பல் செதுக்குதலுக்கான ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி அடிப்படையிலான மொபைல் கல்வி கருவி: ஒரு முன்னோக்கு கூட்டாய்வின் முடிவுகள் | பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி

ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி (AR) தொழில்நுட்பம், தகவல்களைக் காண்பிப்பதிலும் முப்பரிமாணப் பொருட்களை உருவாக்குவதிலும் திறம்படச் செயல்படுவது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் பொதுவாக மொபைல் சாதனங்கள் மூலம் AR செயலிகளைப் பயன்படுத்தினாலும், பல் செதுக்கும் பயிற்சிகளில் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகள் அல்லது இருபரிமாணப் படங்கள் இன்னும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பற்களின் முப்பரிமாணத் தன்மை காரணமாக, சீரான வழிகாட்டுதலை வழங்கும் கருவிகள் இல்லாததால், பல் செதுக்கும் மாணவர்கள் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இந்த ஆய்வில், நாங்கள் AR அடிப்படையிலான பல் செதுக்கும் பயிற்சிக் கருவியை (AR-TCPT) உருவாக்கி, ஒரு பயிற்சிக் கருவியாக அதன் திறனையும், அதைப் பயன்படுத்திய அனுபவத்தையும் மதிப்பிடுவதற்காக அதனை ஒரு பிளாஸ்டிக் மாதிரியுடன் ஒப்பிட்டோம்.
பற்களை வெட்டுவதை உருவகப்படுத்த, நாங்கள் மேல் தாடை கோரைப்பல் மற்றும் மேல் தாடை முதல் முன்கடைப்பல் (படி 16), கீழ் தாடை முதல் முன்கடைப்பல் (படி 13), மற்றும் கீழ் தாடை முதல் கடைப்பல் (படி 14) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு 3D பொருளை வரிசையாக உருவாக்கினோம். போட்டோஷாப் மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்ட படக் குறிப்பான்கள் ஒவ்வொரு பல்லுக்கும் ஒதுக்கப்பட்டன. யூனிட்டி எஞ்சினைப் பயன்படுத்தி AR அடிப்படையிலான ஒரு மொபைல் செயலி உருவாக்கப்பட்டது. பல் செதுக்குதலுக்காக, 52 பங்கேற்பாளர்கள் சீரற்ற முறையில் ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிற்கோ (n = 26; பிளாஸ்டிக் பல் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி) அல்லது ஒரு சோதனைக் குழுவிற்கோ (n = 26; AR-TCPT-ஐப் பயன்படுத்தி) ஒதுக்கப்பட்டனர். பயனர் அனுபவத்தை மதிப்பிடுவதற்கு 22 கேள்விகள் கொண்ட ஒரு வினாப்பட்டியல் பயன்படுத்தப்பட்டது. SPSS நிரல் மூலம் பாராமெட்ரிக் அல்லாத மான்-விட்னி U சோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒப்பீட்டுத் தரவுப் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.
AR-TCPT, ஒரு மொபைல் சாதனத்தின் கேமராவைப் பயன்படுத்தி படக் குறியீடுகளைக் கண்டறிந்து, பல் துண்டுகளின் முப்பரிமாணப் பொருட்களைக் காட்டுகிறது. பயனர்கள் ஒவ்வொரு படியையும் மதிப்பாய்வு செய்ய அல்லது ஒரு பல்லின் வடிவத்தை ஆராய இந்தச் சாதனத்தைக் கையாளலாம். பயனர் அனுபவக் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள், பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்திய கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​AR-TCPT சோதனைக் குழு பல் செதுக்கும் அனுபவத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அளவு அதிக மதிப்பெண்களைப் பெற்றதைக் காட்டின.
பாரம்பரிய பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பற்களைச் செதுக்கும்போது AR-TCPT சிறந்த பயனர் அனுபவத்தை வழங்குகிறது. இந்தக் கருவி, மொபைல் சாதனங்களில் பயனர்கள் பயன்படுத்தும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளதால், இதை எளிதாக அணுக முடியும். செதுக்கப்பட்ட பற்களின் அளவை மதிப்பிடுவதிலும், பயனரின் தனிப்பட்ட செதுக்கும் திறன்களிலும் AR-TCTP ஏற்படுத்தும் கல்விசார் தாக்கத்தைக் கண்டறிய மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.
பல் உருவவியல் மற்றும் செய்முறைப் பயிற்சிகள் பல் மருத்துவப் பாடத்திட்டத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். இந்தப் பாடநெறி, பல் அமைப்புகளின் உருவவியல், செயல்பாடு மற்றும் நேரடி செதுக்குதல் குறித்த கோட்பாட்டு மற்றும் செய்முறை வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது [1, 2]. பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையானது, கோட்பாட்டு ரீதியாகப் படித்து, பின்னர் கற்றுக்கொண்ட கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பல் செதுக்குதலைச் செய்வதாகும். மாணவர்கள் மெழுகு அல்லது பிளாஸ்டர் கட்டிகளில் பற்களைச் செதுக்குவதற்கு, பற்களின் இரு பரிமாண (2D) படங்கள் மற்றும் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் [3,4,5]. மருத்துவப் பயிற்சியில் சீரமைப்பு சிகிச்சை மற்றும் பல் மறுசீரமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கு பல் உருவவியலைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியமானது. அவற்றின் வடிவத்தால் சுட்டிக்காட்டப்படும் எதிர்ப்பல் மற்றும் அருகாமைப் பற்களுக்கு இடையேயான சரியான உறவு, கடிக்கும் மற்றும் நிலை நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க அவசியமானது [6, 7]. பல் மருத்துவப் பாடநெறிகள் மாணவர்களுக்கு பல் உருவவியல் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெற உதவினாலும், பாரம்பரிய நடைமுறைகளுடன் தொடர்புடைய வெட்டும் செயல்பாட்டில் அவர்கள் இன்னும் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.
பல் உருவவியல் பயிற்சிக்கு புதியவர்கள் 2D படங்களை முப்பரிமாணத்தில் (3D) விளக்கி மீண்டும் உருவாக்குவதில் சவாலை எதிர்கொள்கின்றனர் [8,9,10]. பல் வடிவங்கள் பொதுவாக இருபரிமாண வரைபடங்கள் அல்லது புகைப்படங்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இது பல் உருவவியலைக் காட்சிப்படுத்துவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. கூடுதலாக, குறைந்த இடத்திலும் நேரத்திலும் பல் செதுக்கலை விரைவாகச் செய்ய வேண்டிய தேவை, 2D படங்களின் பயன்பாட்டுடன் சேர்ந்து, மாணவர்கள் 3D வடிவங்களைக் கருத்தாக்கம் செய்து காட்சிப்படுத்துவதை கடினமாக்குகிறது [11]. பிளாஸ்டிக் பல் மாதிரிகள் (பகுதியளவு முடிக்கப்பட்ட அல்லது இறுதி வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்) கற்பித்தலுக்கு உதவினாலும், அவற்றின் பயன்பாடு குறைவாகவே உள்ளது, ஏனெனில் வணிக பிளாஸ்டிக் மாதிரிகள் பெரும்பாலும் முன்பே வரையறுக்கப்பட்டு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி வாய்ப்புகளைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன [4]. கூடுதலாக, இந்த பயிற்சி மாதிரிகள் கல்வி நிறுவனத்திற்கு சொந்தமானவை மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு சொந்தமானதாக இருக்க முடியாது, இதன் விளைவாக ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பு நேரத்தில் பயிற்சி சுமை அதிகரிக்கிறது. பயிற்சியாளர்கள் பெரும்பாலும் பயிற்சியின் போது அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறார்கள் மற்றும் பாரம்பரிய பயிற்சி முறைகளை நம்பியிருக்கிறார்கள், இது செதுக்கலின் இடைநிலை நிலைகளில் பயிற்சியாளரின் பின்னூட்டத்திற்காக நீண்ட காத்திருப்புக்கு வழிவகுக்கும் [12]. எனவே, பல் செதுக்கும் பயிற்சியை எளிதாக்குவதற்கும், பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளால் ஏற்படும் வரம்புகளைத் தணிப்பதற்கும் ஒரு செதுக்குதல் வழிகாட்டியின் தேவை உள்ளது.
ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி (AR) தொழில்நுட்பம், கற்றல் அனுபவத்தை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய கருவியாக உருவெடுத்துள்ளது. நிஜ வாழ்க்கைச் சூழலில் டிஜிட்டல் தகவல்களை மேலடுக்குவதன் மூலம், AR தொழில்நுட்பம் மாணவர்களுக்கு மிகவும் ஊடாடும் மற்றும் ஆழ்ந்த அனுபவத்தை வழங்க முடியும் [13]. கார்சோன் [14], AR கல்வி வகைப்பாட்டின் முதல் மூன்று தலைமுறைகளுடனான தனது 25 வருட அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி, AR-இன் இரண்டாம் தலைமுறையில் செலவு குறைந்த மொபைல் சாதனங்கள் மற்றும் செயலிகளின் (மொபைல் சாதனங்கள் மற்றும் செயலிகள் வழியாக) பயன்பாடு, கல்வி அடைவுத் தன்மைகளை கணிசமாக மேம்படுத்தியுள்ளது என்று வாதிட்டார். . ஒருமுறை உருவாக்கப்பட்டு நிறுவப்பட்டதும், மொபைல் செயலிகள், அடையாளம் காணப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களை கேமரா அடையாளம் கண்டு காண்பிக்க அனுமதிக்கின்றன, இதன் மூலம் பயனர் அனுபவத்தை மேம்படுத்துகின்றன [15, 16]. AR தொழில்நுட்பம், ஒரு மொபைல் சாதனத்தின் கேமராவிலிருந்து ஒரு குறியீடு அல்லது படக் குறியீட்டை விரைவாக அடையாளம் கண்டு, கண்டறியப்பட்டவுடன் அதன் மீது 3D தகவல்களைக் காண்பிப்பதன் மூலம் செயல்படுகிறது [17]. மொபைல் சாதனங்கள் அல்லது படக் குறியீடுகளைக் கையாளுவதன் மூலம், பயனர்கள் 3D கட்டமைப்புகளை எளிதாகவும் உள்ளுணர்வுடனும் கவனித்து புரிந்து கொள்ள முடியும் [18]. அக்சாயிர் மற்றும் அக்சாயிர் [19] ஆகியோரின் மதிப்பாய்வில், AR "வேடிக்கையை" அதிகரிப்பதாகவும், "கற்றல் பங்கேற்பு நிலைகளை" வெற்றிகரமாக அதிகரிப்பதாகவும் கண்டறியப்பட்டது. இருப்பினும், தரவுகளின் சிக்கலான தன்மை காரணமாக, இந்த தொழில்நுட்பம் "மாணவர்கள் பயன்படுத்த கடினமாக" இருக்கலாம் மற்றும் "அறிவாற்றல் சுமையை" ஏற்படுத்தலாம், இதனால் கூடுதல் அறிவுறுத்தல் பரிந்துரைகள் தேவைப்படுகின்றன [19, 20, 21]. எனவே, பயன்பாட்டினை அதிகரிப்பதன் மூலமும், பணிச் சிக்கலான சுமையைக் குறைப்பதன் மூலமும் AR-இன் கல்வி மதிப்பை மேம்படுத்த முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பல் செதுக்கும் பயிற்சிக்கான கல்வி கருவிகளை உருவாக்க AR தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும்போது இந்தக் காரணிகள் கருத்தில் கொள்ளப்பட வேண்டும்.
AR சூழல்களைப் பயன்படுத்தி பல் செதுக்குதலில் மாணவர்களுக்கு திறம்பட வழிகாட்ட, ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறை பின்பற்றப்பட வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை மாறுபாட்டைக் குறைக்கவும், திறன் கையகப்படுத்தலை ஊக்குவிக்கவும் உதவும் [22]. தொடக்கநிலை செதுக்குபவர்கள் ஒரு டிஜிட்டல் படிப்படியான பல் செதுக்கும் செயல்முறையைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் தங்கள் வேலையின் தரத்தை மேம்படுத்தலாம் [23]. உண்மையில், ஒரு படிப்படியான பயிற்சி அணுகுமுறை, குறுகிய காலத்தில் சிற்பக்கலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், மறுசீரமைப்பின் இறுதி வடிவமைப்பில் பிழைகளைக் குறைப்பதற்கும் பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது [24]. பல் மறுசீரமைப்புத் துறையில், பற்களின் மேற்பரப்பில் செதுக்கும் செயல்முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்த உதவும் ஒரு சிறந்த வழியாகும் [25]. இந்த ஆய்வு, மொபைல் சாதனங்களுக்கு ஏற்ற AR-அடிப்படையிலான பல் செதுக்கும் பயிற்சி கருவியை (AR-TCPT) உருவாக்குவதையும், அதன் பயனர் அனுபவத்தை மதிப்பீடு செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது. கூடுதலாக, இந்த ஆய்வு AR-TCPT-யின் பயனர் அனுபவத்தை பாரம்பரிய பல் ரெசின் மாதிரிகளுடன் ஒப்பிட்டு, ஒரு நடைமுறை கருவியாக அதன் திறனை மதிப்பீடு செய்தது.
AR-TCPT என்பது AR தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி மொபைல் சாதனங்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்தக் கருவி, மேல் தாடை கோரைப்பற்கள், மேல் தாடை முதல் முன்கடைப்பற்கள், கீழ் தாடை முதல் முன்கடைப்பற்கள் மற்றும் கீழ் தாடை முதல் கடைப்பற்கள் ஆகியவற்றின் படிப்படியான 3D மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்ப 3D மாதிரியாக்கம் 3D ஸ்டுடியோ மேக்ஸ் (2019, ஆட்டோடெஸ்க் இன்க்., அமெரிக்கா) மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்பட்டது, மற்றும் இறுதி மாதிரியாக்கம் Zbrush 3D மென்பொருள் தொகுப்பைப் (2019, பிக்சோலாஜிக் இன்க்., அமெரிக்கா) பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்பட்டது. படக் குறியிடல், மொபைல் கேமராக்களால் நிலையான அங்கீகாரத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட போட்டோஷாப் மென்பொருளைப் (அடோப் மாஸ்டர் கலெக்ஷன் CC 2019, அடோப் இன்க்., அமெரிக்கா) பயன்படுத்தி, வுஃபோரியா எஞ்சினில் (PTC இன்க்., அமெரிக்கா; http:///developer.vuforia.com) மேற்கொள்ளப்பட்டது. AR செயலியானது யூனிட்டி எஞ்சினைப் (மார்ச் 12, 2019, யூனிட்டி டெக்னாலஜிஸ், அமெரிக்கா) பயன்படுத்தி செயல்படுத்தப்பட்டு, பின்னர் ஒரு மொபைல் சாதனத்தில் நிறுவப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது. பல் செதுக்கும் பயிற்சிக்கான ஒரு கருவியாக AR-TCPT-யின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்காக, 2023-ஆம் ஆண்டின் பல் உருவவியல் பயிற்சி வகுப்பிலிருந்து பங்கேற்பாளர்கள் சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவும் ஒரு சோதனைக் குழுவும் உருவாக்கப்பட்டன. சோதனைக் குழுவில் உள்ள பங்கேற்பாளர்கள் AR-TCPT-யைப் பயன்படுத்தினர், மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவினர் டூத் கார்விங் ஸ்டெப் மாடல் கிட் (நிசின் டென்டல் கோ., ஜப்பான்) இலிருந்து பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தினர். பற்களை வெட்டும் பணியை முடித்த பிறகு, ஒவ்வொரு நேரடிக் கருவியின் பயனர் அனுபவமும் ஆராயப்பட்டு ஒப்பிடப்பட்டது. ஆய்வு வடிவமைப்பின் செயல்முறை படம் 1-இல் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த ஆய்வு, தெற்கு சியோல் தேசியப் பல்கலைக்கழகத்தின் நிறுவன மறுஆய்வுக் குழுவின் (IRB எண்: NSU-202210-003) ஒப்புதலுடன் நடத்தப்பட்டது.
செதுக்கும் செயல்முறையின் போது, ​​பற்களின் மீசியல், டிஸ்டல், பக்கல், லிங்குவல் மற்றும் அக்ளூசல் பரப்புகளில் உள்ள துருத்திக் கொண்டிருக்கும் மற்றும் குழிந்த அமைப்புகளின் உருவவியல் பண்புகளைத் தொடர்ச்சியாகச் சித்தரிக்க 3D மாடலிங் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மேல் தாடை கோரைப்பல் மற்றும் மேல் தாடை முதல் முன்கடைப்பல் ஆகியவை நிலை 16 ஆகவும், கீழ் தாடை முதல் முன்கடைப்பல் நிலை 13 ஆகவும், கீழ் தாடை முதல் கடைப்பல் நிலை 14 ஆகவும் மாதிரியாக்கப்பட்டன. படம் 2-இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, பல் ஃபிலிம்களின் வரிசையில் அகற்றப்பட வேண்டிய மற்றும் தக்கவைக்கப்பட வேண்டிய பகுதிகளை ஆரம்பநிலை மாடலிங் சித்தரிக்கிறது. இறுதிப் பல் மாடலிங் வரிசை படம் 3-இல் காட்டப்பட்டுள்ளது. இறுதி மாதிரியில், டெக்ஸ்சர்கள், முகடுகள் மற்றும் பள்ளங்கள் பல்லின் தாழ்ந்த அமைப்பை விவரிக்கின்றன, மேலும் செதுக்கும் செயல்முறைக்கு வழிகாட்டவும், அதிக கவனம் தேவைப்படும் அமைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் படத் தகவல்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. செதுக்கும் கட்டத்தின் தொடக்கத்தில், ஒவ்வொரு மேற்பரப்பும் அதன் திசையைக் குறிக்க வண்ணக் குறியிடப்படுகிறது, மேலும் அகற்றப்பட வேண்டிய பகுதிகளைக் குறிக்கும் திடமான கோடுகளால் மெழுகுத் தொகுதி குறிக்கப்படுகிறது. பல்லின் முன்புற மற்றும் பின்புறப் பரப்புகளில் சிவப்புப் புள்ளிகள் இடப்பட்டுள்ளன. இவை, வெட்டும் செயல்பாட்டின் போது அகற்றப்படாமல், புடைப்புகளாக நிலைத்திருக்கும் பல் தொடு புள்ளிகளைக் குறிக்கின்றன. கடிக்கும் பரப்பில், ஒவ்வொரு கூர்முனையும் பாதுகாக்கப்படுவதை சிவப்புப் புள்ளிகள் குறிக்கின்றன, மேலும் மெழுகுத் தொகுதியை வெட்டும்போது செதுக்கும் திசையைச் சிவப்பு அம்புக்குறிகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. தக்கவைக்கப்பட்ட மற்றும் அகற்றப்பட்ட பாகங்களின் முப்பரிமாண மாதிரியாக்கம், அடுத்தடுத்த மெழுகுத் தொகுதி செதுக்கும் படிநிலைகளின் போது அகற்றப்பட்ட பாகங்களின் உருவமைப்பை உறுதிப்படுத்த உதவுகிறது.
படிப்படியான பல் செதுக்கும் செயல்முறையில் முப்பரிமாணப் பொருட்களின் ஆரம்பநிலை உருவகப்படுத்துதல்களை உருவாக்கவும். a: மேல் தாடை முதல் முன்கடைப்பல்லின் முன்புற மேற்பரப்பு; b: மேல் தாடை முதல் முன்கடைப்பல்லின் சற்றே மேலான மற்றும் முன்புற உதட்டுப்புற மேற்பரப்புகள்; c: மேல் தாடை முதல் கடைப்பல்லின் முன்புற மேற்பரப்பு; d: மேல் தாடை முதல் கடைப்பல்லின் சற்றே மேல்புற மேற்பரப்பு மற்றும் முன்புற கன்னப்புற மேற்பரப்பு. B – கன்னம்; La – உதட்டுப்புற ஒலி; M – நடுப்புற ஒலி.
முப்பரிமாண (3D) பொருள்கள், பற்களை வெட்டும் படிப்படியான செயல்முறையைக் குறிக்கின்றன. இந்தப் புகைப்படம், மேல் தாடையின் முதல் கடைவாய்ப் பல்லை வடிவமைக்கும் செயல்முறைக்குப் பிறகு, முடிக்கப்பட்ட 3D பொருளைக் காட்டுகிறது; இது ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த படிநிலையின் விவரங்களையும் அமைப்புகளையும் காட்டுகிறது. இரண்டாவது 3D வடிவமைப்புத் தரவு, மொபைல் சாதனத்தில் மேம்படுத்தப்பட்ட இறுதி 3D பொருளை உள்ளடக்கியுள்ளது. புள்ளிக் கோடுகள் பல்லின் சமமாகப் பிரிக்கப்பட்ட பகுதிகளைக் குறிக்கின்றன, மேலும் பிரிக்கப்பட்ட பகுதிகள், திடக் கோடு உள்ள பகுதியைச் சேர்ப்பதற்கு முன்பு அகற்றப்பட வேண்டிய பகுதிகளைக் குறிக்கின்றன. சிவப்பு நிற 3D அம்பு பல்லின் வெட்டும் திசையைக் குறிக்கிறது, பின் புறத்தில் உள்ள சிவப்பு வட்டம் பல் தொடர்புப் பகுதியைக் குறிக்கிறது, மற்றும் கடிக்கும் பரப்பில் உள்ள சிவப்பு உருளை பல்லின் கூர்முனையைக் குறிக்கிறது. அ: புள்ளிக் கோடுகள், திடக் கோடுகள், பின் புறத்தில் உள்ள சிவப்பு வட்டங்கள் மற்றும் பிரிக்கக்கூடிய மெழுகுத் தொகுதியைக் குறிக்கும் படிகள். ஆ: மேல் தாடையின் முதல் கடைவாய்ப் பல் உருவாக்கம் தோராயமாக நிறைவடைந்தது. c: மேல் தாடை முதல் கடைவாய்ப் பல்லின் விரிவான தோற்றம், சிவப்பு அம்பு பல் மற்றும் ஸ்பேசர் திரெட்டின் திசையைக் காட்டுகிறது, சிவப்பு உருளை வடிவப் பல்முனை, திடக் கோடு கடிக்கும் மேற்பரப்பில் வெட்டப்பட வேண்டிய பகுதியைக் குறிக்கிறது. d: முழுமையான மேல் தாடை முதல் கடைவாய்ப் பல்.
மொபைல் சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி அடுத்தடுத்த செதுக்கும் படிகளை எளிதாக அடையாளம் காண்பதற்காக, கீழ்த்தாடை முதல் கடைப்பல், கீழ்த்தாடை முதல் முன்கடைப்பல், மேல்தாடை முதல் கடைப்பல் மற்றும் மேல்தாடை கோரைப்பல் ஆகியவற்றுக்கு நான்கு படக் குறிப்பான்கள் தயாரிக்கப்பட்டன. படம் 4-இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, ஒவ்வொரு பல்லையும் வேறுபடுத்திக் காட்டுவதற்காக, போட்டோஷாப் மென்பொருளைப் (2020, அடோப் கோ., லிமிடெட், சான் ஹோசே, CA) பயன்படுத்தி படக் குறிப்பான்கள் வடிவமைக்கப்பட்டு, வட்ட எண் சின்னங்களும் மீண்டும் மீண்டும் வரும் பின்னணி வடிவமும் பயன்படுத்தப்பட்டன. ஒரு வகை படத்திற்கு ஐந்து நட்சத்திர அங்கீகார விகிதம் கிடைத்த பிறகு, வுஃபோரியா எஞ்சினைப் (AR குறிப்பான் உருவாக்கும் மென்பொருள்) பயன்படுத்தி உயர்தர படக் குறிப்பான்கள் உருவாக்கப்பட்டு, யூனிட்டி எஞ்சினைப் பயன்படுத்தி படக் குறிப்பான்கள் உருவாக்கப்பட்டு சேமிக்கப்படுகின்றன. முப்பரிமாண பல் மாதிரியானது படிப்படியாக படக் குறிப்பான்களுடன் இணைக்கப்பட்டு, அதன் நிலை மற்றும் அளவு ஆகியவை குறிப்பான்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இது யூனிட்டி எஞ்சின் மற்றும் மொபைல் சாதனங்களில் நிறுவக்கூடிய ஆண்ட்ராய்டு செயலிகளைப் பயன்படுத்துகிறது.
படக் குறியீடு. இந்தப் புகைப்படங்கள், இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட படக் குறியீடுகளைக் காட்டுகின்றன. இவற்றை மொபைல் சாதன கேமரா, பல் வகையின் அடிப்படையில் (ஒவ்வொரு வட்டத்திலும் உள்ள எண்) அடையாளம் கண்டுகொண்டது. அ: கீழ்த்தாடையின் முதல் கடைவாய்ப்பல்; ஆ: கீழ்த்தாடையின் முதல் முன்கடைவாய்ப்பல்; இ: மேல்தாடையின் முதல் கடைவாய்ப்பல்; ஈ: மேல்தாடையின் கோரைப்பல்.
கியோங்கி-டோ, சியோங் பல்கலைக்கழகத்தின் பல் சுகாதாரத் துறையின் பல் உருவவியல் குறித்த முதலாம் ஆண்டு செய்முறை வகுப்பிலிருந்து பங்கேற்பாளர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். பங்கேற்க வாய்ப்புள்ளவர்களுக்குப் பின்வருவன தெரிவிக்கப்பட்டன: (1) பங்கேற்பு தன்னார்வமானது மற்றும் இதில் எந்தவொரு நிதி அல்லது கல்வி சார்ந்த சன்மானமும் அடங்காது; (2) கட்டுப்பாட்டுக் குழுவினர் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளையும், பரிசோதனைக் குழுவினர் AR மொபைல் செயலியையும் பயன்படுத்துவார்கள்; (3) பரிசோதனை மூன்று வாரங்கள் நீடிக்கும் மற்றும் மூன்று பற்களை உள்ளடக்கியிருக்கும்; (4) ஆண்ட்ராய்டு பயனர்கள் செயலியை நிறுவுவதற்கான இணைப்பைப் பெறுவார்கள், மற்றும் iOS பயனர்கள் AR-TCPT நிறுவப்பட்ட ஆண்ட்ராய்டு சாதனத்தைப் பெறுவார்கள்; (5) AR-TCPT இரண்டு அமைப்புகளிலும் ஒரே மாதிரியாகச் செயல்படும்; (6) கட்டுப்பாட்டுக் குழுவும் பரிசோதனைக் குழுவும் சீரற்ற முறையில் ஒதுக்கப்படும்; (7) பல் செதுக்குதல் வெவ்வேறு ஆய்வகங்களில் செய்யப்படும்; (8) பரிசோதனைக்குப் பிறகு, 22 ஆய்வுகள் நடத்தப்படும்; (9) பரிசோதனைக்குப் பிறகு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவினர் AR-TCPT-ஐப் பயன்படுத்தலாம். மொத்தம் 52 பங்கேற்பாளர்கள் தன்னார்வமாக முன்வந்தனர், மேலும் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமிருந்தும் இணையவழி ஒப்புதல் படிவம் பெறப்பட்டது. கட்டுப்பாட்டுக் குழு (n = 26) மற்றும் சோதனைக் குழு (n = 26) ஆகியவை மைக்ரோசாஃப்ட் எக்செல் (2016, ரெட்மாண்ட், அமெரிக்கா) இல் உள்ள ரேண்டம் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தி சீரற்ற முறையில் ஒதுக்கப்பட்டன. படம் 5, பங்கேற்பாளர்களின் தேர்வு மற்றும் சோதனை வடிவமைப்பை ஒரு பாய்வு வரைபடத்தில் காட்டுகிறது.
பிளாஸ்டிக் மாதிரிகள் மற்றும் ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி பயன்பாடுகள் குறித்த பங்கேற்பாளர்களின் அனுபவங்களை ஆராய்வதற்கான ஒரு ஆய்வு வடிவமைப்பு.
மார்ச் 27, 2023 முதல், சோதனைக் குழுவும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவும் முறையே AR-TCPT மற்றும் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி, மூன்று வாரங்களுக்கு மூன்று பற்களைச் செதுக்கின. பங்கேற்பாளர்கள், கீழ்த்தாடை முதல் கடைவாய்ப்பல், கீழ்த்தாடை முதல் முன்கடைவாய்ப்பல் மற்றும் மேல்தாடை முதல் முன்கடைவாய்ப்பல் உட்பட, சிக்கலான உருவவியல் அம்சங்களைக் கொண்ட முன்கடைவாய்ப்பல்களையும் கடைவாய்ப்பல்களையும் செதுக்கினர். மேல்தாடை கோரைப்பல்கள் இந்தச் செதுக்கலில் சேர்க்கப்படவில்லை. ஒரு பல்லைச் செதுக்குவதற்கு பங்கேற்பாளர்களுக்கு வாரத்திற்கு மூன்று மணி நேரம் வழங்கப்பட்டது. பல் உருவாக்கப்பட்ட பிறகு, முறையே கட்டுப்பாட்டுக் குழு மற்றும் சோதனைக் குழுவின் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளும் படக் குறிப்பான்களும் பிரித்தெடுக்கப்பட்டன. பட அடையாள அங்கீகாரம் இல்லாததால், முப்பரிமாண பல் பொருள்கள் AR-TCTP மூலம் மேம்படுத்தப்படவில்லை. மற்ற பயிற்சிக் கருவிகளின் பயன்பாட்டைத் தடுப்பதற்காக, சோதனைக் குழுவும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவும் தனித்தனி அறைகளில் பல் செதுக்கும் பயிற்சியை மேற்கொண்டன. ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின் தாக்கத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதற்காக, பரிசோதனை முடிந்து மூன்று வாரங்களுக்குப் பிறகு பல்லின் வடிவம் குறித்த பின்னூட்டம் வழங்கப்பட்டது. ஏப்ரல் மாதத்தின் மூன்றாவது வாரத்தில் கீழ்த்தாடை முதல் கடைவாய்ப்பற்களைச் செதுக்கும் பணி முடிந்த பிறகு வினாப்பட்டியல் வழங்கப்பட்டது. சாண்டர்ஸ் மற்றும் குழுவினரிடமிருந்து மாற்றியமைக்கப்பட்ட வினாப்பட்டியல் பயன்படுத்தப்பட்டது. அல்ஃபலா மற்றும் குழுவினரிடமிருந்தும் இது பயன்படுத்தப்பட்டது. [26]-இலிருந்து 23 கேள்விகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. [27] பயிற்சி கருவிகளுக்கு இடையில் இதய வடிவத்தில் உள்ள வேறுபாடுகளை மதிப்பிட்டது. இருப்பினும், இந்த ஆய்வில், ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் நேரடி கையாளுதலுக்கான ஒரு உருப்படி அல்ஃபலா மற்றும் குழுவினரிடமிருந்து [27] விலக்கப்பட்டது. இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட 22 உருப்படிகள் அட்டவணை 1-இல் காட்டப்பட்டுள்ளன. கட்டுப்பாட்டுக் குழு மற்றும் பரிசோதனைக் குழு முறையே 0.587 மற்றும் 0.912 என்ற க்ரோன்பாக் α மதிப்புகளைக் கொண்டிருந்தன.
SPSS புள்ளியியல் மென்பொருளைப் (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA) பயன்படுத்தி தரவுப் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. 0.05 என்ற முக்கியத்துவ மட்டத்தில் இருபக்க முக்கியத்துவச் சோதனை நடத்தப்பட்டது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிற்கும் சோதனைக் குழுவிற்கும் இடையில் பாலினம், வயது, வசிப்பிடம் மற்றும் பல் செதுக்கும் அனுபவம் போன்ற பொதுவான பண்புகளின் பரவலை உறுதிப்படுத்த, ஃபிஷரின் துல்லியச் சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஷாபிரோ-வில்க் சோதனையின் முடிவுகள், கணக்கெடுப்புத் தரவுகள் இயல்பான பரவலைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைக் காட்டின (p < 0.05). எனவே, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவையும் சோதனைக் குழுவையும் ஒப்பிடுவதற்கு இயல்பற்ற மான்-விட்னி U சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது.
பற்களைச் செதுக்கும் பயிற்சியின் போது பங்கேற்பாளர்கள் பயன்படுத்தும் கருவிகள் படம் 6-இல் காட்டப்பட்டுள்ளன. படம் 6a பிளாஸ்டிக் மாதிரியையும், படங்கள் 6b-d ஒரு மொபைல் சாதனத்தில் பயன்படுத்தப்படும் AR-TCPT-ஐயும் காட்டுகின்றன. AR-TCPT, சாதனத்தின் கேமராவைப் பயன்படுத்தி படக் குறிப்பான்களை அடையாளம் கண்டு, மேம்படுத்தப்பட்ட முப்பரிமாண பல் பொருளைத் திரையில் காட்டுகிறது. பங்கேற்பாளர்கள் அதை நிகழ்நேரத்தில் கையாளவும் கவனிக்கவும் முடியும். மொபைல் சாதனத்தின் “அடுத்து” மற்றும் “முந்தையது” பொத்தான்கள், செதுக்கும் நிலைகளையும் பற்களின் உருவவியல் பண்புகளையும் விரிவாகக் கவனிக்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன. ஒரு பல்லை உருவாக்க, AR-TCPT பயனர்கள், திரையில் காட்டப்படும் மேம்படுத்தப்பட்ட முப்பரிமாண பல் மாதிரியை ஒரு மெழுகுக் கட்டியுடன் வரிசையாக ஒப்பிடுகிறார்கள்.
பற்களைச் செதுக்கும் பயிற்சி. இந்தப் புகைப்படம், பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் பாரம்பரிய பல் செதுக்கும் பயிற்சிக்கும் (TCP), ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி கருவிகளைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் படிப்படியான TCP-க்கும் இடையிலான ஒப்பீட்டைக் காட்டுகிறது. மாணவர்கள் 'அடுத்து' மற்றும் 'முந்தையது' பொத்தான்களை அழுத்துவதன் மூலம் 3D செதுக்கும் படிகளைக் காணலாம். a: பற்களைச் செதுக்குவதற்கான படிப்படியான மாதிரிகளின் தொகுப்பில் உள்ள பிளாஸ்டிக் மாதிரி. b: கீழ்த்தாடை முதல் முன்கடைப்பல்லின் முதல் கட்டத்தில் ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி கருவியைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் TCP. c: கீழ்த்தாடை முதல் முன்கடைப்பல் உருவாக்கத்தின் இறுதிக் கட்டத்தில் ஆக்மென்டட் ரியாலிட்டி கருவியைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் TCP. d: முகடுகள் மற்றும் பள்ளங்களைக் கண்டறியும் செயல்முறை. IM, படக் குறியீடு; MD, அலைபேசி சாதனம்; NSB, “அடுத்து” பொத்தான்; PSB, “முந்தையது” பொத்தான்; SMD, அலைபேசி சாதனத் தாங்கி; TC, பல் செதுக்கும் இயந்திரம்; W, மெழுகுக்கட்டி
சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பங்கேற்பாளர்களின் இரண்டு குழுக்களுக்கும் இடையே பாலினம், வயது, வசிப்பிடம் மற்றும் பல் செதுக்கும் அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை (p > 0.05). கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 96.2% பெண்களும் (n = 25) மற்றும் 3.8% ஆண்களும் (n = 1) இருந்தனர், அதேசமயம் சோதனைக் குழுவில் பெண்கள் மட்டுமே (n = 26) இருந்தனர். கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 20 வயதுடைய பங்கேற்பாளர்கள் 61.5% (n = 16), 21 வயதுடைய பங்கேற்பாளர்கள் 26.9% (n = 7), மற்றும் 22 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வயதுடைய பங்கேற்பாளர்கள் 11.5% (n = 3) இருந்தனர், பின்னர் சோதனைக் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 20 வயதுடைய பங்கேற்பாளர்கள் 73.1% (n = 19), 21 வயதுடைய பங்கேற்பாளர்கள் 19.2% (n = 5), மற்றும் 22 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வயதுடைய பங்கேற்பாளர்கள் 7.7% (n = 2) இருந்தனர். வசிப்பிடத்தைப் பொறுத்தவரை, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 69.2% (n=18) பேர் கியோங்கி-டோவிலும், 23.1% (n=6) பேர் சியோலிலும் வசித்தனர். ஒப்பிடுகையில், சோதனைக் குழுவில் 50.0% (n=13) பேர் கியோங்கி-டோவிலும், 46.2% (n=12) பேர் சியோலிலும் வசித்தனர். இன்சியோனில் வசித்த கட்டுப்பாட்டுக் குழு மற்றும் சோதனைக் குழுவின் விகிதம் முறையே 7.7% (n=2) மற்றும் 3.8% (n=1) ஆக இருந்தது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில், 25 பங்கேற்பாளர்களுக்கு (96.2%) பல் செதுக்குதலில் முன் அனுபவம் இல்லை. இதேபோல், சோதனைக் குழுவில் 26 பங்கேற்பாளர்களுக்கு (100%) பல் செதுக்குதலில் முன் அனுபவம் இல்லை.
அட்டவணை 2, 22 கணக்கெடுப்புக் கேள்விகளுக்கு ஒவ்வொரு குழுவும் அளித்த பதில்களின் விளக்கப் புள்ளிவிவரங்களையும் புள்ளிவிவர ஒப்பீடுகளையும் வழங்குகிறது. 22 கேள்வித்தாள் கேள்விகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் குழுக்களிடையே பதில்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தன (p < 0.01). கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​சோதனைக் குழு 21 கேள்வித்தாள் கேள்விகளிலும் அதிக சராசரி மதிப்பெண்களைப் பெற்றிருந்தது. கேள்வித்தாளின் கேள்வி 20-ல் (Q20) மட்டுமே கட்டுப்பாட்டுக் குழு சோதனைக் குழுவை விட அதிக மதிப்பெண் பெற்றது. படம் 7-ல் உள்ள ஹிஸ்டோகிராம், குழுக்களுக்கு இடையேயான சராசரி மதிப்பெண்களின் வேறுபாட்டைத் தெளிவாகக் காட்டுகிறது. அட்டவணை 2; படம் 7 ஒவ்வொரு திட்டத்திற்குமான பயனர் அனுபவ முடிவுகளையும் காட்டுகிறது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில், அதிக மதிப்பெண் பெற்ற கேள்வி Q21 ஆகவும், குறைந்த மதிப்பெண் பெற்ற கேள்வி Q6 ஆகவும் இருந்தது. சோதனைக் குழுவில், அதிக மதிப்பெண் பெற்ற கேள்வி Q13 ஆகவும், குறைந்த மதிப்பெண் பெற்ற கேள்வி Q20 ஆகவும் இருந்தது. படம் 7-ல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிற்கும் சோதனைக் குழுவிற்கும் இடையேயான சராசரியில் மிகப்பெரிய வேறுபாடு Q6-லும், மிகச்சிறிய வேறுபாடு Q22-லும் காணப்படுகிறது.
வினாத்தாள் மதிப்பெண்களின் ஒப்பீடு. பிளாஸ்டிக் மாதிரியைப் பயன்படுத்தும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் சராசரி மதிப்பெண்களையும், ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி செயலியைப் பயன்படுத்தும் சோதனைக் குழுவின் சராசரி மதிப்பெண்களையும் ஒப்பிடும் பட்டை வரைபடம். AR-TCPT, ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி அடிப்படையிலான பல் செதுக்கும் பயிற்சிக் கருவி.
மருத்துவ அழகியல், வாய்வழி அறுவை சிகிச்சை, மறுசீரமைப்பு தொழில்நுட்பம், பல் உருவவியல் மற்றும் உள்வைப்பு, மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் [28, 29, 30, 31] உள்ளிட்ட பல் மருத்துவத்தின் பல்வேறு துறைகளில் AR தொழில்நுட்பம் பெருகிய முறையில் பிரபலமாகி வருகிறது. உதாரணமாக, மைக்ரோசாஃப்ட் ஹோலோலென்ஸ், பல் மருத்துவக் கல்வி மற்றும் அறுவை சிகிச்சை திட்டமிடலை மேம்படுத்த மேம்பட்ட ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி கருவிகளை வழங்குகிறது [32]. மெய்நிகர் யதார்த்த தொழில்நுட்பம், பல் உருவவியலைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு உருவகப்படுத்துதல் சூழலையும் வழங்குகிறது [33]. தொழில்நுட்ப ரீதியாக மேம்பட்ட, வன்பொருளைச் சார்ந்த இந்தத் தலைக்கவசக் காட்சிகள் பல் மருத்துவக் கல்வியில் இன்னும் பரவலாகக் கிடைக்கவில்லை என்றாலும், மொபைல் AR பயன்பாடுகள் மருத்துவப் பயன்பாட்டுத் திறன்களை மேம்படுத்தி, பயனர்கள் உடற்கூறியலை விரைவாகப் புரிந்துகொள்ள உதவும் [34, 35]. AR தொழில்நுட்பம், பல் உருவவியலைக் கற்பதில் மாணவர்களின் ஊக்கத்தையும் ஆர்வத்தையும் அதிகரித்து, மேலும் ஊடாடும் மற்றும் ஈடுபாடுள்ள கற்றல் அனுபவத்தை வழங்க முடியும் [36]. AR கற்றல் கருவிகள், சிக்கலான பல் மருத்துவ நடைமுறைகளையும் உடற்கூறியலையும் 3D-யில் காட்சிப்படுத்த மாணவர்களுக்கு உதவுகின்றன [37], இது பல் உருவவியலைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மிகவும் முக்கியமானது.
பல் உருவவியல் கற்பித்தலில் 3D அச்சிடப்பட்ட பிளாஸ்டிக் பல் மாதிரிகளின் தாக்கம், 2D படங்கள் மற்றும் விளக்கங்களைக் கொண்ட பாடப்புத்தகங்களை விட ஏற்கனவே சிறப்பாக உள்ளது [38]. இருப்பினும், கல்வியின் டிஜிட்டல்மயமாக்கல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம், பல் மருத்துவக் கல்வி உட்பட சுகாதாரப் பாதுகாப்பு மற்றும் மருத்துவக் கல்வியில் பல்வேறு சாதனங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதை அவசியமாக்கியுள்ளது [35]. வேகமாக வளர்ந்து வரும் மற்றும் மாறும் துறையில் சிக்கலான கருத்துக்களைக் கற்பிக்கும் சவாலை ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்கின்றனர் [39], இது பல் செதுக்கும் பயிற்சியில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்காக பாரம்பரிய பல் ரெசின் மாதிரிகளுடன் கூடுதலாக பல்வேறு செய்முறை கருவிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். எனவே, இந்த ஆய்வு, பல் உருவவியல் பயிற்சியில் உதவுவதற்காக AR தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் ஒரு நடைமுறை AR-TCPT கருவியை முன்வைக்கிறது.
மல்டிமீடியா பயன்பாட்டைப் பாதிக்கும் காரணிகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு AR பயன்பாடுகளின் பயனர் அனுபவம் குறித்த ஆராய்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது [40]. ஒரு நேர்மறையான AR பயனர் அனுபவம், அதன் நோக்கம், பயன்பாட்டின் எளிமை, சீரான செயல்பாடு, தகவல் காட்சி மற்றும் ஊடாட்டம் உட்பட அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டின் திசையைத் தீர்மானிக்க முடியும் [41]. அட்டவணை 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, Q20 ஐத் தவிர, பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​AR-TCPT ஐப் பயன்படுத்தும் சோதனைக் குழு அதிக பயனர் அனுபவ மதிப்பீடுகளைப் பெற்றது. பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​பல் செதுக்கும் பயிற்சியில் AR-TCPT ஐப் பயன்படுத்தும் அனுபவம் உயர்வாக மதிப்பிடப்பட்டது. மதிப்பீடுகளில் புரிந்துகொள்ளுதல், காட்சிப்படுத்துதல், கவனித்தல், மீண்டும் செய்தல், கருவிகளின் பயன் மற்றும் கண்ணோட்டங்களின் பன்முகத்தன்மை ஆகியவை அடங்கும். AR-TCPT ஐப் பயன்படுத்துவதன் நன்மைகளில் விரைவான புரிந்துகொள்ளுதல், திறமையான வழிசெலுத்தல், நேர சேமிப்பு, மருத்துவத்திற்கு முந்தைய செதுக்கும் திறன்களின் வளர்ச்சி, விரிவான உள்ளடக்கம், மேம்பட்ட கற்றல், பாடப்புத்தகச் சார்பு குறைதல் மற்றும் அனுபவத்தின் ஊடாடும், சுவாரஸ்யமான மற்றும் தகவல் தரும் தன்மை ஆகியவை அடங்கும். AR-TCPT மற்ற பயிற்சிக் கருவிகளுடன் ஊடாடுவதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் பல கண்ணோட்டங்களிலிருந்து தெளிவான காட்சிகளை வழங்குகிறது.
படம் 7-இல் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, AR-TCPT கேள்வி 20-இல் ஒரு கூடுதல் அம்சத்தை முன்மொழிந்தது: மாணவர்கள் பல் செதுக்கும் பணியைச் செய்ய உதவுவதற்கு, பல் செதுக்கும் அனைத்துப் படிகளையும் காட்டும் ஒரு விரிவான வரைகலை பயனர் இடைமுகம் தேவைப்படுகிறது. நோயாளிகளுக்குச் சிகிச்சை அளிப்பதற்கு முன்பு பல் செதுக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, முழுமையான பல் செதுக்கும் செயல்முறையை செய்து காட்டுவது மிகவும் முக்கியமானது. நோயாளிகளுக்குச் சிகிச்சை அளிப்பதற்கு முன்பு, பல் செதுக்கும் திறன்களை வளர்க்கவும் பயனர் திறன்களை மேம்படுத்தவும் உதவும் ஒரு அடிப்படைக் கேள்வியான Q13-இல், சோதனைக் குழு மிக உயர்ந்த மதிப்பெண்ணைப் பெற்றது. இது பல் செதுக்கும் நடைமுறையில் இந்தக் கருவியின் ஆற்றலை எடுத்துக்காட்டுகிறது. பயனர்கள் தாங்கள் கற்ற திறன்களை ஒரு மருத்துவச் சூழலில் பயன்படுத்த விரும்புகிறார்கள். இருப்பினும், உண்மையான பல் செதுக்கும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்குத் தொடர் ஆய்வுகள் தேவைப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளையும் AR-TCTP-ஐயும் பயன்படுத்த முடியுமா என்று கேள்வி 6 கேட்டது, மேலும் இந்தக் கேள்விக்கான பதில்கள் இரு குழுக்களுக்கும் இடையே மிகப்பெரிய வேறுபாட்டைக் காட்டின. ஒரு மொபைல் செயலியாக, பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும்போது AR-TCPT பயன்படுத்துவதற்கு மிகவும் வசதியானது என்று நிரூபிக்கப்பட்டது. இருப்பினும், பயனர் அனுபவத்தை மட்டும் கொண்டு AR செயலிகளின் கல்விசார் செயல்திறனை நிரூபிப்பது கடினமாகவே உள்ளது. முடிக்கப்பட்ட பல் மாத்திரைகள் மீது AR-TCTP-இன் விளைவை மதிப்பிடுவதற்கு மேலும் ஆய்வுகள் தேவைப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த ஆய்வில், AR-TCPT-யின் உயர் பயனர் அனுபவ மதிப்பீடுகள், அதனை ஒரு நடைமுறைக் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தைக் காட்டுகின்றன.
பயனர் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் சிறந்த மதிப்பீடுகளைப் பெற்றிருப்பதால், இந்த ஒப்பீட்டு ஆய்வு, பல் மருத்துவ அலுவலகங்களில் உள்ள பாரம்பரிய பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளுக்கு AR-TCPT ஒரு மதிப்புமிக்க மாற்றாகவோ அல்லது துணையாகவோ இருக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், அதன் மேன்மையை உறுதிப்படுத்த, இடைநிலை மற்றும் இறுதி செதுக்கப்பட்ட எலும்புகளின் பயிற்றுவிப்பாளர்களால் மேலும் அளவீடுகள் தேவைப்படும். கூடுதலாக, இடஞ்சார்ந்த புலனுணர்வுத் திறன்களில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், செதுக்கும் செயல்முறை மற்றும் இறுதிப் பல் ஆகியவற்றின் மீதான தாக்கத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். பல் திறன்கள் நபருக்கு நபர் மாறுபடும், இது செதுக்கும் செயல்முறை மற்றும் இறுதிப் பல்லைப் பாதிக்கக்கூடும். எனவே, பல் செதுக்கும் பயிற்சிக்கான ஒரு கருவியாக AR-TCPT-யின் செயல்திறனை நிரூபிக்கவும், செதுக்கும் செயல்முறையில் AR பயன்பாட்டின் நெறிப்படுத்தும் மற்றும் மத்தியஸ்தப் பங்கைப் புரிந்துகொள்ளவும் கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. எதிர்கால ஆராய்ச்சி, மேம்பட்ட ஹோலோலென்ஸ் AR தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பல் உருவவியல் கருவிகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மதிப்பீட்டை மதிப்பிடுவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.
சுருக்கமாக, இந்த ஆய்வு AR-TCPT-ஐ பல் செதுக்கும் பயிற்சிக்கான ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை நிரூபிக்கிறது, ஏனெனில் இது மாணவர்களுக்கு ஒரு புதுமையான மற்றும் ஊடாடும் கற்றல் அனுபவத்தை வழங்குகிறது. பாரம்பரிய பிளாஸ்டிக் மாதிரி குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​AR-TCPT குழுவானது, விரைவான புரிதல், மேம்பட்ட கற்றல் மற்றும் பாடப்புத்தகச் சார்பு குறைதல் போன்ற நன்மைகள் உட்பட, குறிப்பிடத்தக்க அளவில் உயர்ந்த பயனர் அனுபவ மதிப்பெண்களைக் காட்டியது. அதன் பழக்கமான தொழில்நுட்பம் மற்றும் எளிதான பயன்பாட்டுடன், AR-TCPT பாரம்பரிய பிளாஸ்டிக் கருவிகளுக்கு ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய மாற்றாக விளங்குகிறது மற்றும் 3D சிற்பக்கலையில் புதியவர்களுக்கு உதவ முடியும். இருப்பினும், மக்களின் சிற்பக்கலைத் திறன்கள் மீதான அதன் தாக்கம் மற்றும் செதுக்கப்பட்ட பற்களின் அளவீடு உட்பட, அதன் கல்விசார் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.
இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட தரவுத்தொகுப்புகள், தகுந்த கோரிக்கையின் பேரில் தொடர்புடைய ஆசிரியரைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பெறப்படலாம்.
போகாக்கி ஆர்இ, பெஸ்ட் ஏ, அப்பி எல்எம் கணினி அடிப்படையிலான பல் உடற்கூறியல் கற்பித்தல் திட்டத்தின் சமநிலை ஆய்வு. ஜே டென்ட் எட். 2004;68:867–71.
அபு ஈத் ஆர், ஈவான் கே, ஃபோலி ஜே, ஓவிஸ் ஒய், ஜெயசிங்கே ஜே. பல் உருவவியலைப் படிப்பதற்கான சுய-வழி கற்றல் மற்றும் பல் மாதிரி உருவாக்கம்: ஸ்காட்லாந்தின் அபர்டீன் பல்கலைக்கழக மாணவர் கண்ணோட்டங்கள். ஜே டென்ட் எட். 2013;77:1147–53.
லான் எம், மெக்கென்னா ஜேபி, கிரையன் ஜேஎஃப், டவுனர் ஈஜே, துலூஸ் ஏ. இங்கிலாந்து மற்றும் அயர்லாந்தில் பயன்படுத்தப்படும் பல் உருவவியல் கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய ஒரு ஆய்வு. ஐரோப்பிய பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ். 2018;22:e438–43.
ஓப்ரெஸ் ஏ., பிரிக்ஸ் எஸ்., பேக்மேன் ஜே., கோல்ட்ஸ்டீன் எல்., லாம்ப் எஸ்., நைட் டபிள்யூ.ஜி. பல் மருத்துவப் பாடத்திட்டத்தில் மருத்துவ ரீதியாகப் பொருத்தமான பல் உடற்கூறியலைக் கற்பித்தல்: ஒரு புதுமையான தொகுதியின் விளக்கம் மற்றும் மதிப்பீடு. ஜே டென்ட் எட். 2011;75:797–804.
கோஸ்டா ஏகே, சேவியர் டிஏ, பேஸ்-ஜூனியர் டிடி, ஆண்ட்ரியாட்டா-ஃபில்ஹோ ஓடி, போர்ஜஸ் ஏஎல். பற்களின் மேற்புறத் தொடர்புப் பரப்பானது பற்கூம்பு குறைபாடுகள் மற்றும் அழுத்தப் பரவலின் மீது ஏற்படுத்தும் தாக்கம். பிராக்டிஸ் ஜே கான்டெம்ப் டென்ட். 2014;15:699–704.
சுகர்ஸ் டிஏ, பேடர் ஜேடி, பிலிப்ஸ் எஸ்.டபிள்யூ, வைட் பிஏ, பிரான்ட்லி சிஎஃப். காணாமல் போன பின் பற்களை மாற்றாததன் விளைவுகள். ஜே ஆம் டென்ட் அசோக். 2000;131:1317–23.
வாங் ஹுய், ஸு ஹுய், ஸாங் ஜிங், யூ ஷெங், வாங் மிங், கியு ஜிங், மற்றும் பலர். ஒரு சீனப் பல்கலைக்கழகத்தில் பல் உருவவியல் பாடத்தின் செயல்திறன் மீது முப்பரிமாண அச்சிடப்பட்ட நெகிழிப் பற்களின் விளைவு. பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி. 2020;20:469.
ரிஸ்னெஸ் எஸ், ஹான் கே, ஹட்லர்-ஓல்சன் இ, செஹிக் ஏ. பல் அடையாளப் புதிர்: பல் உருவவியலைக் கற்பதற்கும் கற்பிப்பதற்குமான ஒரு முறை. ஐரோப்பிய பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ். 2019;23:62–7.
கிர்கப் எம்.எல்., ஆடம்ஸ் பி.என்., ரீஃப்ஸ் பி.இ., ஹெசல்பார்ட் ஜே.எல்., வில்லிஸ் எல்.ஹெச். ஒரு படம் ஆயிரம் வார்த்தைகளுக்குச் சமமா? மருத்துவத்திற்கு முந்தைய பல் மருத்துவ ஆய்வகப் படிப்புகளில் ஐபேட் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன். ஜே டென்ட் எட். 2019;83:398–406.
குடாகர் சிஜே, யூனான் ஆர், கிர்பி டபிள்யூ, ஃபிட்ஸ்பேட்ரிக் எம். கோவிட்-19-ஆல் தொடங்கப்பட்ட ஒரு கல்விச் சோதனை: முதலாம் ஆண்டு இளங்கலை மாணவர்களுக்கு மூன்று வார தீவிர பல் உருவவியல் பாடத்தைக் கற்பிக்க வீட்டு மெழுகு நீக்கம் மற்றும் இணையவழி கருத்தரங்குகளைப் பயன்படுத்துதல். ஜே புரோஸ்தெடிக்ஸ். 2021;30:202–9.
ராய் இ, பக்ர் எம்எம், ஜார்ஜ் ஆர். பல் மருத்துவக் கல்வியில் மெய்நிகர் யதார்த்த உருவகப்படுத்துதல்களின் தேவை: ஒரு மதிப்பாய்வு. சவுதி டென்ட் மேகசின் 2017; 29:41-7.
கார்சன் ஜே. ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி கல்வியின் இருபத்தைந்து ஆண்டுகால ஆய்வு. மல்டிமோடல் டெக்னாலஜிகல் இன்டராக்ஷன். 2021;5:37.
டான் எஸ்.ஒய்., அர்ஷத் எச்., அப்துல்லா ஏ. திறமையான மற்றும் சக்திவாய்ந்த மொபைல் ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி பயன்பாடுகள். இன்ட் ஜே அட்வான்ஸ் சைன்ஸ் எங் இன்ஃப் டெக்னோல். 2018;8:1672–8.
வாங் எம்., காலஹான் டபிள்யூ., பெர்ன்ஹார்ட் ஜே., வைட் கே., பெனா-ரியோஸ் ஏ. கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் மேம்படுத்தப்பட்ட யதார்த்தம்: கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் விளக்க எடுத்துக்காட்டுகள். ஜே ஆம்பியன்ட் இன்டெலிஜென்ஸ். ஹியூமன் கம்ப்யூட்டிங். 2018;9:1391–402.
பெல்லாஸ் என், ஃபோட்டாரிஸ் பி, கசானிடிஸ் ஐ, வெல்ஸ் டி. தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியில் கற்றல் அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல்: விளையாட்டு அடிப்படையிலான ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி கற்றலில் சமீபத்திய போக்குகள் குறித்த ஒரு முறையான ஆய்வு. ஒரு மெய்நிகர் யதார்த்தம். 2019;23:329–46.
மஸ்ஸுகோ ஏ., கிராஸ்மேன் ஏ.எல்., ரியாடெகுய் ஈ., கோமஸ் ஆர்.எஸ். வேதியியல் கல்வியில் ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டி குறித்த ஒரு முறைப்படுத்தப்பட்ட ஆய்வு. எஜுகேஷன் பாஸ்டர். 2022;10:e3325.
அக்சாயிர் எம், அக்சாயிர் ஜி. கல்வியில் ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டியுடன் தொடர்புடைய நன்மைகள் மற்றும் சவால்கள்: ஒரு முறையான இலக்கிய ஆய்வு. கல்வி ஆய்வுகள், பதிப்பு. 2017; 20:1–11.
டன்லீவி எம், டெடே எஸ், மிட்செல் ஆர். கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான ஆழ்நிலை கூட்டு மேம்படுத்தப்பட்ட மெய்நிகர் உருவகப்படுத்துதல்களின் சாத்தியக்கூறுகளும் வரம்புகளும். அறிவியல் கல்வி தொழில்நுட்ப இதழ். 2009;18:7-22.
ஜெங் கே.எச், சாய் எஸ்.கே. அறிவியல் கற்றலில் ஆக்மென்ட்டட் ரியாலிட்டியின் வாய்ப்புகள்: எதிர்கால ஆராய்ச்சிக்கான பரிந்துரைகள். அறிவியல் கல்வி தொழில்நுட்ப இதழ். 2013;22:449–62.
கிலிஸ்டாஃப் ஏஜே, மெக்கென்சி எல், டி'இயோன் எம், டிரிண்டர் கே. பல் மருத்துவ மாணவர்களுக்கான படிப்படியான செதுக்கும் நுட்பங்களின் செயல்திறன். ஜே டென்ட் எட். 2013;77:63–7.