இங்கிலாந்து பல் பள்ளிகளில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் அறிமுகம்

Nature.com ஐப் பார்வையிட்டதற்கு நன்றி. நீங்கள் பயன்படுத்தும் உலாவியின் பதிப்பில் வரையறுக்கப்பட்ட CSS ஆதரவு உள்ளது. சிறந்த முடிவுகளுக்கு, உங்கள் உலாவியின் புதிய பதிப்பைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம் (அல்லது இன்டர்நெட் எக்ஸ்ப்ளோரரில் பொருந்தக்கூடிய பயன்முறையை முடக்கு). இதற்கிடையில், தொடர்ச்சியான ஆதரவை உறுதிப்படுத்த, நாங்கள் ஸ்டைலிங் அல்லது ஜாவாஸ்கிரிப்ட் இல்லாமல் தளத்தை காண்பிக்கிறோம்.
அறிமுகம் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை (எஃப்சி) வடிவத்திற்கு மாணவர்கள் நேருக்கு நேர் அறிவுறுத்தலுக்கு முன்னர் வழங்கப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்தி தத்துவார்த்த தலைப்புகளை மதிப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். குறிக்கோள் என்னவென்றால், மாணவர்கள் பொருளை நன்கு அறிந்திருப்பதால், அவர்கள் பயிற்றுவிப்பாளருடனான தொடர்புகளிலிருந்து அதிகம் வெளியேறுவார்கள். இந்த வடிவம் மாணவர்களின் திருப்தி, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை அதிகரிப்பதாகவும், அத்துடன் அதிக கல்வி சாதனைகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்றும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.
முறைகள். ஒரு பாரம்பரிய விரிவுரை அணுகுமுறையிலிருந்து 2019/2020 கல்வியாண்டில் ஒரு கலப்பின எஃப்சி வடிவத்திற்கு இங்கிலாந்து பல் பள்ளியில் பல் மற்றும் பயோ மெட்டீரியல்ஸ் பயன்பாட்டு பாடத்திட்டத்தை மாற்றுவதை கட்டுரை விவரிக்கிறது, மேலும் மாணவர்களின் கருத்துக்களை மாற்றத்திற்கு முன்னும் பின்னும் ஒப்பிடுகிறது.
மாற்றங்களைத் தொடர்ந்து மாணவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட முறையான மற்றும் முறைசாரா பின்னூட்டங்கள் முற்றிலும் நேர்மறையானவை.
கலந்துரையாடல் எஃப்சி மருத்துவ துறைகளில் ஆண்களுக்கான கருவியாக சிறந்த வாக்குறுதியைக் காட்டுகிறது, ஆனால் மேலும் அளவு ஆராய்ச்சி தேவை, குறிப்பாக கல்வி சாதனைகளை அளவிட.
இங்கிலாந்தில் உள்ள ஒரு பல் பள்ளி பல் பொருட்கள் மற்றும் உயிர் மூலப்பொருட்களைக் கற்பிப்பதில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை (எஃப்சி) முறையை முழுமையாக ஏற்றுக்கொண்டது.
எஃப்.சி அணுகுமுறை கலப்பு கற்றல் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு இடமளிக்கும் வகையில் ஒத்திசைவற்ற மற்றும் ஒத்திசைவான படிப்புகளுக்கு மாற்றியமைக்கப்படலாம், இது கோவ் -19 தொற்றுநோயால் குறிப்பாக பொருத்தமானது.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில், தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்களுக்கு நன்றி, பல புதிய, சுவாரஸ்யமான மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் விவரிக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டுள்ளன. புதிய ஆண்கள் நுட்பம் “புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை” (எஃப்சி) என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறையில் மாணவர்கள் பாடநெறியின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை வழங்கப்பட்ட பொருள் (பொதுவாக முன்பே பதிவுசெய்யப்பட்ட விரிவுரைகள்) நேருக்கு நேர் அறிவுறுத்தலுக்கு முன்னர் மதிப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், மாணவர்கள் தலைப்பைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கும்போது, ​​அவர்கள் தொடர்பிலிருந்து அதிக அறிவைப் பெறுகிறார்கள் பயிற்றுவிப்பாளர். நேரம். இந்த வடிவம் மாணவர் திருப்தி 1, கல்வி சாதனை மற்றும் அறிவாற்றல் மேம்பாடு 2,3, அத்துடன் அதிக கல்வி சாதனைகளை மேம்படுத்துவதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. 4,5 இந்த புதிய கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் பயன்பாடு இங்கிலாந்து பல் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்பட்ட பல் பொருட்கள் மற்றும் உயிர் மூலப்பொருட்கள் (ADM & B) விஷயத்தில் மாணவர்களின் திருப்தியை மேம்படுத்தும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இந்த ஆய்வின் நோக்கம், மாணவர் பாடநெறி மதிப்பீட்டு படிவத்தால் (SCEF) அளவிடப்படும் தத்துவார்த்த போதனையின் மாற்றத்திற்கு முன்னும் பின்னும் ஒரு பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்களின் திருப்தியை மதிப்பீடு செய்வதாகும்.
எஃப்சி அணுகுமுறை பொதுவாக கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, எனவே விரிவுரைகள் அட்டவணையில் இருந்து அகற்றப்பட்டு ஆசிரியர்கள் கருத்துகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குவதற்கு முன்பு ஆன்லைனில் வழங்கப்படுகின்றன. அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் தொடங்கப்பட்டதிலிருந்து, எஃப்.சி அணுகுமுறை உயர் கல்வியில் பரவலாகிவிட்டது. எஃப்.சி அணுகுமுறை பல்வேறு மருத்துவத் துறைகளில் 1,7 இல் வெற்றிகரமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அதன் பயன்பாடு மற்றும் வெற்றிக்கான சான்றுகள் பல் மருத்துவத்தில் உருவாகின்றன. 3,4,8,9 மாணவர்களின் திருப்தி தொடர்பாக பல நேர்மறையான முடிவுகள் பதிவாகியிருந்தாலும், 1,9 மேம்பட்ட கல்வி செயல்திறனுடன் அதை இணைக்கும் ஆரம்ப சான்றுகள் உள்ளன. 4,10,11 பல சுகாதார துறைகளில் எஃப்.சி.யின் சமீபத்திய மெட்டா பகுப்பாய்வு, பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது எஃப்.சி மாணவர் கற்றலில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றங்களை உருவாக்கியது, [12 மாணவர்கள். 13.14
கோல்பின் படைப்புகளால் ஈர்க்கப்பட்ட ஹனி மற்றும் மம்ஃபோர்ட் 15 விவரித்த நான்கு அங்கீகரிக்கப்பட்ட கற்றல் பாணிகள் குறித்து பல் போதனைகளில் சவால்கள் உள்ளன. இந்த கற்றல் பாணிகள் அனைத்திற்கும் இடமளிக்க ஒரு கலப்பின எஃப்சி அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு கற்பிக்க முடியும் என்பதை அட்டவணை 1 காட்டுகிறது.
கூடுதலாக, இந்த மாற்றியமைக்கப்பட்ட பாடநெறி பாணி உயர் மட்ட சிந்தனையை ஊக்குவிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது. ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் 17 ஐ ஒரு கட்டமைப்பாகப் பயன்படுத்தி, ஆன்லைன் விரிவுரைகள் அறிவை வழங்குவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பயிற்சிகள் பயன்பாடு மற்றும் பகுப்பாய்விற்குச் செல்வதற்கு முன்பு புரிதலை ஆராய்ந்து வளர்ப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. கோல்ப் கற்றல் சுழற்சி 18 என்பது பல் கற்பித்தலில் பயன்படுத்த ஏற்ற ஒரு நிறுவப்பட்ட அனுபவக் கற்றல் கோட்பாடாகும், குறிப்பாக இது ஒரு நடைமுறை பொருள் என்பதால். இந்த கோட்பாடு மாணவர்கள் செய்வதன் மூலம் கற்றுக் கொள்ளும் அனுமானத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வழக்கில், பல் தயாரிப்புகளை கலப்பதிலும் கையாளுவதிலும் உள்ள அனுபவம் கற்பித்தல் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது, மாணவர்களின் புரிதலை ஆழப்படுத்துகிறது, மேலும் பொருளின் பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்துகிறது. கோல்ப் சுழற்சி 18 (படம் 1) இல் விளக்கப்பட்டுள்ளபடி, அனுபவக் கற்றலை ஆதரிப்பதற்கான கைகளில் கூறுகளைக் கொண்ட பணிப்புத்தகங்கள் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் குறித்த ஊடாடும் பட்டறைகள் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஆழ்ந்த கற்றலை அடைய அவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர் மற்றும் மாணவர்களை சுயாதீனமான கற்பவர்களாக மாற்ற ஊக்குவித்தனர். 19
கூடுதலாக, இந்த கலப்பின எஃப்சி அணுகுமுறை கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் பாணிகளுக்கு இடையிலான தலைமுறை இடைவெளியைக் குறைக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இன்று 20 மாணவர்கள் தலைமுறை ஒய் ஆக இருக்கக்கூடும். இந்த தலைமுறை பொதுவாக ஒத்துழைப்பு, தொழில்நுட்பத்தில் செழித்து, பயிற்சி கற்றல் வடிவங்களுக்கு பதிலளிக்கிறது, மற்றும் உடனடி பின்னூட்டங்களுடன் வழக்கு ஆய்வுகளை விரும்புகிறது, 21 இவை அனைத்தும் கலப்பின எஃப்சி அணுகுமுறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. 11
ஒரு நெறிமுறை ஆய்வு தேவையா என்பதை தீர்மானிக்க மருத்துவப் பள்ளியின் நெறிமுறை மறுஆய்வுக் குழுவைத் தொடர்பு கொண்டோம். இந்த ஆய்வு ஒரு சேவை மதிப்பீட்டு ஆய்வு என்று எழுத்துப்பூர்வ உறுதிப்படுத்தல் பெறப்பட்டது, எனவே நெறிமுறை ஒப்புதல் தேவையில்லை.
எஃப்சி அணுகுமுறைக்கு மாற்றத்தை எளிதாக்குவதற்கு, இந்த சூழலில் முழு ADM & B பாடத்திட்டத்தின் பெரிய மாற்றத்தை மேற்கொள்வது பொருத்தமானதாகக் கருதப்பட்டது. முன்மொழியப்பட்ட பாடநெறி ஆரம்பத்தில் வரையப்பட்ட அல்லது ஸ்டோரிபோர்டு 22 பாடநெறிக்கு பொறுப்பான கல்வித் தலைவரால், அதை அவரது விஷயத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட தலைப்புகளாக பிரிக்கிறது. ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் தொடர்புடைய பவர்பாயிண்ட் விளக்கக்காட்சிகள் (மைக்ரோசாஃப்ட் கார்ப்பரேஷன், ரெட்மண்ட், டபிள்யூஏ, அமெரிக்கா) என பதிவுசெய்யப்பட்ட மற்றும் சேமிக்கப்பட்ட முன்னர் கிடைத்த கல்வி விரிவுரைப் பொருட்களிலிருந்து “விரிவுரைகள்” எனப்படும் மினி-லெக்வெக்கள் தழுவின. அவை குறுகியதாக இருக்கும், இது மாணவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் ஆர்வத்தை இழப்பதற்கான வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது. சில தலைப்புகள் பல பகுதிகளை உள்ளடக்கியிருப்பதால், பல்துறைத்திறனுக்கான மட்டு படிப்புகளை உருவாக்க அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, நீக்கக்கூடிய பல்வகைகள் மற்றும் நிலையான மறுசீரமைப்புகள் செய்ய பொதுவான பல் தோற்ற பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை இரண்டு தனித்தனி படிப்புகளில் உள்ளன. பாரம்பரிய விரிவுரை பொருட்களை உள்ளடக்கிய ஒவ்வொரு விரிவுரைகளும் வீடியோ பதிவைப் பயன்படுத்தி போட்காஸ்டாக பதிவு செய்யப்பட்டன, ஏனெனில் இது அமெரிக்கா 23, சியாட்டிலில் பனோப்டோவைப் பயன்படுத்தி அறிவைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. இந்த பாட்காஸ்ட்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் மெய்நிகர் கற்றல் சூழலில் (VLE) கிடைக்கின்றன. பாடநெறி மாணவர்களின் காலெண்டரில் தோன்றும் மற்றும் விளக்கக்காட்சி மைக்ரோசாஃப்ட் இன்க் பவர்பாயிண்ட் வடிவத்தில் போட்காஸ்டுடன் இணைப்புடன் இருக்கும். விரிவுரை விளக்கக்காட்சிகளின் பாட்காஸ்ட்களைப் பார்க்க மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், குறிப்புகள் குறித்து கருத்து தெரிவிக்க அல்லது அந்த நேரத்தில் நினைவுக்கு வரும் ஏதேனும் கேள்விகள் எழுத அனுமதிக்கின்றனர். விரிவுரை ஸ்லைடுகள் மற்றும் பாட்காஸ்ட்கள் வெளியானதைத் தொடர்ந்து, கூடுதல் வகுப்புகள் தேவை மற்றும் கைகோர்த்து நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. பாடநெறி ஒருங்கிணைப்பாளரால் மாணவர்கள் வாய்மொழியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் பயிற்சிகள் மற்றும் நடைமுறைகளில் கலந்துகொள்வதற்கு முன்பு விரிவுரைகளை மதிப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், மேலும் பாடநெறிக்கு அதிகமானவற்றைப் பெறுவதற்கும் பங்களிப்பதற்கும், இது பாடநெறி கையேட்டில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.
இந்த பயிற்சிகள் முந்தைய நிலையான நேர விரிவுரைகளை மாற்றுகின்றன, மேலும் அவை நடைமுறை அமர்வுகளுக்கு முன் வழங்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப போதனைகளைத் தழுவுவதன் மூலம் போதனையை எளிதாக்கினர். முக்கிய புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், அறிவு மற்றும் புரிதலை சோதிக்கவும், மாணவர் விவாதங்களை இயக்கவும், கேள்விகளை எளிதாக்கவும் இது ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இந்த வகை சக தொடர்பு ஆழமான கருத்தியல் புரிதலை ஊக்குவிப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. [11] கலி மற்றும் பலர் 24, பல் உள்ளடக்கத்தின் பாரம்பரிய விரிவுரை அடிப்படையிலான கற்பித்தலுக்கு மாறாக, பயிற்சி அடிப்படையிலான கலந்துரையாடல்கள் மாணவர்களுக்கு கற்றலை மருத்துவ பயன்பாட்டுடன் இணைக்க உதவியது என்று கண்டறிந்துள்ளது. மாணவர்கள் மேலும் ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் சுவாரஸ்யமான கற்பிப்பதைக் கண்டதாகவும் தெரிவித்தனர். ஆய்வு வழிகாட்டிகளில் சில நேரங்களில் ஒம்பியா மறுமொழி மூலம் வினாடி வினாக்கள் அடங்கும் (ஒம்பியா லிமிடெட், லண்டன், யுகே). நேருக்கு நேர் பயிற்சி 25 க்கு முன்னர் வழங்கப்பட்ட தத்துவார்த்த பொருளைப் பற்றிய புரிதலை மதிப்பிடுவதோடு கூடுதலாக வினாடி வினாக்களின் சோதனை விளைவு கற்றல் விளைவுகளில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. 26
எப்போதும்போல, ஒவ்வொரு செமஸ்டரின் முடிவிலும், SCEF அறிக்கைகள் வழியாக முறையான கருத்துக்களை வழங்க மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். தலைப்பு வடிவமைப்பை மாற்றுவதற்கு முன் பெறப்பட்ட முறையான மற்றும் முறைசாரா பின்னூட்டங்களை ஒப்பிடுக.
அபெர்டீன் பல்கலைக்கழகத்தில் பல் மருத்துவ பீடத்தில் ஒவ்வொரு பாடத்திட்டத்திலும் சிறிய எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் மற்றும் ADM & B படிப்புகளை வழங்குவதில் மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான ஊழியர்கள் காரணமாக, மாணவர் கருத்துக்களை நேரடியாக மேற்கோள் காட்ட முடியாது. அநாமதேயத்தை பாதுகாக்கவும் பாதுகாக்கவும் இந்த ஆவணம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
எவ்வாறாயினும், SCEF குறித்த மாணவர்களின் கருத்துக்கள் முக்கியமாக நான்கு முக்கிய வகைகளாகிவிட்டன, அதாவது: கற்பித்தல் முறை, கற்பித்தல் நேரம் மற்றும் தகவல் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் கிடைக்கும் தன்மை.
கற்பித்தல் முறைகளைப் பொறுத்தவரை, மாற்றத்திற்கு முன்னர் திருப்தி அடைந்தவர்களை விட அதிருப்தி அடைந்த மாணவர்கள் இருந்தனர். மாற்றத்திற்குப் பிறகு, அதிருப்தி அடைந்ததை விட திருப்தி அடைந்ததாகக் கூறிய மாணவர்களின் எண்ணிக்கை நான்கு மடங்காக இருந்தது. பொருட்களுடன் அறிவுறுத்தல் நேரத்தின் நீளம் தொடர்பான அனைத்து கருத்துகளும் ஒருமித்த அதிருப்தி முதல் திருப்தி வரை இருந்தன. பொருளின் அணுகல் குறித்த மாணவர்களின் பதில்களில் இது மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டது. பொருளின் உள்ளடக்கம் அதிகம் மாறவில்லை, மேலும் மாணவர்கள் எப்போதும் வழங்கப்பட்ட தகவல்களில் திருப்தி அடைந்தனர், ஆனால் அது மாறும்போது, ​​அதிகமான மாணவர்கள் உள்ளடக்கத்திற்கு சாதகமாக பதிலளித்தனர்.
எஃப்.சி கலப்பு கற்றல் முறைக்கு மாற்றத்திற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் மாற்றத்தை விட எஸ்.சி.இ.எஃப் படிவம் வழியாக கணிசமாக அதிக கருத்துக்களை வழங்கினர்.
அசல் SCEF அறிக்கையில் எண் மதிப்பீடுகள் சேர்க்கப்படவில்லை, ஆனால் 2019/20 கல்வியாண்டில் பாடநெறி ஏற்றுக்கொள்ளல் மற்றும் செயல்திறனை அளவிடும் முயற்சியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. கற்றல் வடிவமைப்பின் பாடநெறி இன்பம் மற்றும் செயல்திறன் நான்கு புள்ளிகள் அளவில் மதிப்பிடப்பட்டது: கடுமையாக ஒப்புக்கொள்கிறேன் (எஸ்.ஏ), பொதுவாக ஒப்புக்கொள்கிறேன் (ஜிஏ), பொதுவாக உடன்படவில்லை (ஜி.டி), மற்றும் கடுமையாக உடன்படவில்லை (எஸ்டி). புள்ளிவிவரங்கள் 2 மற்றும் 3 இலிருந்து காணக்கூடியது போல, அனைத்து மாணவர்களும் பாடத்திட்டத்தை சுவாரஸ்யமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் கண்டறிந்தனர், மேலும் ஒரு BDS3 மாணவர் மட்டுமே கற்றல் வடிவமைப்பை ஒட்டுமொத்தமாக பயனுள்ளதாகக் காணவில்லை.
பாடநெறி வடிவமைப்பில் மாற்றங்களை ஆதரிப்பதற்கான ஆதாரங்களைக் கண்டறிவது கடினம், ஏனெனில் பலவிதமான உள்ளடக்கம் மற்றும் பாணிகள் காரணமாக, எனவே தொழில்முறை தீர்ப்பு பெரும்பாலும் தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், ஆண்களுக்கான கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து சிகிச்சைகள் மற்றும் மருத்துவக் கல்வியில் எஃப்.சி.யின் செயல்திறனுக்கான வளர்ந்து வரும் சான்றுகள், இந்த அணுகுமுறை கேள்விக்குரிய பாடநெறிக்கு மிகவும் பொருத்தமானதாகத் தோன்றுகிறது, முந்தைய மாணவர்கள் பொருத்தப்பாடு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் திருப்தி அடைந்திருந்தாலும். மிக உயர்ந்தது, ஆனால் கற்பித்தல் மிகக் குறைவு.
புதிய எஃப்சி வடிவமைப்பின் வெற்றி முறையான மற்றும் முறைசாரா மாணவர் கருத்துக்கள் மற்றும் முந்தைய வடிவத்தில் பெறப்பட்ட கருத்துகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் அளவிடப்பட்டது. எதிர்பார்த்தபடி, மாணவர்கள் தங்களுக்கு எஃப்சி வடிவமைப்பை விரும்புவதாகக் கூறினர், ஏனெனில் அவர்கள் தேவைக்கேற்ப, தங்கள் சொந்த நேரத்தில் ஆன்லைன் பொருட்களை அணுகலாம், மேலும் அவற்றை தங்கள் வேகத்தில் பயன்படுத்தலாம். மாணவர்கள் அதைப் புரிந்துகொள்ளும் வரை மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்ய விரும்பும் மிகவும் சிக்கலான யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்களுக்கு இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பெரும்பாலான மாணவர்கள் இந்த செயல்பாட்டில் முழுமையாக ஈடுபட்டிருந்தனர், மேலும் வரையறையின்படி, பாடத்திற்குத் தயாராவதற்கு அதிக நேரம் இருந்தது. செகாவின் கட்டுரை இதை உறுதிப்படுத்துகிறது. [7] கூடுதலாக, மாணவர்கள் ஆசிரியர் மற்றும் கற்றலுடனான தொடர்புகளின் உயர் தரத்தை மதிப்பிட்டதாகவும், முன் நடைமுறைக்கு முந்தைய பயிற்சிகள் அவர்களின் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன என்றும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. எதிர்பார்த்தபடி, பயிற்சிகள் மற்றும் கைகோர்த்து கூறுகளின் கலவையானது மாணவர்களின் ஈடுபாடு, வேடிக்கை மற்றும் தொடர்பு ஆகியவற்றை அதிகரித்தது.
அபெர்டீனில் உள்ள பல் மாணவர்களுக்கான பள்ளிகள் ஒப்பீட்டளவில் புதியவை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் புதியவை. அந்த நேரத்தில், பல செயல்முறைகள் உடனடியாக செயல்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் அவை தழுவி மேம்படுத்தப்பட்டன, ஏனெனில் அவை நோக்கத்திற்கு ஏற்றவாறு பயன்படுத்தப்பட்டன. முறையான பாடநெறி பின்னூட்ட கருவிகளில் இதுதான். அசல் SCEF படிவம் முழு பாடத்திட்டத்தைப் பற்றியும் பின்னூட்டங்களைக் கேட்டது, பின்னர் பல் ஆரோக்கியம் மற்றும் நோய் பற்றிய கேள்விகளைச் சேர்க்க காலப்போக்கில் சுத்திகரிக்கப்பட்டது (இந்த தலைப்புக்கான ஒரு குடை சொல்), இறுதியாக அட்மி & பி இல் பின்னூட்டங்களைக் கேட்டது. மீண்டும், ஆரம்ப அறிக்கை பொதுவான கருத்துக்களைக் கேட்டது, ஆனால் அறிக்கை முன்னேறும்போது, ​​பலங்கள், பலவீனங்கள் மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் எந்தவொரு புதுமையான கற்பித்தல் முறைகளையும் பற்றி மேலும் குறிப்பிட்ட கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. கலப்பின எஃப்சி அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது குறித்த தொடர்புடைய பின்னூட்டங்கள் பிற துறைகளில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இது ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு முடிவுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. துரதிர்ஷ்டவசமாக.
பல பல்கலைக்கழகங்களைப் போலவே, அபெர்டீன் பல்கலைக்கழகத்தின் விரிவுரைகள் கட்டாயமாகக் கருதப்படுவதில்லை, பொது பல் கவுன்சில் போன்ற வெளிப்புற அமைப்புகளால் கட்டுப்படுத்தப்படும் திட்டங்களில் கூட, இங்கிலாந்தில் பல் கல்வியை மேற்பார்வையிட சட்டரீதியான மற்றும் சட்டரீதியான கடமையைக் கொண்டுள்ளது. மற்ற அனைத்து படிப்புகளும் தேவை, எனவே பாடநெறி விளக்கத்தை ஆய்வு வழிகாட்டியாக மாற்றுவதன் மூலம், மாணவர்கள் அதை எடுக்க நிர்பந்திக்கப்படுவார்கள்; வருகை அதிகரிப்பது பங்கேற்பு, ஈடுபாடு மற்றும் கற்றலை அதிகரிக்கிறது.
எஃப்சி வடிவத்தில் சாத்தியமான சிரமங்கள் இருப்பதாக இலக்கியத்தில் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. எஃப்.சி வடிவத்தில் மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு முன் தயாராகும், பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த நேரத்தில். ஜுவாங் மற்றும் பலர். எஃப்.சி அணுகுமுறை அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொருத்தமானதல்ல என்று கண்டறியப்பட்டது, ஏனெனில் தயாரிப்பை முடிக்க உயர் மட்ட நம்பிக்கையும் உந்துதலும் தேவைப்படுகிறது. [27] சுகாதாரத் தொழில்கள் மாணவர்கள் மிகவும் உந்துதல் பெறுவார்கள் என்று ஒருவர் எதிர்பார்க்கலாம், ஆனால் பதன்வாலா மற்றும் பலர் 28 பேர் சில மருந்தக சிகிச்சை மாணவர்கள் முன்பே பதிவுசெய்யப்பட்ட பொருளை மதிப்பாய்வு செய்ய முடியாததால் இது அப்படி இல்லை என்று கண்டறிந்தது, எனவே பாடப்புத்தகங்களுக்கு தயாராக இல்லை. . இருப்பினும், இந்த பாடநெறி பெரும்பாலான மாணவர்கள் நிச்சயதார்த்தம், தயாரிக்கப்பட்டு, நேருக்கு நேர் பாடநெறியில் பாடநெறியைப் பற்றிய நல்ல ஆரம்ப புரிதலுடன் கலந்து கொண்டனர். பாட்காஸ்ட்கள் மற்றும் விரிவுரை ஸ்லைடுகளைப் பார்க்க மாணவர்கள் பாடநெறி மேலாண்மை மற்றும் VLE ஆல் வெளிப்படையாக இயக்கப்பட்டதன் விளைவாக இது என்று ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர், அதே நேரத்தில் தேவையான பாடநெறிகளுக்கு இது ஒரு முன்நிபந்தனையாக பார்க்குமாறு அவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறது. பயிற்சிகள் மற்றும் கைகோர்த்து செயல்பாடுகள் ஆகியவை ஊடாடும் மற்றும் ஈடுபாட்டுடன் உள்ளன, மேலும் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் பங்கேற்பை எதிர்நோக்குகிறார்கள். அவர்களின் தயாரிப்பு பற்றாக்குறை வெளிப்படையானது என்பதை மாணவர்கள் விரைவாக உணர்கிறார்கள். எவ்வாறாயினும், அனைத்து படிப்புகளும் இந்த வழியில் கற்பிக்கப்பட்டால் இது சிக்கலாக இருக்கும், ஏனெனில் மாணவர்கள் அதிகமாக இருக்கலாம் மற்றும் அனைத்து விரிவுரை பொருட்களையும் மதிப்பாய்வு செய்ய போதுமான பாதுகாக்கப்பட்ட நேரம் இருக்காது. இந்த ஆயத்த ஒத்திசைவற்ற பொருள் மாணவர்களின் அட்டவணையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.
கல்விப் பாடங்களின் கற்பிப்பதில் எஃப்சி கருத்துக்களை உருவாக்கி செயல்படுத்த, பல சவால்களை சமாளிக்க வேண்டும். வெளிப்படையாக, போட்காஸ்டைப் பதிவு செய்வதற்கு நிறைய தயாரிப்பு நேரம் தேவைப்படுகிறது. கூடுதலாக, மென்பொருளைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் எடிட்டிங் திறன்களை வளர்ப்பது நிறைய நேரம் எடுக்கும்.
புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகள் நேரத்தால் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கான தொடர்பு நேரத்தை அதிகரிப்பதில் சிக்கலைத் தீர்க்கின்றன மற்றும் புதிய கற்பித்தல் முறைகளை ஆராய உதவுகின்றன. இடைவினைகள் மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தவை, கற்றல் சூழலை ஊழியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் மிகவும் சாதகமாக ஆக்குகின்றன, மேலும் பல் பொருட்கள் ஒரு “உலர்ந்த” பொருள் என்ற பொதுவான கருத்தை மாற்றுகின்றன. அபெர்டீன் பல் நிறுவனம் பல்கலைக்கழக ஊழியர்கள் எஃப்.சி அணுகுமுறையை தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் மாறுபட்ட அளவிலான வெற்றிகளைப் பயன்படுத்தினர், ஆனால் இது பாடத்திட்டம் முழுவதும் கற்பிப்பதில் இன்னும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை.
அமர்வுகளை வழங்குவதற்கான பிற முறைகளைப் போலவே, முக்கிய வசதியாளர் நேருக்கு நேர் கூட்டங்களில் இல்லாதிருந்தால் மற்றும் அமர்வுகளை கற்பிக்க முடியாவிட்டால் சிக்கல்கள் எழுகின்றன, ஏனெனில் எஃப்சி அணுகுமுறையின் வெற்றியில் வசதிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. கல்வி ஒருங்கிணைப்பாளரின் அறிவு எந்தவொரு திசையிலும் போதுமான ஆழத்துடன் விவாதத்தை அனுமதிக்க போதுமான அளவு உயர்ந்த மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் தயாரிப்பு மற்றும் பங்கேற்பின் மதிப்பைக் காண வேண்டும். மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றலுக்கு பொறுப்பு, ஆனால் ஆலோசகர்கள் பதிலளிக்கவும் மாற்றியமைக்கவும் முடியும்.
முறையான கற்பித்தல் பொருட்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகின்றன, அதாவது படிப்புகள் எந்த நேரத்திலும் கற்பிக்க தயாராக உள்ளன. எழுதும் நேரத்தில், கோவ் -19 தொற்றுநோய்களின் போது, ​​இந்த அணுகுமுறை படிப்புகள் ஆன்லைனில் வழங்கப்பட அனுமதிக்கிறது மற்றும் கற்பித்தல் கட்டமைப்பானது ஏற்கனவே இருப்பதால், ஊழியர்கள் வீட்டிலிருந்து வேலை செய்வதை எளிதாக்குகிறது. ஆகவே, நேருக்கு நேர் வகுப்புகளுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மாற்றாக ஆன்லைன் பாடங்கள் வழங்கப்பட்டதால் தத்துவார்த்த கற்றல் குறுக்கிடப்படவில்லை என்று மாணவர்கள் உணர்ந்தனர். கூடுதலாக, இந்த பொருட்கள் எதிர்கால கூட்டாளிகளால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருட்கள் அவ்வப்போது புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும், ஆனால் பயிற்றுவிப்பாளரின் நேரம் சேமிக்கப்படும், இதன் விளைவாக ஒட்டுமொத்த செலவு சேமிப்பு நேர முதலீட்டின் ஆரம்ப செலவுக்கு எதிராக சமப்படுத்தப்படுகிறது.
பாரம்பரிய விரிவுரை படிப்புகளிலிருந்து எஃப்சி கற்பித்தலுக்கு மாறுவது, முறையாகவும் முறைசாரா முறையில் மாணவர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து நேர்மறையான கருத்துக்களை ஏற்படுத்தியது. இது முன்னர் வெளியிடப்பட்ட பிற முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது. எஃப்சி அணுகுமுறையை பின்பற்றுவதன் மூலம் சுருக்கமான மதிப்பீட்டை மேம்படுத்த முடியுமா என்பதைப் பார்க்க மேலும் ஆராய்ச்சி தேவை.
மோர்கன் எச், மெக்லீன் கே, சாப்மேன் எஸ், மற்றும் பலர். மருத்துவ மாணவர்களுக்கு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை. மருத்துவ கற்பித்தல் 2015; 12: 155.
ஸ்வான்விக் டி. மருத்துவக் கல்வியைப் புரிந்துகொள்வது: சான்றுகள், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. இரண்டாவது பதிப்பு. சிச்செஸ்டர்: விலே பிளாக்வெல், 2014.
கோஹ்லி எஸ்., சுகுமார் ஏ.கே., ஜென் கே.டி மற்றும் பலர். பல் கல்வி: விரிவுரை மற்றும் புரட்டப்பட்ட மற்றும் இடைவெளி கற்றல். டென்ட் ரெஸ் ஜே (இஸ்ஃபஹான்) 2019; 16: 289-297.
குட்டிஷாத் ஏ.எஸ். பல் கல்வி இதழ் 2020; 84: 135-142.
பாடத்திட்ட சீர்திருத்தத்திற்கு அப்பால் ஹஃபெர்டி எஃப்.டபிள்யூ: மறைக்கப்பட்ட மருத்துவ பாடத்திட்டத்தை எதிர்கொள்கிறது. அகாட் மெட் சயின்ஸ் 1998; 73: 403-407.
ஜென்சன் ஜே.எல்., கும்மர் டி.ஏ., கோடோய் பி.டி. டி எம். புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகளில் மேம்பாடுகள் செயலில் கற்றலின் விளைவாக இருக்கலாம். சிபிஇ லைஃப் சயின்சஸ் கல்வி, 2015. டோய்: 10.1187/சிபிஇ .14-08-0129.
செங் எக்ஸ், கா ஹோ லீ கே, சாங் இஐ, யாங் எக்ஸ். பகுப்பாய்வு அறிவியல் கல்வி 2017; 10: 317-327.
க்ரோதர்ஸ் ஏ, பேக் ஜே, மெக்கர்லி ஆர். முன்கூட்டிய பல் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கான வகுப்பறை - ஒரு பிரதிபலிப்பு ஆய்வு. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
லீ எஸ், கிம் எஸ். கற்பிப்பதில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையின் செயல்திறன் பீரியண்டால்ட் நோயறிதல் மற்றும் சிகிச்சை திட்டமிடல். பல் கல்வி இதழ் 2018; 82: 614-620.
ஜு எல், லியான் இசட், எங்ஸ்ட்ரோம் எம். மருத்துவ, நர்சிங் மற்றும் பல் மாணவர்களுக்கான கண் மருத்துவ படிப்புகளில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையைப் பயன்படுத்துதல்: ஒரு அரை-சோதனை கலப்பு முறைகள் ஆய்வு. செவிலியர் கல்வி இன்று 2020; 85: 104262.
ஜெனரேஷன் ஒய். ஓச்ஸ்னர் ஜே. 2016 உடன் இடைவெளியைக் குறைக்க கில்லிஸ்பி டபிள்யூ. புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையைப் பயன்படுத்துதல்; 16: 32-36.
ஹக் கே.எஃப், லா எஸ்.கே. புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு. பிஎம்சி மெட் கல்வி 2018; 18: 38.
செர்கிஸ் எஸ், சாம்ப்சன் டி.ஜி., பெல்லிச்சியோன் எல். மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவங்களில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகளின் தாக்கத்தை ஆராய்கிறது: ஒரு சுயநிர்ணயக் கோட்பாடு அணுகுமுறை. கணக்கீட்டு மனித நடத்தை 2018; 78: 368-378.
அல்கோட்டா எம், முனோஸ் ஏ, கோன்சலஸ் ஃபே. மாறுபட்ட மற்றும் கூட்டு கற்பித்தல் முறைகள்: சிலியில் குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் பல் மாணவர்களுக்கு ஒரு தீர்வு கல்வி தலையீடு. பல் கல்வி இதழ் 2011; 75: 1390-1395.
லீவர் பி., எர்மன் எம்., ஷெக்ட்மேன் பி. கற்றல் பாணிகள் மற்றும் கற்றல் உத்திகள். இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் வெற்றி. பக்கங்கள் 65-91. கேம்பிரிட்ஜ்: கேம்பிரிட்ஜ் யுனிவர்சிட்டி பிரஸ், 2005.
கோல்ப் டா சோதனை கற்றல்: அனுபவம் என்பது கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகும். எங்லேவுட் கிளிஃப்ஸ், என்.ஜே: ப்ரெண்டிஸ் ஹால், 1984.
அகராதி.காம். இங்கு கிடைக்கிறது: http://dictionary.reference.com/browse/generation (அணுகப்பட்டது ஆகஸ்ட் 2015).
மோரேனோ-வால்டன் எல்., அழகி பி., அக்தர் எஸ்., டெப்லு பிரதமர் தலைமுறை பிளவுகளில் கற்பித்தல்: 2009 அவசர மருத்துவக் குழு அறிவியல் மாநாட்டின் ஒருமித்த கருத்து. அக்காட் எமர் மெட் 2009; 16: 19-24.
சால்மன் ஜே. Br J கல்வி தொழில்நுட்ப 2015; 46: 542-556.