இங்கிலாந்து பல் மருத்துவப் பள்ளிகளில் தலைகீழ் வகுப்பறை கற்பித்தல் அறிமுகம்

Nature.com தளத்திற்கு வருகை தந்ததற்கு நன்றி. நீங்கள் பயன்படுத்தும் உலாவியில் CSS ஆதரவு குறைவாக உள்ளது. சிறந்த முடிவுகளுக்கு, உங்கள் உலாவியின் புதிய பதிப்பைப் பயன்படுத்துமாறு (அல்லது இன்டர்நெட் எக்ஸ்ப்ளோரரில் இணக்கப் பயன்முறையை முடக்குமாறு) பரிந்துரைக்கிறோம். இதற்கிடையில், தொடர்ச்சியான ஆதரவை உறுதி செய்வதற்காக, நாங்கள் இந்தத் தளத்தை வடிவமைப்பு அல்லது ஜாவாஸ்கிரிப்ட் இல்லாமல் காண்பிக்கிறோம்.
அறிமுகம்: தலைகீழ் வகுப்பறை (FC) வடிவமானது, நேருக்கு நேர் கற்பித்தலுக்கு முன்னர் வழங்கப்படும் கற்றல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் கோட்பாட்டுத் தலைப்புகளை மீள்பார்வை செய்யக் கோருகிறது. மாணவர்கள் பாடப் பொருளுடன் பரிச்சயமாக இருப்பதால், ஆசிரியருடனான தங்களின் கலந்துரையாடல்களில் இருந்து அவர்கள் அதிகப் பயனைப் பெறுவார்கள் என்பதே இதன் நோக்கமாகும். இந்த வடிவம் மாணவர்களின் திருப்தி, கல்விசார் செயல்திறன் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை அதிகரிப்பதோடு, உயர் கல்விச் சாதனைகளுக்கும் வழிவகுப்பதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.
முறைகள். இக்கட்டுரையானது, 2019/2020 கல்வியாண்டில் ஐக்கிய இராச்சியத்தில் உள்ள ஒரு பல் மருத்துவப் பள்ளியில், பல் மருத்துவம் மற்றும் உயிரிப் பொருட்கள் பயன்பாடு குறித்த பாடநெறியானது, பாரம்பரிய விரிவுரை அணுகுமுறையிலிருந்து கலப்பின FC வடிவத்திற்கு மாறியதை விவரிக்கிறது, மேலும் இந்த மாற்றத்திற்கு முன்னும் பின்னும் மாணவர்களின் பின்னூட்டங்களை ஒப்பிடுகிறது.
மாற்றங்களைத் தொடர்ந்து மாணவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட முறைசார்ந்த மற்றும் முறைசாரா கருத்துகள் முற்றிலும் நேர்மறையாக இருந்தன.
மருத்துவத் துறைகளில் உள்ள ஆண்களுக்கு ஒரு கருவியாக FC பெரும் நம்பிக்கையை அளிக்கிறது எனக் கலந்துரையாடல் தெரிவிக்கிறது, ஆனால், குறிப்பாக கல்விசார் சாதனைகளை அளவிடுவதற்கு, மேலும் அளவுசார் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.
பிரிட்டனில் உள்ள ஒரு பல் மருத்துவப் பள்ளி, பல் மருத்துவப் பொருட்கள் மற்றும் உயிரிப் பொருட்களைக் கற்பிப்பதில் தலைகீழ் வகுப்பறை (FC) முறையை முழுமையாக ஏற்றுக்கொண்டுள்ளது.
கலப்புக் கற்றல் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு இடமளிக்கும் வகையில், FC அணுகுமுறையை ஒத்திசைவற்ற மற்றும் ஒத்திசைவான பாடநெறிகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்க முடியும்; இது கோவிட்-19 பெருந்தொற்று காரணமாக குறிப்பாகப் பொருத்தமானதாக உள்ளது.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில், தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்களின் காரணமாக, பல புதிய, சுவாரஸ்யமான மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் விவரிக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த புதிய நுட்பம் "தலைகீழ் வகுப்பறை" (Flipped Classroom - FC) என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறையில், மாணவர்கள் நேருக்கு நேர் கற்பித்தலுக்கு முன்னர், வழங்கப்பட்ட பாடப் பொருட்கள் (பொதுவாக முன்பே பதிவு செய்யப்பட்ட விரிவுரைகள்) மூலம் பாடத்தின் கோட்பாட்டு அம்சங்களை மீள்பார்வை செய்ய வேண்டும். இதன் நோக்கம், மாணவர்கள் பாடத்துடன் நன்கு பழகும்போது, ​​பயிற்றுவிப்பாளருடனான நேரடித் தொடர்பிலிருந்து அதிக அறிவைப் பெறுவதாகும். இந்த வடிவம் மாணவர் திருப்தி¹, கல்விசார் சாதனை, அறிவாற்றல் வளர்ச்சி²,³ மற்றும் உயர் கல்விசார் சாதனை⁴,⁵ ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த புதிய கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் பயன்பாடு, இங்கிலாந்து பல் மருத்துவப் பள்ளிகளில் உள்ள பயன்பாட்டு பல் மருத்துவப் பொருட்கள் மற்றும் உயிரிப் பொருட்கள் (Applied Dental Materials and Biomaterials - ADM&B) பாடத்தில் மாணவர்களின் திருப்தியை மேம்படுத்தும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. மாணவர் பாட மதிப்பீட்டுப் படிவத்தின் (Student Course Evaluation Form - SCEF) மூலம் அளவிடப்படும் கோட்பாட்டுக் கற்பித்தலில் ஏற்படும் மாற்றத்திற்கு முன்னும் பின்னும் ஒரு பாடத்தில் மாணவர்களின் திருப்தியை மதிப்பீடு செய்வதே இந்த ஆய்வின் நோக்கமாகும்.
FC அணுகுமுறை பொதுவாக கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, எனவே விரிவுரைகள் அட்டவணையிலிருந்து நீக்கப்பட்டு, ஆசிரியர்கள் கருத்துக்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குவதற்கு முன்பு ஆன்லைனில் வழங்கப்படுகின்றன. 6 அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் அதன் தொடக்கத்திலிருந்து, FC அணுகுமுறை உயர்கல்வியில் பரவலாகியுள்ளது. 6 FC அணுகுமுறை பல்வேறு மருத்துவத் துறைகளில் வெற்றிகரமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது 1,7 மற்றும் பல் மருத்துவத்தில் அதன் பயன்பாடு மற்றும் வெற்றிக்கான சான்றுகள் வெளிவருகின்றன. 3,4,8,9 மாணவர் திருப்தி தொடர்பாக பல நேர்மறையான முடிவுகள் அறிவிக்கப்பட்டிருந்தாலும், 1,9 இது மேம்பட்ட கல்வி செயல்திறனுடன் தொடர்புடையது என்பதற்கான ஆரம்ப சான்றுகள் உள்ளன. 4,10,11 பல சுகாதாரத் துறைகளில் FC பற்றிய சமீபத்திய மெட்டா-பகுப்பாய்வு, பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது FC மாணவர் கற்றலில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றங்களை உருவாக்கியது என்பதைக் கண்டறிந்தது, 12 அதே நேரத்தில் பல் மருத்துவத் துறைகளில் உள்ள பிற ஆய்வுகள், இது பின்தங்கிய மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறனை சிறப்பாக ஆதரித்தது என்பதையும் கண்டறிந்தன. 13,14
கோல்பின் பணியால் ஈர்க்கப்பட்டு, ஹனி மற்றும் மம்ஃபோர்டு ஆகியோரால் விவரிக்கப்பட்ட நான்கு அங்கீகரிக்கப்பட்ட கற்றல் பாணிகள் தொடர்பாக பல் மருத்துவக் கற்பித்தலில் சவால்கள் உள்ளன. இந்த அனைத்து கற்றல் பாணிகளுக்கும் இடமளிக்கும் வகையில், ஒரு கலப்பின FC அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு கற்பிக்கலாம் என்பதை அட்டவணை 1 காட்டுகிறது.
மேலும், இந்த மாற்றியமைக்கப்பட்ட பாடத்திட்ட பாணி உயர்நிலை சிந்தனையை ஊக்குவிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது. ப்ளூமின் வகைப்பாடு 17-ஐ ஒரு கட்டமைப்பாகப் பயன்படுத்தி, நேரடிச் செயல்பாடுகள் பயன்பாடு மற்றும் பகுப்பாய்விற்குச் செல்வதற்கு முன்பு, அறிவைப் புகட்டும் வகையில் இணையவழி விரிவுரைகளும், புரிதலை ஆராய்ந்து வளர்க்கும் வகையில் பயிற்சிகளும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. கோல்ப் கற்றல் சுழற்சி 18 என்பது பல் மருத்துவக் கற்பித்தலில் பயன்படுத்த ஏற்ற, நிறுவப்பட்ட அனுபவக் கற்றல் கோட்பாடாகும், குறிப்பாக இது ஒரு செய்முறைப் பாடம் என்பதால். மாணவர்கள் செய்வதன் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் இந்தக் கோட்பாடு அமைந்துள்ளது. இந்த விஷயத்தில், பல் மருத்துவப் பொருட்களைக் கலப்பதிலும் கையாளுவதிலும் கிடைக்கும் நேரடி அனுபவம், கற்பித்தல் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது, மாணவர்களின் புரிதலை ஆழப்படுத்துகிறது, மற்றும் பாடத்தின் பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்துகிறது. கோல்ப் சுழற்சி 18-இல் (படம் 1) விளக்கப்பட்டுள்ளபடி, அனுபவக் கற்றலை ஆதரிப்பதற்காக, நேரடிச் செயல்பாட்டுக் கூறுகளைக் கொண்ட பணிப்புத்தகங்கள் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் குறித்த ஊடாடும் பயிலரங்குகள் இந்தத் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஆழமான கற்றலை அடைவதற்கும், மாணவர்கள் சுயமாகக் கற்கும் மாணவர்களாக மாறுவதை ஊக்குவிப்பதற்கும் அவை சேர்க்கப்பட்டன. 19
மேலும், இந்தக் கலப்பின FC அணுகுமுறையானது, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் பாணிகளுக்கு இடையேயான தலைமுறை இடைவெளியைக் குறைக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. 20 இன்றைய மாணவர்கள் பெரும்பாலும் Y தலைமுறையைச் சேர்ந்தவர்களாக இருக்க வாய்ப்புள்ளது. இந்தத் தலைமுறை பொதுவாக ஒத்துழைப்புடன் செயல்படுபவர்கள், தொழில்நுட்பத்தில் சிறந்து விளங்குபவர்கள், பயிற்சி சார்ந்த கற்றல் வடிவங்களுக்கு செவிசாய்ப்பவர்கள், மற்றும் உடனடிப் பின்னூட்டத்துடன் கூடிய நிகழ்வு ஆய்வுகளை விரும்புபவர்கள் ஆவர். 21 இவை அனைத்தும் கலப்பின FC அணுகுமுறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. 11
நெறிமுறை ஆய்வு தேவையா என்பதை அறிந்துகொள்வதற்காக, நாங்கள் மருத்துவப் பள்ளியின் நெறிமுறை ஆய்வுக் குழுவைத் தொடர்பு கொண்டோம். இந்த ஆய்வு ஒரு சேவை மதிப்பீட்டு ஆய்வு என்றும், எனவே நெறிமுறை ஒப்புதல் தேவையில்லை என்றும் எழுத்துப்பூர்வமான உறுதிப்படுத்தல் பெறப்பட்டது.
FC அணுகுமுறைக்கு மாறுவதை எளிதாக்குவதற்காக, இந்தச் சூழலில் முழு ADM&B பாடத்திட்டத்தையும் ஒரு பெரிய அளவில் சீரமைப்பது பொருத்தமானதாகக் கருதப்பட்டது. முன்மொழியப்பட்ட பாடநெறியானது, ஆரம்பத்தில், அப்பாடத்திற்குப் பொறுப்பான கல்விப் பாடத் தலைவரால் வரையப்பட்டு அல்லது ஸ்டோரிபோர்டு செய்யப்பட்டு 22, அவரது பாடத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட தலைப்புகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது. "விரிவுரைகள்" எனப்படும் சிறு விரிவுரைகள், ஒவ்வொரு தலைப்புக்கும் தொடர்புடையதாக, பவர்பாயிண்ட் விளக்கக்காட்சிகளாகப் (மைக்ரோசாஃப்ட் கார்ப்பரேஷன், ரெட்மாண்ட், WA, USA) பதிவுசெய்யப்பட்டு சேமிக்கப்பட்ட, முன்பே கிடைக்கப்பெற்ற கல்வி விரிவுரைப் பொருட்களிலிருந்து தழுவி எடுக்கப்பட்டன. அவை பொதுவாகச் சுருக்கமாக இருப்பதால், மாணவர்கள் கவனம் செலுத்துவதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் ஆர்வத்தை இழப்பதற்கான வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது. சில தலைப்புகள் பல பகுதிகளை உள்ளடக்கியிருப்பதால், பன்முகத்தன்மைக்காக மாடுலர் பாடநெறிகளை உருவாக்கவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பொதுவான பல் அச்சுப் பொருட்கள், கழற்றி மாட்டக்கூடிய செயற்கைப் பற்களை உருவாக்குவதற்கும், நிலையான பற்களைப் பொருத்துவதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இவை இரண்டு தனித்தனி பாடநெறிகளில் உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளன. பாரம்பரிய விரிவுரைப் பொருட்களை உள்ளடக்கிய ஒவ்வொரு விரிவுரையும், அமெரிக்காவின் சியாட்டிலில் உள்ள பனோப்டோவைப் பயன்படுத்தி 23, காணொளிப் பதிவு மூலம் ஒரு பாட்காஸ்டாகப் பதிவு செய்யப்பட்டது, ஏனெனில் இது அறிவைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாகக் கண்டறியப்பட்டது. இந்தப் பாட்காஸ்ட்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் மெய்நிகர் கற்றல் சூழலில் (VLE) கிடைக்கின்றன. இந்தப் பாடநெறி மாணவரின் நாட்காட்டியில் தோன்றும், மேலும் விளக்கக்காட்சியானது பாட்காஸ்ட்டிற்கான இணைப்புடன் மைக்ரோசாஃப்ட் இன்க். பவர்பாயிண்ட் வடிவத்தில் இருக்கும். விரிவுரை விளக்கக்காட்சிகளின் பாட்காஸ்ட்டுகளைப் பார்க்குமாறு மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; இது, குறிப்புகளைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்க அல்லது அந்த நேரத்தில் மனதில் தோன்றும் கேள்விகளை எழுதி வைக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. விரிவுரை ஸ்லைடுகள் மற்றும் பாட்காஸ்ட்டுகள் வெளியிடப்பட்டதைத் தொடர்ந்து, தேவைப்படும் கூடுதல் வகுப்புகள் மற்றும் செய்முறைச் செயல்பாடுகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. பாடநெறியிலிருந்து அதிகபட்சப் பலனைப் பெறவும், பாடநெறிக்கு பங்களிக்கவும், பயிற்சி வகுப்புகள் மற்றும் செய்முறைப் பயிற்சிகளில் கலந்துகொள்வதற்கு முன்பு விரிவுரைகளை மீள்பார்வை செய்ய வேண்டும் என்று பாடநெறி ஒருங்கிணைப்பாளரால் மாணவர்களுக்கு வாய்மொழியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் இது பாடநெறிக் கையேட்டில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.
இந்தப் பயிற்சிகள், முன்பு இருந்த குறிப்பிட்ட நேர விரிவுரைகளுக்குப் பதிலாக, செய்முறைப் பயிற்சிகளுக்கு முன்பு வழங்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தலை மாற்றி அமைத்து, கற்பித்தலை எளிதாக்கினர். இது முக்கியக் குறிப்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், அறிவையும் புரிதலையும் சோதிக்கவும், மாணவர் கலந்துரையாடல்களை ஊக்குவிக்கவும், கேள்விகளை எழுப்பவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இந்த வகையான சக மாணவர் தொடர்பு, ஆழமான கருத்தியல் புரிதலை ஊக்குவிப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. 11 காலி மற்றும் குழுவினர் 24, பல் மருத்துவ உள்ளடக்கத்தைக் கற்பிக்கும் பாரம்பரிய விரிவுரை அடிப்படையிலான கற்பித்தலுக்கு மாறாக, பயிற்சி அடிப்படையிலான கலந்துரையாடல்கள், மாணவர்கள் கற்றலை மருத்துவப் பயன்பாட்டுடன் இணைக்க உதவியதாகக் கண்டறிந்தனர். கற்பித்தல் தங்களுக்கு அதிக ஊக்கமளிப்பதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்ததாக மாணவர்களும் தெரிவித்தனர். பாட வழிகாட்டிகளில் சில சமயங்களில் OMBEA Response (OMBEA Ltd., லண்டன், UK) மூலம் வினாடி வினாக்கள் சேர்க்கப்படுகின்றன. நேருக்கு நேர் பயிற்சிக்கு முன் வழங்கப்படும் கோட்பாட்டுப் பொருள் குறித்த புரிதலை மதிப்பிடுவதோடு மட்டுமல்லாமல், வினாடி வினாக்களின் சோதனை விளைவு கற்றல் விளைவுகளில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது25. 26
வழக்கம் போல், ஒவ்வொரு செமஸ்டரின் முடிவிலும், மாணவர்கள் SCEF அறிக்கைகள் மூலம் முறையான பின்னூட்டத்தை வழங்குமாறு அழைக்கப்படுகிறார்கள். தலைப்பு வடிவத்தை மாற்றுவதற்கு முன், பெறப்பட்ட முறையான மற்றும் முறைசாரா பின்னூட்டங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்.
அபெர்டீன் பல்கலைக்கழகத்தின் பல் மருத்துவ பீடத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு பாடப்பிரிவிலும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருப்பதாலும், ADM&B பாடங்களை வழங்குவதில் மிகக் குறைவான பணியாளர்களே ஈடுபட்டுள்ளதாலும், மாணவர்களின் கருத்துக்களை நேரடியாக மேற்கோள் காட்டுவது சாத்தியமில்லை. இந்த ஆவணம், மாணவர்களின் அடையாளத்தைப் பாதுகாப்பதற்காகச் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
இருப்பினும், SCEF மீதான மாணவர்களின் கருத்துக்கள் கற்பித்தல் முறை, கற்பித்தல் நேரம் மற்றும் தகவல் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் கிடைக்கும் தன்மை என நான்கு முக்கியப் பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டிருப்பது அவதானிக்கப்பட்டது.
கற்பித்தல் முறைகளைப் பொறுத்தவரை, மாற்றத்திற்கு முன்பு திருப்தியடைந்த மாணவர்களை விட அதிருப்தியடைந்த மாணவர்களே அதிகமாக இருந்தனர். மாற்றத்திற்குப் பிறகு, அதிருப்தியை விட திருப்தியே அதிகம் என்று கூறிய மாணவர்களின் எண்ணிக்கை நான்கு மடங்காக அதிகரித்தது. கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் பாடப்பொருட்களுக்கான கால அளவு குறித்த அனைத்துக் கருத்துக்களும், ஒருமித்த அதிருப்தி முதல் திருப்தி வரை வேறுபட்டிருந்தன. பாடப்பொருட்களை அணுகுவது குறித்த மாணவர்களின் பதில்களிலும் இது மீண்டும் காணப்பட்டது. பாடப்பொருட்களின் உள்ளடக்கம் பெரிதாக மாறவில்லை, மேலும் வழங்கப்பட்ட தகவல்களால் மாணவர்கள் எப்போதும் திருப்தியடைந்தனர், ஆனால் அது மாற மாற, அதிகமான மாணவர்கள் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு சாதகமாகப் பதிலளித்தனர்.
FC கலப்பு கற்றல் முறைக்கு மாறிய பிறகு, மாணவர்கள் மாற்றத்திற்கு முன்பை விட SCEF படிவத்தின் மூலம் கணிசமாக அதிக பின்னூட்டங்களை வழங்கினர்.
அசல் SCEF அறிக்கையில் எண் மதிப்பீடுகள் சேர்க்கப்படவில்லை, ஆனால் பாடநெறி ஏற்புத்தன்மை மற்றும் செயல்திறனை அளவிடும் முயற்சியாக 2019/20 கல்வியாண்டில் அவை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. பாடநெறி மீதான ஆர்வம் மற்றும் கற்றல் வடிவத்தின் செயல்திறன் ஆகியவை நான்கு-புள்ளி அளவுகோலில் மதிப்பிடப்பட்டன: முழுமையாக உடன்படுகிறேன் (SA), பொதுவாக உடன்படுகிறேன் (GA), பொதுவாக உடன்படவில்லை (GD), மற்றும் முழுமையாக உடன்படவில்லை (SD). படம் 2 மற்றும் 3-இல் காணப்படுவது போல, அனைத்து மாணவர்களும் பாடநெறியை சுவாரஸ்யமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் கண்டனர், மேலும் ஒரே ஒரு BDS3 மாணவர் மட்டுமே கற்றல் வடிவத்தை ஒட்டுமொத்தமாக பயனுள்ளதாகக் கருதவில்லை.
பல்வேறு வகையான உள்ளடக்கம் மற்றும் பாணிகள் காரணமாக, பாடத்திட்ட வடிவமைப்பில் மாற்றங்களை ஆதரிப்பதற்கான ஆதாரங்களைக் கண்டறிவது கடினம், எனவே பெரும்பாலும் தொழில்முறைத் தீர்ப்பு தேவைப்படுகிறது. 2 இருப்பினும், ஆண்களுக்கான கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து சிகிச்சைகளிலும் மற்றும் மருத்துவக் கல்வியில் FC-யின் செயல்திறனுக்கான வளர்ந்து வரும் ஆதாரங்களிலும், இந்த அணுகுமுறை கேள்விக்குரிய பாடத்திட்டத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமானதாகத் தோன்றுகிறது, ஏனெனில் முந்தைய மாணவர்கள் பொருத்தம் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் திருப்தி அடைந்திருந்தாலும், தரம் மிக அதிகமாக உள்ளது, ஆனால் கற்பித்தல் மிகவும் குறைவாக உள்ளது.
புதிய FC வடிவத்தின் வெற்றி, முறையான மற்றும் முறைசாரா மாணவர் பின்னூட்டங்கள் மற்றும் முந்தைய வடிவத்தில் பெறப்பட்ட கருத்துக்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் அளவிடப்பட்டது. எதிர்பார்த்தபடியே, மாணவர்கள் FC வடிவத்தை விரும்புவதாகக் கூறினர், ஏனெனில் அவர்களால் தேவைக்கேற்ப, தங்களுக்கு விருப்பமான நேரத்தில், மற்றும் தங்களுக்கு ஏற்ற வேகத்தில் இணையவழிப் பொருட்களை அணுக முடிந்தது. மாணவர்கள் ஒரு பகுதியை முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ளும் வரை மீண்டும் மீண்டும் பார்க்க விரும்பக்கூடிய மிகவும் சிக்கலான யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது. பெரும்பாலான மாணவர்கள் இந்தச் செயல்பாட்டில் முழுமையாக ஈடுபட்டிருந்தனர், அவ்வாறு ஈடுபட்டிருந்தவர்களுக்கு, வரையறையின்படி, பாடத்திற்குத் தயாராவதற்கு அதிக நேரம் கிடைத்தது. சேகாவின் கட்டுரை இதை உறுதிப்படுத்துகிறது. 7 கூடுதலாக, பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் கற்றலுடனான உயர்தரமான ஊடாடலை மாணவர்கள் மதித்ததையும், முன்-பயிற்சி வழிகாட்டிகள் அவர்களின் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டிருந்ததையும் முடிவுகள் காட்டின. எதிர்பார்த்தபடியே, வழிகாட்டிகள் மற்றும் செய்முறைப் பயிற்சிகளின் கலவையானது மாணவர்களின் ஈடுபாடு, மகிழ்ச்சி மற்றும் ஊடாடலை அதிகரித்தது.
அபெர்டீனில் உள்ள பல் மருத்துவ மாணவர்களுக்கான பள்ளிகள் ஒப்பீட்டளவில் புதியவை. அக்காலத்தில், பல செயல்முறைகள் உடனடியாகச் செயல்படுத்தப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டன, ஆனால் அவை பயன்படுத்தப்பட்டபோது, ​​நோக்கத்திற்கு ஏற்ப சிறப்பாகப் பொருந்தும் வகையில் மாற்றியமைக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டன. முறையான பாடநெறி பின்னூட்டக் கருவிகளின் விஷயத்திலும் இதுவே உண்மை. அசல் SCEF படிவம் முழுப் பாடநெறி குறித்தும் பின்னூட்டம் கோரியது, பின்னர் அது காலப்போக்கில் பல் ஆரோக்கியம் மற்றும் நோய் (இந்தத் தலைப்பிற்கான ஒரு பொதுவான சொல்) பற்றிய கேள்விகளை உள்ளடக்கும் வகையில் செம்மைப்படுத்தப்பட்டது, இறுதியாக ADM&B குறித்து குறிப்பாகப் பின்னூட்டம் கோரியது. மீண்டும், ஆரம்ப அறிக்கை பொதுவான கருத்துக்களைக் கோரியது, ஆனால் அறிக்கை முன்னேறும்போது, ​​பாடநெறியில் பயன்படுத்தப்பட்ட பலம், பலவீனங்கள் மற்றும் ஏதேனும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் குறித்து மேலும் குறிப்பிட்ட கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. கலப்பின FC அணுகுமுறையின் செயலாக்கம் குறித்த பொருத்தமான பின்னூட்டம் மற்ற துறைகளிலும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது தொகுக்கப்பட்டு முடிவுகளில் சேர்க்கப்பட்டது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த ஆய்வின் நோக்கங்களுக்காக, தொடக்கத்தில் எண் தரவுகள் சேகரிக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் இது பாடநெறிக்குள் ஏற்படும் மேம்பாடுகள் அல்லது தாக்கத்தில் உள்ள பிற மாற்றங்களின் அர்த்தமுள்ள அளவீட்டிற்கு வழிவகுத்திருக்கும்.
பல பல்கலைக்கழகங்களைப் போலவே, அபெர்டீன் பல்கலைக்கழகத்திலும் விரிவுரைகள் கட்டாயமானவையாகக் கருதப்படுவதில்லை. இங்கிலாந்தில் பல் மருத்துவக் கல்வியை மேற்பார்வையிடும் சட்ட மற்றும் சட்டப்பூர்வ கடமையைக் கொண்டுள்ள பொது பல் மருத்துவ மன்றம் போன்ற வெளிப்புற அமைப்புகளால் ஒழுங்குபடுத்தப்படும் பாடத்திட்டங்களில்கூட இது பொருந்தும். மற்ற அனைத்துப் பாடங்களும் கட்டாயமானவை, எனவே பாட வழிகாட்டியில் உள்ள பாட விளக்கத்தை மாற்றுவதன் மூலம், மாணவர்கள் அதைப் படிக்கக் கட்டாயப்படுத்தப்படுவார்கள்; வருகையை அதிகரிப்பது, பங்கேற்பு, ஈடுபாடு மற்றும் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது.
நேரடி வகுப்பு (FC) வடிவத்தில் சாத்தியமான சிக்கல்கள் இருப்பதாக ஆய்வுகளில் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. FC வடிவத்தில், மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு முன்பாக, பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த நேரத்தில், தங்களைத் தயார்படுத்திக் கொள்கிறார்கள். ஜுவாங் மற்றும் பலர் நடத்திய ஆய்வில், இந்த FC அணுகுமுறை எல்லா மாணவர்களுக்கும் ஏற்றதல்ல என்று கண்டறியப்பட்டது, ஏனெனில் இந்தத் தயாரிப்பை முடிக்க உயர் மட்ட நம்பிக்கையும் ஊக்கமும் தேவைப்படுகிறது. 27 சுகாதாரத் துறை மாணவர்கள் அதிக ஊக்கத்துடன் இருப்பார்கள் என்று ஒருவர் எதிர்பார்க்கலாம், ஆனால் படான்வாலா மற்றும் பலர் 28 நடத்திய ஆய்வில், சில மருந்தியல் சிகிச்சை மாணவர்கள் முன்பே பதிவு செய்யப்பட்ட பாடப் பொருட்களை மீள்பார்வை செய்ய முடியாமல், பாடப்புத்தகங்களுக்குத் தயாராக இல்லாததால், நிலைமை அவ்வாறு இல்லை என்று கண்டறிந்தனர். இருப்பினும், இந்த பாடத்திட்டத்தில் பெரும்பாலான மாணவர்கள் ஈடுபாட்டுடனும், தயாராகவும் இருந்தனர், மேலும் பாடத்தைப் பற்றிய நல்ல ஆரம்பப் புரிதலுடன் நேரடி வகுப்பில் கலந்து கொண்டனர். பாட நிர்வாகம் மற்றும் மெய்நிகர் கற்றல் சூழல் (VLE) ஆகியவற்றால் மாணவர்கள் பாட்காஸ்ட்கள் மற்றும் விரிவுரை ஸ்லைடுகளைப் பார்க்குமாறு வெளிப்படையாக வழிநடத்தப்பட்டதன் விளைவாக இது நிகழ்ந்ததாக ஆசிரியர்கள் கூறுகின்றனர், அதே நேரத்தில் இது தேவையான பாடநெறிக்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாகக் கருதுமாறு அவர்களுக்கு அறிவுறுத்தப்பட்டது. பயிற்சிகள் மற்றும் செய்முறைச் செயல்பாடுகளும் ஊடாடும் வகையிலும் ஈடுபாட்டுடனும் உள்ளன, மேலும் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் பங்கேற்பை ஆவலுடன் எதிர்பார்க்கிறார்கள். தங்களின் தயாரிப்பின்மை வெளிப்படையாகத் தெரிகிறது என்பதை மாணவர்கள் விரைவாக உணர்ந்து கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், எல்லாப் பாடங்களும் இந்த முறையில் கற்பிக்கப்பட்டால் இது சிக்கலாகலாம், ஏனெனில் மாணவர்கள் அதிக சுமையால் தவிப்பதோடு, விரிவுரையின் அனைத்துப் பாடப் பொருட்களையும் மீள்பார்வை செய்வதற்குப் போதுமான பாதுகாக்கப்பட்ட நேரமும் அவர்களுக்குக் கிடைக்காமல் போகலாம். இந்தத் தயாரிப்புக்கான நேரடி அல்லாத பாடப் பொருட்கள் மாணவர்களின் கால அட்டவணையில் உள்ளடக்கப்பட வேண்டும்.
கல்விப் பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் FC கருத்துருக்களை உருவாக்கி நடைமுறைப்படுத்த, பல சவால்களைக் கடக்க வேண்டும். வெளிப்படையாக, ஒரு பாட்காஸ்டைப் பதிவு செய்வதற்கு அதிக தயாரிப்பு நேரம் தேவைப்படுகிறது. மேலும், மென்பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், படத்தொகுப்புத் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்வதற்கும் அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது.
நேரக் கட்டுப்பாடுகள் உள்ள ஆசிரியர்களுக்கான தொடர்பு நேரத்தை அதிகப்படுத்தும் சிக்கலைத் தலைகீழ் வகுப்பறைகள் தீர்க்கின்றன, மேலும் புதிய கற்பித்தல் முறைகளை ஆராயவும் வழிவகுக்கின்றன. ஊடாடல்கள் மிகவும் ஆற்றல்மிக்கதாக மாறுவதால், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவருக்கும் கற்றல் சூழல் மிகவும் சாதகமாக அமைகிறது. அத்துடன், பல் மருத்துவப் பாடங்கள் ஒரு "வறண்ட" பாடம் என்ற பொதுவான கருத்தையும் இது மாற்றுகிறது. அபெர்டீன் பல்கலைக்கழக பல் மருத்துவ நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள், இந்தத் தலைகீழ் வகுப்பறை அணுகுமுறையைத் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் வெவ்வேறு அளவிலான வெற்றிகளுடன் பயன்படுத்தியுள்ளனர், ஆனால் இது இன்னும் பாடத்திட்டம் முழுவதும் கற்பித்தலில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை.
அமர்வுகளை வழங்கும் பிற முறைகளைப் போலவே, நேரடி சந்திப்புகளில் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பாளர் வராதபோதும், அதனால் அவரால் அமர்வுகளை நடத்த முடியாதபோதும் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. ஏனெனில், FC அணுகுமுறையின் வெற்றியில் ஒருங்கிணைப்பாளர்கள் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றனர். கலந்துரையாடல் எந்தத் திசையிலும் போதுமான ஆழத்துடன் செல்வதற்கும், மாணவர்கள் தயாரிப்பு மற்றும் பங்கேற்பின் மதிப்பை உணர்வதற்கும் கல்வி ஒருங்கிணைப்பாளரின் அறிவு போதுமான உயர் மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும். மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலுக்குத் தாங்களே பொறுப்பானவர்கள், ஆனால் ஆலோசகர்கள் அதற்கேற்ப பதிலளித்துத் தங்களை மாற்றியமைத்துக் கொள்ளும் திறன் பெற்றிருக்க வேண்டும்.
முறையான கற்பித்தல் பொருட்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுவதால், பாடங்களை எந்த நேரத்திலும் கற்பிக்கத் தயாராக இருக்கின்றன. இந்தக் கட்டுரை எழுதப்படும் நேரத்தில், கோவிட்-19 பெருந்தொற்று காலத்தில், இந்த அணுகுமுறை பாடங்களை இணையவழியில் வழங்க அனுமதிக்கிறது. மேலும், கற்பித்தல் கட்டமைப்பு ஏற்கனவே இருப்பதால், ஊழியர்கள் வீட்டிலிருந்து வேலை செய்வதை இது எளிதாக்குகிறது. இதனால், நேருக்கு நேர் வகுப்புகளுக்கு ஒரு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மாற்றாக இணையவழிப் பாடங்கள் வழங்கப்பட்டதால், கோட்பாட்டு ரீதியான கற்றல் தடைபடவில்லை என்று மாணவர்கள் உணர்ந்தனர். கூடுதலாக, இந்தப் பொருட்கள் எதிர்கால மாணவர் குழுக்களின் பயன்பாட்டிற்காகக் கிடைக்கின்றன. இந்தப் பொருட்களை அவ்வப்போது புதுப்பிக்க வேண்டியிருந்தாலும், பயிற்றுவிப்பாளரின் நேரம் சேமிக்கப்படும். இதன் விளைவாக, நேர முதலீட்டின் ஆரம்பச் செலவுக்கு ஈடாக ஒட்டுமொத்த செலவும் மிச்சமாகும்.
பாரம்பரிய விரிவுரைப் பாடங்களிலிருந்து FC கற்பித்தலுக்கு மாறியதன் விளைவாக, மாணவர்களிடமிருந்து முறைப்படியாகவும் முறைசாராமலும் தொடர்ந்து நேர்மறையான கருத்துகள் கிடைத்தன. இது முன்னர் வெளியிடப்பட்ட பிற முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது. FC அணுகுமுறையைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் தொகுப்பு மதிப்பீட்டை மேம்படுத்த முடியுமா என்பதை அறிய மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.
மோர்கன் எச், மெக்லீன் கே, சாப்மேன் எஸ், மற்றும் பலர். மருத்துவ மாணவர்களுக்கான தலைகீழ் வகுப்பறை. மருத்துவக் கற்பித்தல் 2015;12:155.
ஸ்வான்விக் டி. மருத்துவக் கல்வியைப் புரிந்துகொள்ளுதல்: சான்றுகள், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. இரண்டாம் பதிப்பு. சிசெஸ்டர்: வைலி பிளாக்வெல், 2014.
கோலி எஸ்., சுகுமார் ஏகே, ஜென் கேடி மற்றும் பலர். பல் மருத்துவக் கல்வி: விரிவுரை, தலைகீழ் மற்றும் இடைவெளி கற்றல் ஒப்பீடு. டென்ட் ரெஸ் ஜே (இஸ்பஹான்) 2019; 16: 289-297.
குட்டிஷாட் ஏ.எஸ்., அபுசமாக் எம்.ஓ., மரகா டி.என். மருத்துவக் கல்வித் திறன் மற்றும் பல் மருத்துவ மாணவர் திருப்தியின் மீது கலப்புக் கற்றலின் தாக்கம். பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ் 2020;84:135-142.
ஹஃபெர்டி எஃப்.டபிள்யூ. பாடத்திட்ட சீர்திருத்தத்திற்கு அப்பால்: மறைக்கப்பட்ட மருத்துவப் பாடத்திட்டத்தை எதிர்கொள்ளுதல். அகாட் மெட் சை 1998;73:403-407.
ஜென்சன் ஜே.எல்., கம்மர் டி.ஏ., கோடோய் பி.டி. டி.எம். தலைகீழ் வகுப்பறைகளில் ஏற்படும் மேம்பாடுகள், செயலூக்கக் கற்றலின் விளைவாக மட்டுமே இருக்கலாம். சிபிஇ லைஃப் சயின்சஸ் எஜுகேஷன், 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
செங் எக்ஸ், கா ஹோ லீ கே, சாங் ஈஐ, யாங் எக்ஸ். தலைகீழ் வகுப்பறை முறை: மருத்துவ மாணவர்களிடையே நேர்மறையான கற்றல் மனப்பான்மையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவர்களின் திசுவியல் அறிவை மேம்படுத்துகிறது. பகுப்பாய்வு அறிவியல் கல்வி 2017;10:317-327.
க்ரோதர்ஸ் ஏ, பேக் ஜே, மெக்கர்லி ஆர். மருத்துவப் படிப்பிற்கு முந்தைய பல் மருத்துவத் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கான தலைகீழ் வகுப்பறை – ஒரு மீள்பார்வை ஆய்வு. பிரிட்டிஷ் பல் மருத்துவ இதழ் 2017; 222: 709-713.
லீ எஸ், கிம் எஸ். ஈறு நோய் கண்டறிதல் மற்றும் சிகிச்சைத் திட்டமிடலைக் கற்பிப்பதில் தலைகீழ் வகுப்பறையின் செயல்திறன். பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ் 2018;82:614-620.
ஜூ எல், லியான் இசட், எங்ஸ்ட்ரோம் எம். மருத்துவம், செவிலியம் மற்றும் பல் மருத்துவ மாணவர்களுக்கான கண் மருத்துவப் படிப்புகளில் தலைகீழ் வகுப்பறையைப் பயன்படுத்துதல்: ஒரு பகுதி-சோதனை கலப்பு முறைகள் ஆய்வு. நர்ஸ் எஜுகேஷன் டுடே 2020;85:104262.
கில்லிஸ்பி டபிள்யூ. ஒய் தலைமுறையினருடனான இடைவெளியைக் குறைக்க தலைகீழ் வகுப்பறையைப் பயன்படுத்துதல். ஓக்ஸ்னர் ஜே. 2016; 16:32-36.
ஹக் கே.எஃப், லா எஸ்.கே. தலைகீழ் வகுப்பறை சுகாதாரத் தொழில்களில் மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது: ஒரு மீ-பகுப்பாய்வு. பிஎம்சி மெட் எட்யூகேஷன் 2018;18:38.
செர்ஜிஸ் எஸ், சாம்ப்சன் டிஜி, பெல்லிச்சியோன் எல். மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவங்களில் தலைகீழ் வகுப்பறைகளின் தாக்கத்தை ஆராய்தல்: ஒரு சுயநிர்ணயக் கோட்பாட்டு அணுகுமுறை. கணக்கீட்டு மனித நடத்தை 2018;78:368-378.
அல்கோட்டா எம், முனோஸ் ஏ, கோன்சலஸ் எஃப்இ. பல்வகை மற்றும் கூட்டு கற்பித்தல் முறைகள்: சிலியில் குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் பல் மருத்துவ மாணவர்களுக்கான ஒரு சரிசெய்யும் கற்பித்தல் தலையீடு. பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ் 2011;75:1390-1395.
லீவர் பி., எர்மன் எம்., ஷெக்ட்மேன் பி. கற்றல் பாணிகள் மற்றும் கற்றல் உத்திகள். இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் வெற்றி. பக்கங்கள் 65–91. கேம்பிரிட்ஜ்: கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக பதிப்பகம், 2005.
கோல்ப் டி.ஏ. அனுபவக் கற்றல்: அனுபவமே கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு ஆதாரம். எங்கில்வுட் கிளிஃப்ஸ், நியூ ஜெர்சி: பிரென்டிஸ் ஹால், 1984.
Dictionary.com. கிடைக்கும் இடம்: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (ஆகஸ்ட் 2015 அன்று அணுகப்பட்டது).
மோரேனோ-வால்டன் எல்., புருனெட் பி., அக்தர் எஸ்., டிப்ளூ பி.எம். தலைமுறை இடைவெளிகளைக் கடந்து கற்பித்தல்: 2009 அவசர மருத்துவக் குழுவின் அறிவியல் மாநாட்டின் ஒருமித்த கருத்து. அக்காட் எமர்ஜ் மெட் 2009;16:19-24.
சால்மன் ஜே, கிரிகோரி ஜே, லோகுஜ் டோனா கே, ராஸ் பி. கல்வியாளர்களுக்கான சோதனைமுறை இணையவழி மேம்பாடு: ஒரு கார்ப்பே டியம் MOOC-இன் ஆய்வு. பிரிட்டிஷ் ஜர்னல் ஆஃப் எஜுகேஷனல் டெக்னாலஜி 2015; 46: 542-556.