்பாகக் கருதப்படுகிறது என்பதை முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன.
கவனிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களிடையே அதிக கவலையை ஏற்படுத்தக்கூடிய, "நிர்வாக" சூழலை உருவாக்குவதைத் தவிர்க்க, PRT திட்டங்கள் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது [69].எனவே, பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்குவதற்கும், ஆக்கப்பூர்வமான கருத்துக்களை வழங்குவதற்கும் துணைபுரியும் மற்றும் எளிதாக்கும் PRT திட்டங்களை கவனமாக உருவாக்குவதே இலக்காக இருக்க வேண்டும்.எனவே, மதிப்பாய்வாளர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கு சிறப்புப் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, மேலும் PRT திட்டங்களில் உண்மையிலேயே ஆர்வமுள்ள மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களை மட்டுமே ஈடுபடுத்த வேண்டும்.PRT இலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் உயர் நிலைகளுக்கான பதவி உயர்வுகள், சம்பள உயர்வுகள் மற்றும் முக்கியமான நிர்வாக பதவிகளுக்கான பதவி உயர்வுகள் போன்ற ஆசிரிய முடிவுகளில் பயன்படுத்தப்பட்டால் இது மிகவும் முக்கியமானது.PRT ஆனது நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் குழுக்களைப் போலவே, அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுபவமிக்க ஆசிரிய உறுப்பினர்களின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, இந்த அணுகுமுறையை குறைந்த வள மருத்துவப் பள்ளிகளில் செயல்படுத்த கடினமாக உள்ளது.
நியூமன் மற்றும் பலர்.(2019) [70] பயிற்சிக்கு முன்பும், பயிற்சியின் போதும், பின்பும் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளை விவரிக்கவும், சிறந்த நடைமுறைகளை எடுத்துக்காட்டும் மற்றும் கற்றல் சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளை கண்டறியும் அவதானிப்புகள்.ஆய்வாளர்கள் மதிப்பாய்வாளர்களுக்கு 12 பரிந்துரைகளை வழங்கினர், அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்: (1) உங்கள் வார்த்தைகளை புத்திசாலித்தனமாக தேர்வு செய்யவும்;(2) விவாதத்தின் திசையைத் தீர்மானிக்க பார்வையாளர் அனுமதிக்கவும்;(3) கருத்துக்களை ரகசியமாகவும் வடிவமைத்ததாகவும் வைத்திருங்கள்;(4) கருத்துக்களை ரகசியமாகவும் வடிவமைத்ததாகவும் வைத்திருங்கள்;கருத்து தனிப்பட்ட ஆசிரியரை விட கற்பித்தல் திறன்களில் கவனம் செலுத்துகிறது;(5) உங்கள் சக ஊழியர்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள் (6) உங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் கரிசனையுடன் இருங்கள் (7) பின்னூட்டங்களை வழங்குவதில் பிரதிபெயர்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், (8) கற்பித்தல் கண்ணோட்டத்தில் வெளிச்சம் போட கேள்விகளைப் பயன்படுத்தவும், (10) செயல்முறை நம்பிக்கையை ஏற்படுத்தவும் மற்றும் சக அவதானிப்புகளில் பின்னூட்டம், (11) ஒரு வெற்றி-வெற்றியைக் கற்றுக்கொள்வதை அவதானித்தல், (12) ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.ஆய்வாளர்கள் அவதானிப்புகளின் மீதான சார்பு தாக்கம் மற்றும் கருத்துக்களை கற்றல், அவதானித்தல் மற்றும் விவாதித்தல் ஆகிய செயல்முறைகள் எவ்வாறு இரு தரப்பினருக்கும் மதிப்புமிக்க கற்றல் அனுபவங்களை வழங்கலாம், நீண்ட கால கூட்டாண்மை மற்றும் மேம்பட்ட கல்வித் தரத்திற்கு வழிவகுக்கும்.கோமலி மற்றும் பலர்.(2014) [71] பயனுள்ள பின்னூட்டத்தின் தரம் (1) திசைகளை வழங்குவதன் மூலம் பணியை தெளிவுபடுத்துதல், (2) அதிக முயற்சியை ஊக்குவிப்பதற்காக அதிகரித்த உந்துதல் மற்றும் (3) பெறுநரின் மதிப்புமிக்க செயலாகக் கருதுதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும்.ஒரு புகழ்பெற்ற ஆதாரத்தால் வழங்கப்பட்டது.
மருத்துவப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் PRT பற்றிய கருத்துக்களைப் பெற்றாலும், பின்னூட்டத்தை எவ்வாறு விளக்குவது (SET விளக்கத்தில் பயிற்சி பெறுவது போன்றது) ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பது மற்றும் பெறப்பட்ட கருத்துக்களை ஆக்கப்பூர்வமாக பிரதிபலிக்க ஆசிரியர்களுக்கு போதுமான நேரத்தை வழங்குவது முக்கியம்.
இடுகை நேரம்: நவம்பர்-24-2023