முப்பரிமாண அச்சிடப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் பூசப்பட்ட மாதிரிகளுடனான மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவம்: ஒரு பண்புசார் பகுப்பாய்வு | பிஎம்சி மருத்துவக் கல்வி

பாரம்பரிய சடல உடற்கூறு ஆய்வு குறைந்து வரும் நிலையில், பிளாஸ்டினேஷன் மற்றும் முப்பரிமாண அச்சிடப்பட்ட (3DP) மாதிரிகள், பாரம்பரிய உடற்கூறியல் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு மாற்றாகப் பிரபலமடைந்து வருகின்றன. இந்த புதிய கருவிகளின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் என்னவென்பதும், மரியாதை, அக்கறை மற்றும் பச்சாதாபம் போன்ற மனித விழுமியங்களை உள்ளடக்கிய மாணவர்களின் உடற்கூறியல் கற்றல் அனுபவத்தை அவை எவ்வாறு பாதிக்கக்கூடும் என்பதும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை.
சீரற்ற குறுக்குவழி ஆய்வு முடிந்த உடனேயே, 96 மாணவர்கள் அழைக்கப்பட்டனர். இதயம் (நிலை 1, n=63) மற்றும் கழுத்து (நிலை 2, n=33) ஆகியவற்றின் உடற்கூறியல் ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட மற்றும் முப்பரிமாண மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் அனுபவங்களை ஆராய ஒரு நடைமுறை வடிவமைப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது. இந்தக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி உடற்கூறியல் கற்பது குறித்த 278 திறந்த உரை மதிப்புரைகள் (பலங்கள், பலவீனங்கள், மேம்பாட்டிற்கான பகுதிகளைக் குறிப்பிடுபவை) மற்றும் கவனக் குழுக்களின் (n = 8) வார்த்தைக்கு வார்த்தையான எழுத்துப்பிரதிகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு தூண்டல்சார் கருப்பொருள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது.
உணரப்பட்ட உண்மைத்தன்மை, அடிப்படைப் புரிதல் மற்றும் சிக்கலான தன்மை, மரியாதை மற்றும் அக்கறையான மனப்பான்மைகள், பன்முகத்தன்மை மற்றும் தலைமைத்துவம் என நான்கு கருப்பொருள்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன.
பொதுவாக, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் அதிக தத்ரூபமாக இருப்பதாக மாணவர்கள் உணர்ந்தனர். எனவே, பயன்படுத்த எளிதாகவும், அடிப்படை உடற்கூறியலைக் கற்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமானதாகவும் இருந்த 3DP மாதிரிகளை விட, அவை அதிக மரியாதையையும் அக்கறையையும் பெற்றதாக அவர்கள் கருதினர்.
17 ஆம் நூற்றாண்டு முதல் மருத்துவக் கல்வியில் மனித உடற்கூறு ஆய்வு ஒரு நிலையான கற்பித்தல் முறையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டு வருகிறது [1, 2]. இருப்பினும், வரையறுக்கப்பட்ட அணுகல், சடலப் பராமரிப்பின் அதிக செலவுகள் [3, 4], உடற்கூறியல் பயிற்சி நேரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க குறைப்பு [1, 5], மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்கள் [3, 6] காரணமாக, பாரம்பரிய உடற்கூறு பிரித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கப்படும் உடற்கூறியல் பாடங்கள் குறைந்து வருகின்றன. இது பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மனித மாதிரிகள் மற்றும் 3D அச்சிடப்பட்ட (3DP) மாதிரிகள் [6,7,8] போன்ற புதிய கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கருவிகளை ஆராய்வதற்கான புதிய சாத்தியக்கூறுகளைத் திறக்கிறது.
இந்தக் கருவிகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் அதன் நிறைகளும் குறைகளும் உள்ளன. தகடு பதிக்கப்பட்ட மாதிரிகள் உலர்ந்தவை, மணமற்றவை, யதார்த்தமானவை மற்றும் ஆபத்தற்றவை [9,10,11]. இதனால், உடற்கூறியல் பற்றிய ஆய்விலும் புரிதலிலும் மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதற்கும் அவர்களை ஈடுபடுத்துவதற்கும் அவை மிகவும் உகந்தவை. இருப்பினும், அவை விறைப்பானவை மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை குறைந்தவை [10, 12]. எனவே, அவற்றைக் கையாளுவதும் ஆழமான கட்டமைப்புகளை அடைவதும் மிகவும் கடினம் என்று கருதப்படுகிறது [9]. செலவைப் பொறுத்தவரை, 3DP மாதிரிகளை விட பிளாஸ்டிக் பூசப்பட்ட மாதிரிகளை வாங்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் பொதுவாக அதிக செலவாகும் [6,7,8]. மறுபுறம், 3DP மாதிரிகள் வெவ்வேறு அமைப்புகளையும் [7, 13] வண்ணங்களையும் [6, 14] அனுமதிக்கின்றன. மேலும், அவற்றை குறிப்பிட்ட பாகங்களுக்கு ஒதுக்க முடியும். இது, பிளாஸ்டிக் பூசப்பட்ட மாதிரிகளை விட யதார்த்தம் குறைவாகத் தோன்றினாலும், மாணவர்கள் முக்கியமான கட்டமைப்புகளை எளிதாக அடையாளம் காணவும், வேறுபடுத்தவும், நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது.
பிளாஸ்டிக் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள், 2D படங்கள், ஈரமான பிரிவுகள், அனடோமேஜ் அட்டவணைகள் (அனடோமேஜ் இன்க்., சான் ஜோஸ், CA) மற்றும் 3DP மாதிரிகள் [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21] போன்ற பல்வேறு வகையான உடற்கூறியல் கருவிகளின் கற்றல் விளைவுகள்/செயல்திறனைப் பல ஆய்வுகள் ஆராய்ந்துள்ளன. இருப்பினும், கட்டுப்பாடு மற்றும் தலையீட்டுக் குழுக்களில் பயன்படுத்தப்பட்ட பயிற்சிக் கருவியின் தேர்வு மற்றும் வெவ்வேறு உடற்கூறியல் பகுதிகளைப் பொறுத்து முடிவுகள் வேறுபட்டன [14, 22]. உதாரணமாக, ஈரமான பிரித்தல் [11, 15] மற்றும் பிரேதப் பரிசோதனை அட்டவணைகளுடன் [20] இணைந்து பயன்படுத்தப்பட்டபோது, ​​மாணவர்கள் அதிக கற்றல் திருப்தியையும், பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மீதான மனப்பான்மையையும் தெரிவித்தனர். இதேபோல், பிளாஸ்டினேஷன் வடிவங்களின் பயன்பாடு மாணவர்களின் புறநிலை அறிவின் நேர்மறையான விளைவைப் பிரதிபலிக்கிறது [23, 24].
பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுக்குத் துணையாக 3DP மாதிரிகள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன [14,17,21]. லோக் மற்றும் அவரது குழுவினர் (2017), ஒரு குழந்தை மருத்துவரிடம் பிறவி இதய நோயைப் புரிந்துகொள்ள 3DP மாதிரியைப் பயன்படுத்தியதைப் பற்றி அறிக்கை அளித்தனர் [18]. இந்த ஆய்வில், 2D படமெடுப்புக் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​3DP குழுவினர் அதிக கற்றல் திருப்தி, ஃபாலோட்டின் டெட்ராட் பற்றிய சிறந்த புரிதல் மற்றும் நோயாளிகளைக் கையாளும் மேம்பட்ட திறன் (சுய-திறன்) ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தனர் என்பது தெரியவந்தது. 3DP மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி இரத்த நாள அமைப்பின் உடற்கூறியல் மற்றும் மண்டையோட்டின் உடற்கூறியல் ஆகியவற்றைப் படிப்பது, 2D படங்களைப் போன்றே கற்றல் திருப்தியை அளிக்கிறது [16, 17]. மாணவர்கள் உணரும் கற்றல் திருப்தியின் அடிப்படையில், 2D விளக்கப்படங்களை விட 3DP மாதிரிகள் சிறந்தவை என்பதை இந்த ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளன. இருப்பினும், பல-பொருள் 3DP மாதிரிகளை பிளாஸ்டிக் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும் ஆய்வுகள் குறைவாகவே உள்ளன. மொகாலி மற்றும் அவரது குழுவினர் (2021), பிளாஸ்டினேஷன் மாதிரியை அதன் 3DP இதயம் மற்றும் கழுத்து மாதிரிகளுடன் பயன்படுத்தி, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிற்கும் சோதனைக் குழுவிற்கும் இடையில் அறிவில் இதேபோன்ற அதிகரிப்பு ஏற்பட்டதாக அறிக்கை அளித்தனர் [21].
இருப்பினும், மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவம் ஏன் உடற்கூறியல் கருவிகள் மற்றும் உடலின் வெவ்வேறு பாகங்கள் மற்றும் உறுப்புகளின் தேர்வைப் பொறுத்தது என்பதைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலைப் பெற கூடுதல் சான்றுகள் தேவை [14, 22]. மனிதநேய விழுமியங்கள் இந்தக் கருத்தைப் பாதிக்கக்கூடிய ஒரு சுவாரஸ்யமான அம்சமாகும். இது மருத்துவர்களாக மாறும் மாணவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் மரியாதை, அக்கறை, பச்சாதாபம் மற்றும் கருணையைக் குறிக்கிறது [25, 26]. மனிதநேய விழுமியங்கள் பாரம்பரியமாக பிரேதப் பரிசோதனைகளில் நாடப்படுகின்றன, ஏனெனில் தானமாக வழங்கப்பட்ட சடலங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளவும் அவற்றைப் பராமரிக்கவும் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது, எனவே உடற்கூறியல் படிப்பு எப்போதும் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது [27, 28]. இருப்பினும், இது பிளாஸ்டிசைசிங் மற்றும் 3டிபி கருவிகளில் அரிதாகவே அளவிடப்படுகிறது. மூடிய-முடிவு லிக்கர்ட் கணக்கெடுப்பு கேள்விகளைப் போலல்லாமல், குழு விவாதங்கள் மற்றும் திறந்த-முடிவு கணக்கெடுப்பு கேள்விகள் போன்ற தரமான தரவு சேகரிப்பு முறைகள், புதிய கற்றல் கருவிகள் தங்கள் கற்றல் அனுபவத்தில் ஏற்படுத்தும் தாக்கத்தை விளக்க, பங்கேற்பாளர்கள் சீரற்ற வரிசையில் எழுதிய கருத்துக்களைப் பற்றிய நுண்ணறிவை வழங்குகின்றன.
எனவே, உடற்கூறியலைக் கற்பதற்காக, மாணவர்களுக்கு பிளாஸ்டினேஷன் போன்ற நிலையான கருவிகள் வழங்கப்படும்போதும், முப்பரிமாணத்தில் அச்சிடப்பட்ட படங்கள் வழங்கப்படும்போதும், அவர்கள் உடற்கூறியலை எவ்வாறு வித்தியாசமாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்ற கேள்விக்கு விடையளிப்பதே இந்த ஆராய்ச்சியின் நோக்கமாக இருந்தது.
மேற்கண்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, மாணவர்கள் குழு தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் மூலம் உடற்கூறியல் அறிவைப் பெறவும், திரட்டவும் மற்றும் பகிர்ந்து கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது. இந்தக் கருத்து, தனிநபர்கள் அல்லது சமூகக் குழுக்கள் தங்கள் அறிவைச் சுறுசுறுப்பாக உருவாக்கிப் பகிர்ந்து கொள்ளும் ஆக்கவாதக் கோட்பாட்டுடன் நன்கு ஒத்துப்போகிறது [29]. இத்தகைய தொடர்புகள் (எடுத்துக்காட்டாக, சக மாணவர்களுக்கு இடையே, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையே) கற்றல் திருப்தியைப் பாதிக்கின்றன [30, 31]. அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவம், கற்றல் வசதி, சூழல், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் பாட உள்ளடக்கம் போன்ற காரணிகளாலும் பாதிக்கப்படும் [32]. அதைத் தொடர்ந்து, இந்தப் பண்புக்கூறுகள் மாணவர்களின் கற்றலையும், அவர்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதையும் பாதிக்கலாம் [33, 34]. இது நடைமுறைவாத அறிவியலின் கோட்பாட்டுக் கண்ணோட்டத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், அங்கு தனிப்பட்ட அனுபவம், நுண்ணறிவு மற்றும் நம்பிக்கைகளின் ஆரம்ப அறுவடை அல்லது உருவாக்கம் அடுத்தகட்ட நடவடிக்கையைத் தீர்மானிக்க முடியும் [35]. நடைமுறைவாத அணுகுமுறையானது, நேர்காணல்கள் மற்றும் ஆய்வுகள் மூலம் சிக்கலான தலைப்புகளையும் அவற்றின் வரிசைமுறையையும் அடையாளம் காணவும், அதைத் தொடர்ந்து கருப்பொருள் பகுப்பாய்வு செய்யவும் கவனமாகத் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது [36].
சடல மாதிரிகள் பெரும்பாலும் மௌன வழிகாட்டிகளாகக் கருதப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை அறிவியல் மற்றும் மனிதகுலத்தின் நன்மைக்கான குறிப்பிடத்தக்க பரிசுகளாகக் காணப்படுகின்றன, மேலும் அவை மாணவர்களிடையே அவற்றின் நன்கொடையாளர்களுக்கு மரியாதையையும் நன்றியையும் தூண்டுகின்றன [37, 38]. முந்தைய ஆய்வுகள் சடலம்/பிளாஸ்டினேஷன் குழுவிற்கும் 3DP குழுவிற்கும் இடையில் ஒத்த அல்லது அதிக புறநிலை மதிப்பெண்களைப் பதிவு செய்துள்ளன [21, 39], ஆனால் மனிதாபிமான மதிப்புகள் உட்பட, இரு குழுக்களுக்கும் இடையில் மாணவர்கள் ஒரே மாதிரியான கற்றல் அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்களா என்பது தெளிவாக இல்லை. மேலும் ஆராய்ச்சிக்காக, இந்த ஆய்வு நடைமுறைவாதக் கொள்கையைப் [36] பயன்படுத்தி, 3DP மாதிரிகளின் கற்றல் அனுபவம் மற்றும் பண்புகளை ஆராய்ந்து, மாணவர்களின் பின்னூட்டத்தின் அடிப்படையில் அவற்றை பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடுகிறது.
உடற்கூறியல் கற்பிப்பதற்கு எது பயனுள்ளது, எது பயனற்றது என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பொருத்தமான உடற்கூறியல் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது குறித்த கல்வியாளர்களின் முடிவுகளில் மாணவர்களின் கருத்துக்கள் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம். மேலும், இந்தத் தகவலானது மாணவர்களின் விருப்பங்களைக் கண்டறியவும், அவர்களின் கற்றல் அனுபவத்தை மேம்படுத்துவதற்காகப் பொருத்தமான பகுப்பாய்வுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தவும் கல்வியாளர்களுக்கு உதவும்.
3DP மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​பிளாஸ்டிக் செய்யப்பட்ட இதயம் மற்றும் கழுத்து மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் எதை ஒரு முக்கியமான கற்றல் அனுபவமாகக் கருதுகிறார்கள் என்பதை ஆராய்வதே இந்தக் குணாத்ம ஆய்வின் நோக்கமாகும். 2018 இல் மொகாலி மற்றும் குழுவினரின் ஒரு பூர்வாங்க ஆய்வின்படி, மாணவர்கள் 3DP மாதிரிகளை விட பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளை மிகவும் யதார்த்தமானதாகக் கருதினர் [7]. எனவே நாம் அனுமானிப்போம்:
பிளாஸ்டினேஷன்கள் உண்மையான சடலங்களிலிருந்து உருவாக்கப்பட்டதால், மாணவர்கள் நம்பகத்தன்மை மற்றும் மனிதாபிமான மதிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் 3DP மாதிரிகளை விட பிளாஸ்டினேஷன்களை மிகவும் நேர்மறையாகக் கருதுவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது.
இந்தத் தர ஆய்வு, முந்தைய இரண்டு அளவு ஆய்வுகளுடன் [21, 40] தொடர்புடையது, ஏனெனில் மூன்று ஆய்வுகளிலும் வழங்கப்பட்ட தரவுகள் ஒரே நேரத்தில் மாணவர் பங்கேற்பாளர்களின் ஒரே மாதிரியிலிருந்து சேகரிக்கப்பட்டன. முதல் கட்டுரை, பிளாஸ்டினேஷன் மற்றும் 3டிபி குழுக்களுக்கு இடையே ஒத்த புறநிலை அளவீடுகளை (தேர்வு மதிப்பெண்கள்) நிரூபித்தது [21], மற்றும் இரண்டாவது கட்டுரை, கற்றல் திருப்தி, சுய-திறன், மனிதநேய மதிப்புகள் மற்றும் கற்றல் ஊடக வரம்புகள் போன்ற கல்விசார் கட்டமைப்புகளை அளவிட, உளவியல் ரீதியாக சரிபார்க்கப்பட்ட ஒரு கருவியை (நான்கு காரணிகள், 19 உருப்படிகள்) உருவாக்க காரணிப் பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தியது [40]. பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் 3டி அச்சிடப்பட்ட மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி உடற்கூறியல் கற்கும் போது மாணவர்கள் எதை முக்கியமானதாகக் கருதுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிய, இந்த ஆய்வு உயர்தர திறந்த மற்றும் குழு கலந்துரையாடல்களை ஆய்வு செய்தது. எனவே, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும்போது 3டிபி கருவிகளின் பயன்பாடு குறித்த தரமான மாணவர் பின்னூட்டத்தைப் (திறந்த உரை கருத்துகள் மற்றும் குழு கலந்துரையாடல்) பற்றிய நுண்ணறிவைப் பெறுவதற்காக, இந்த ஆய்வு முந்தைய இரண்டு கட்டுரைகளிலிருந்து ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்/கேள்விகள், தரவு மற்றும் பகுப்பாய்வு முறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வேறுபடுகிறது. இதன் பொருள், தற்போதைய ஆய்வு முந்தைய இரண்டு கட்டுரைகளிலிருந்து [21, 40] அடிப்படையில் வேறுபட்ட ஒரு ஆராய்ச்சிக் கேள்விக்குத் தீர்வு காண்கிறது.
ஆசிரியரின் கல்வி நிறுவனத்தில், ஐந்தாண்டு இளங்கலை மருத்துவம் மற்றும் இளங்கலை அறுவை சிகிச்சை (MBBS) திட்டத்தின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், இதய நுரையீரல், நாளமில்லாச் சுரப்பியல், தசை எலும்புக்கூடு போன்ற அமைப்பு சார்ந்த பாடங்களில் உடற்கூறியல் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது. பொதுவான உடற்கூறியல் பயிற்சிக்கு ஆதரவளிக்க, உடற்கூறு பிரித்தல் அல்லது ஈர உடற்கூறு பிரித்தல் மாதிரிகளுக்குப் பதிலாக, பிளாஸ்டர் பூசப்பட்ட மாதிரிகள், பிளாஸ்டிக் மாதிரிகள், மருத்துவப் படங்கள் மற்றும் மெய்நிகர் 3D மாதிரிகள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பெறப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தி, கற்பிக்கப்படும் பாரம்பரிய விரிவுரைகளுக்குப் பதிலாக குழுப் படிப்பு அமர்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு அமைப்பு சார்ந்த பாடப்பிரிவின் முடிவிலும், பொதுவான உடற்கூறியல், படமெடுத்தல் மற்றும் திசுவியல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய 20 தனிப்பட்ட சிறந்த பதில்களை (SBAs) கொண்ட ஒரு இணையவழி உருவாக்க உடற்கூறியல் பயிற்சித் தேர்வை மேற்கொள்ள வேண்டும். மொத்தத்தில், இந்தச் சோதனையின் போது ஐந்து உருவாக்கத் தேர்வுகள் நடத்தப்பட்டன (முதல் ஆண்டில் மூன்று மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டில் இரண்டு). முதல் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டுகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த விரிவான எழுத்து மதிப்பீட்டில் இரண்டு தாள்கள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் 120 தனிப்பட்ட சிறந்த பதில்களைக் (SBAs) கொண்டுள்ளது. உடற்கூறியல் இந்த மதிப்பீடுகளின் ஒரு பகுதியாகிறது, மேலும் சேர்க்கப்பட வேண்டிய உடற்கூறியல் கேள்விகளின் எண்ணிக்கையை மதிப்பீட்டுத் திட்டம் தீர்மானிக்கிறது.
மாணவர்-மாதிரி விகிதத்தை மேம்படுத்தும் பொருட்டு, உடற்கூறியல் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்காக, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட உள் 3DP மாதிரிகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. உடற்கூறியல் பாடத்திட்டத்தில் புதிய 3DP மாதிரிகள் முறையாகச் சேர்க்கப்படுவதற்கு முன்பாக, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளுடன் ஒப்பிட்டு அவற்றின் கல்வி மதிப்பை நிலைநிறுத்துவதற்கான ஒரு வாய்ப்பை இது வழங்குகிறது.
இந்த ஆய்வில், இதயம் (ஒரு முழு இதயம் மற்றும் ஒரு குறுக்கு வெட்டு இதயம்) மற்றும் தலை, கழுத்து (ஒரு முழு இதயம் மற்றும் ஒரு நடு-சஜிடல் தள தலை-கழுத்து) ஆகியவற்றின் பிளாஸ்டிக் மாதிரிகளில் கணினிமயப்பட்ட டோமோகிராபி (CT) (64-ஸ்லைஸ் சோமாடோம் டெஃபினிஷன் ஃபிளாஷ் CT ஸ்கேனர், சீமென்ஸ் ஹெல்த்கேர், எர்லாங்கன், ஜெர்மனி) செய்யப்பட்டது (படம் 1). டிஜிட்டல் இமேஜிங் அண்ட் கம்யூனிகேஷன்ஸ் இன் மெடிசின் (DICOM) படங்கள் பெறப்பட்டு, தசைகள், தமனிகள், நரம்புகள் மற்றும் எலும்புகள் போன்ற வகைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைப்புப் பிரிப்புக்காக 3D ஸ்லைசரில் (பதிப்புகள் 4.8.1 மற்றும் 4.10.2, ஹார்வர்ட் மருத்துவப் பள்ளி, பாஸ்டன், மாசசூசெட்ஸ்) ஏற்றப்பட்டன. பிரிக்கப்பட்ட கோப்புகள், இரைச்சல் அடுக்குகளை அகற்ற மெட்டீரியலைஸ் மேஜிக்ஸில் (பதிப்பு 22, மெட்டீரியலைஸ் NV, லூவன், பெல்ஜியம்) ஏற்றப்பட்டன, மேலும் அச்சு மாதிரிகள் STL வடிவத்தில் சேமிக்கப்பட்டன. பின்னர் அவை 3D உடற்கூறியல் மாதிரிகளை உருவாக்க ஆப்ஜெக்ட் 500 கனெக்ஸ்3 பாலிஜெட் அச்சுப்பொறிக்கு (ஸ்ட்ராடாசிஸ், ஈடன் பிரைரி, MN) மாற்றப்பட்டன. ஒளிப்பலபடியாக்கல் பிசின்கள் மற்றும் ஒளிபுகும் மீள்நெகிழிகள் (வெரோயெல்லோ, வெரோமெஜந்தா மற்றும் டாங்கோபிளஸ்) புற ஊதாக் கதிர்வீச்சின் தாக்கத்தால் அடுக்கு அடுக்காகக் கடினமடைந்து, ஒவ்வொரு உடற்கூறு அமைப்புக்கும் அதற்கே உரிய அமைப்பையும் நிறத்தையும் அளிக்கின்றன.
இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட உடற்கூறியல் ஆய்வுக் கருவிகள். இடது: கழுத்து; வலது: தகடு பதிக்கப்பட்டு முப்பரிமாணத்தில் அச்சிடப்பட்ட இதயம்.
மேலும், முழு இதய மாதிரியிலிருந்து ஏறு பெருந்தமனி மற்றும் இதயத் தமனி அமைப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, அந்த மாதிரியுடன் இணைப்பதற்காக அடித்தளக் கட்டமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டன (பதிப்பு 22, மெட்டீரியலைஸ் என்வி, லூவன், பெல்ஜியம்). இந்த மாதிரி, தெர்மோபிளாஸ்டிக் பாலியூரிதேன் (TPU) இழையைப் பயன்படுத்தி, ரைஸ்3டி ப்ரோ2 அச்சுப்பொறியில் (ரைஸ்3டி டெக்னாலஜிஸ், இர்வின், சிஏ) அச்சிடப்பட்டது. மாதிரியின் தமனிகளைக் காண்பிப்பதற்காக, அச்சிடப்பட்ட TPU ஆதரவுப் பொருள் அகற்றப்பட்டு, இரத்த நாளங்கள் சிவப்பு அக்ரிலிக் கொண்டு வண்ணம் பூசப்பட்டன.
2020-2021 கல்வியாண்டில் லீ காங் சியாங் மருத்துவ பீடத்தில் பயிலும் முதலாம் ஆண்டு இளங்கலை மருத்துவ மாணவர்கள் (n = 163, 94 ஆண்கள் மற்றும் 69 பெண்கள்) இந்த ஆய்வில் ஒரு தன்னார்வச் செயல்பாடாகப் பங்கேற்க மின்னஞ்சல் அழைப்பைப் பெற்றனர். இந்த சீரற்ற குறுக்குவழிச் சோதனை இரண்டு கட்டங்களாக நடத்தப்பட்டது; முதலில் இதயத்தில் கீறல் செய்தும், பின்னர் கழுத்தில் கீறல் செய்தும் நடத்தப்பட்டது. எஞ்சிய விளைவுகளைக் குறைப்பதற்காக, இரண்டு கட்டங்களுக்கும் இடையில் ஆறு வார கால இடைவெளி விடப்பட்டது. இரண்டு கட்டங்களிலும், மாணவர்கள் கற்றல் தலைப்புகள் மற்றும் குழுப் பணிகள் குறித்து அறியாதவர்களாக இருந்தனர். ஒரு குழுவில் ஆறு பேருக்கு மேல் இருக்கக் கூடாது. முதல் கட்டத்தில் பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளைப் பெற்ற மாணவர்கள், இரண்டாம் கட்டத்தில் 3DP மாதிரிகளைப் பெற்றனர். ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், இரு குழுக்களுக்கும் மூன்றாம் தரப்பினரிடமிருந்து (மூத்த ஆசிரியர்) ஒரு அறிமுக விரிவுரை (30 நிமிடங்கள்) வழங்கப்பட்டது. அதனைத் தொடர்ந்து, வழங்கப்பட்ட சுயபயிற்சிக் கருவிகள் மற்றும் கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி சுயபயிற்சி (50 நிமிடங்கள்) மேற்கொள்ளப்பட்டது.
தரவுசார் ஆராய்ச்சிக்கு வழிகாட்டுவதற்காக COREQ (தரவுசார் ஆராய்ச்சி அறிக்கையிடலுக்கான விரிவான அளவுகோல்கள்) சரிபார்ப்புப் பட்டியல் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
மாணவர்கள் தங்களின் பலம், பலவீனங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகள் குறித்த மூன்று திறந்தநிலை கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு கணக்கெடுப்பின் மூலம், ஆராய்ச்சி கற்றல் பொருள் குறித்த பின்னூட்டத்தை வழங்கினர். பதிலளித்த 96 பேரும் திறந்தநிலை பதில்களை அளித்தனர். பின்னர், எட்டு மாணவர் தன்னார்வலர்கள் (n = 8) கவனக் குழுவில் பங்கேற்றனர். நேர்காணல்கள் உடற்கூறியல் பயிற்சி மையத்தில் (சோதனைகள் நடத்தப்பட்ட இடம்) நடத்தப்பட்டன. அவற்றை, 10 ஆண்டுகளுக்கும் மேலான TBL வழிகாட்டுதல் அனுபவமுள்ள, ஆனால் ஆய்வுக் குழுப் பயிற்சியில் ஈடுபடாத, உடற்கூறியல் அல்லாத ஆண் பயிற்றுவிப்பாளரான ஆய்வாளர் 4 (Ph.D.) நடத்தினார். ஆய்வு தொடங்குவதற்கு முன்பு, மாணவர்களுக்கு ஆய்வாளர்களின் (அல்லது ஆய்வுக் குழுவின்) தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் தெரிந்திருக்கவில்லை, ஆனால் ஒப்புதல் படிவம் ஆய்வின் நோக்கத்தை அவர்களுக்குத் தெரிவித்தது. ஆய்வாளர் 4 மற்றும் மாணவர்கள் மட்டுமே கவனக் குழுவில் பங்கேற்றனர். ஆய்வாளர் மாணவர்களுக்கு கவனக் குழுவைப் பற்றி விவரித்து, அவர்கள் பங்கேற்க விரும்புகிறார்களா என்று கேட்டார். அவர்கள் 3D அச்சிடுதல் மற்றும் பிளாஸ்டினேஷன் கற்ற தங்கள் அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொண்டனர், மேலும் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் இருந்தனர். மாணவர்கள் தொடர்ந்து செயல்படுவதை ஊக்குவிப்பதற்காக, ஒருங்கிணைப்பாளர் ஆறு வழிகாட்டும் கேள்விகளைக் கேட்டார் (துணைப் பொருள் 1). கற்றலை ஊக்குவிக்கும் உடற்கூறியல் கருவிகளின் அம்சங்கள் மற்றும் அத்தகைய மாதிரிகளுடன் பணிபுரியும்போது பச்சாதாபத்தின் பங்கு ஆகியவை எடுத்துக்காட்டுகளில் அடங்கும். "பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் 3D அச்சிடப்பட்ட நகல்களைப் பயன்படுத்தி உடற்கூறியல் படித்த உங்கள் அனுபவத்தை எவ்வாறு விவரிப்பீர்கள்?" என்பது நேர்காணலின் முதல் கேள்வியாக இருந்தது. அனைத்துக் கேள்விகளும் திறந்தநிலை கேள்விகளாக இருந்தன, இது பயனர்கள் ஒருதலைபட்சமான பகுதிகள் இல்லாமல் சுதந்திரமாகப் பதிலளிக்க அனுமதித்தது, கற்றல் கருவிகள் மூலம் புதிய தரவுகளைக் கண்டறியவும் சவால்களைக் கடக்கவும் வழிவகுத்தது. பங்கேற்பாளர்களின் கருத்துகளோ அல்லது முடிவுகளின் பகுப்பாய்வோ பதிவு செய்யப்படவில்லை. இந்த ஆய்வின் தன்னார்வத் தன்மை, தரவுச் செறிவைத் தவிர்த்தது. பகுப்பாய்விற்காக முழு உரையாடலும் பதிவு செய்யப்பட்டது.
குழு விவாதப் பதிவு (35 நிமிடங்கள்) வார்த்தைக்கு வார்த்தை படியெடுக்கப்பட்டு, ஆள்மாறாட்டம் நீக்கப்பட்டது (புனைப்பெயர்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன). கூடுதலாக, திறந்தநிலை வினாத்தாள் கேள்விகள் சேகரிக்கப்பட்டன. ஒப்பிடக்கூடிய அல்லது நிலையான முடிவுகள் அல்லது புதிய முடிவுகளைச் சரிபார்க்க, தரவு முக்கோணமாக்கல் மற்றும் திரட்டலுக்காக, குழு விவாதப் படியெடுத்தல்களும் கணக்கெடுப்புக் கேள்விகளும் ஒரு மைக்ரோசாஃப்ட் எக்செல் விரிதாளில் (மைக்ரோசாஃப்ட் கார்ப்பரேஷன், ரெட்மாண்ட், WA) இறக்குமதி செய்யப்பட்டன [41]. இது கோட்பாட்டு கருப்பொருள் பகுப்பாய்வு மூலம் செய்யப்படுகிறது [41, 42]. ஒவ்வொரு மாணவரின் உரை பதில்களும் மொத்த பதில்களின் எண்ணிக்கையில் சேர்க்கப்படுகின்றன. இதன் பொருள், பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட கருத்துகள் ஒன்றாகக் கருதப்படும். 'nil', 'none' அல்லது 'no comments' குறிச்சொற்களைக் கொண்ட பதில்கள் புறக்கணிக்கப்படும். மூன்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் (முனைவர் பட்டம் பெற்ற ஒரு பெண் ஆராய்ச்சியாளர், முதுகலைப் பட்டம் பெற்ற ஒரு பெண் ஆராய்ச்சியாளர், மற்றும் பொறியியலில் இளங்கலைப் பட்டமும் மருத்துவக் கல்வியில் 1-3 வருட ஆராய்ச்சி அனுபவமும் கொண்ட ஒரு ஆண் உதவியாளர்) கட்டமைக்கப்படாத தரவை சுயாதீனமாக தூண்டல் முறையில் குறியாக்கம் செய்தனர். மூன்று நிரலாளர்கள், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளின் அடிப்படையில் போஸ்ட்-இட் குறிப்புகளை வகைப்படுத்த உண்மையான வரைதல் தாள்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். முறையான மற்றும் தொடர்ச்சியான வடிவ அங்கீகாரத்தின் மூலம் குறியீடுகளை வரிசைப்படுத்தவும் குழுப்படுத்தவும் பல அமர்வுகள் நடத்தப்பட்டன, இதன் மூலம் குறியீடுகள் துணைத் தலைப்புகளை (கற்றல் கருவிகளின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பண்புகள் போன்ற குறிப்பிட்ட அல்லது பொதுவான பண்புகள்) அடையாளம் காண குழுப்படுத்தப்பட்டன, அவை பின்னர் மேலோட்டமான கருப்பொருள்களை உருவாக்கின [41]. ஒருமித்த கருத்தை எட்டுவதற்காக, உடற்கூறியல் கற்பித்தலில் 15 வருட அனுபவமுள்ள 6 ஆண் ஆராய்ச்சியாளர் (Ph.D.) இறுதி பாடங்களை அங்கீகரித்தார்.
ஹெல்சிங்கி பிரகடனத்திற்கு இணங்க, நான்யாங் தொழில்நுட்பப் பல்கலைக்கழகத்தின் நிறுவன மறுஆய்வுக் குழு (IRB) (2019-09-024) ஆய்வு நெறிமுறையை மதிப்பீடு செய்து, தேவையான ஒப்புதல்களைப் பெற்றது. பங்கேற்பாளர்கள் தகவலறிந்த ஒப்புதலை வழங்கினர், மேலும் எந்த நேரத்திலும் பங்கேற்பிலிருந்து விலகிக்கொள்ளும் அவர்களின் உரிமை குறித்தும் அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்டது.
தொண்ணூற்றாறு முதலாம் ஆண்டு இளங்கலை மருத்துவ மாணவர்கள் முழுமையான தகவலறிந்த ஒப்புதலையும், பாலினம் மற்றும் வயது போன்ற அடிப்படை மக்கள்தொகை விவரங்களையும் வழங்கினர், மேலும் உடற்கூறியலில் தங்களுக்கு முன் முறையான பயிற்சி எதுவும் இல்லை என்றும் தெரிவித்தனர். முதல் கட்டத்தில் (இதயம்) 63 பங்கேற்பாளர்களும் (33 ஆண்கள் மற்றும் 30 பெண்கள்), இரண்டாம் கட்டத்தில் (கழுத்து உடற்கூறு ஆய்வு) 33 பங்கேற்பாளர்களும் (18 ஆண்கள் மற்றும் 15 பெண்கள்) முறையே பங்கேற்றனர். அவர்களின் வயது 18 முதல் 21 ஆண்டுகள் வரை இருந்தது (சராசரி ± திட்ட விலகல்: 19.3 ± 0.9). அனைத்து 96 மாணவர்களும் கேள்வித்தாளுக்குப் பதிலளித்தனர் (யாரும் பாதியில் விலகவில்லை), மேலும் 8 மாணவர்கள் கலந்துரையாடல் குழுக்களில் பங்கேற்றனர். நன்மைகள், தீமைகள் மற்றும் மேம்படுத்தப்பட வேண்டியவை குறித்து 278 திறந்த கருத்துகள் பெறப்பட்டன. பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தரவுகளுக்கும் கண்டறிதல்களின் அறிக்கைக்கும் இடையே எந்த முரண்பாடுகளும் இல்லை.
குழு விவாதங்கள் மற்றும் கணக்கெடுப்பு பதில்கள் முழுவதிலும் இருந்து, நான்கு கருப்பொருள்கள் வெளிப்பட்டன: உணரப்பட்ட நம்பகத்தன்மை, அடிப்படைப் புரிதல் மற்றும் சிக்கலான தன்மை, மரியாதை மற்றும் அக்கறையான மனப்பான்மைகள், பன்முகத்தன்மை மற்றும் தலைமைத்துவம் (படம் 2). ஒவ்வொரு தலைப்பும் கீழே மேலும் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.
உணரப்பட்ட நம்பகத்தன்மை, அடிப்படைப் புரிதல் மற்றும் சிக்கலான தன்மை, மரியாதை மற்றும் அக்கறை, மற்றும் கற்றல் ஊடகங்களுக்கான விருப்பம் ஆகிய நான்கு கருப்பொருள்களும், திறந்தநிலை கணக்கெடுப்புக் கேள்விகள் மற்றும் குழு கலந்துரையாடல்களின் கருப்பொருள் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளன. நீல மற்றும் மஞ்சள் பெட்டிகளில் உள்ள கூறுகள், முறையே பூசப்பட்ட மாதிரி மற்றும் 3DP மாதிரியின் பண்புகளைக் குறிக்கின்றன. 3DP = 3D அச்சிடுதல்
3DP மாதிரிகளைக் காட்டிலும், பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் அதிக யதார்த்தமாகவும், உண்மையான சடலங்களைப் பிரதிபலிக்கும் இயற்கையான நிறங்களைக் கொண்டும், மேலும் நுட்பமான உடற்கூறியல் விவரங்களைக் கொண்டும் இருப்பதாக மாணவர்கள் உணர்ந்தனர். உதாரணமாக, 3DP மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளில் தசை நார்களின் திசையமைப்பு மிகவும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. இந்த வேறுபாடு கீழேயுள்ள கூற்றில் காட்டப்பட்டுள்ளது.
"...ஒரு உண்மையான நபரிடமிருந்து வருவது போல மிகவும் விரிவாகவும் துல்லியமாகவும் உள்ளது (C17 பங்கேற்பாளர்; கட்டற்ற பிளாஸ்டினேஷன் மதிப்பாய்வு)."
அடிப்படை உடற்கூறியலைக் கற்பதற்கும், முக்கியப் புறத்தோற்ற அம்சங்களை மதிப்பிடுவதற்கும் 3DP கருவிகள் பயனுள்ளதாக இருந்தன என்றும், அதே சமயம், சிக்கலான உடற்கூறியல் கட்டமைப்புகள் மற்றும் பகுதிகள் குறித்த தங்களின் அறிவையும் புரிதலையும் மேலும் விரிவுபடுத்துவதற்கு நெகிழியாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் சிறந்தவையாக இருந்தன என்றும் மாணவர்கள் குறிப்பிட்டனர். இரண்டு கருவிகளும் ஒன்றையொன்று துல்லியமாகப் பிரதிபலிப்பவையாக இருந்தபோதிலும், நெகிழியாக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடும்போது 3DP மாதிரிகளுடன் பணிபுரியும்போது மதிப்புமிக்க தகவல்கள் விடுபட்டதாக மாணவர்கள் உணர்ந்தனர். இது கீழேயுள்ள கூற்றில் விளக்கப்பட்டுள்ளது.
"...ஃபோசா ஓவலே போன்ற சிறிய விவரங்களில் சில சிரமங்கள் இருந்தன... பொதுவாக இதயத்தின் 3D மாதிரியைப் பயன்படுத்தலாம்... கழுத்தைப் பொறுத்தவரை, ஒருவேளை நான் பிளாஸ்டினேஷன் மாதிரியை இன்னும் அதிக நம்பிக்கையுடன் ஆராய்வேன் (பங்கேற்பாளர் PA1; 3DP, குழு கலந்துரையாடல்)".
"...மொத்த கட்டமைப்புகளை... விரிவாகக் காண முடிவதால், உதாரணமாக, பருமனான கட்டமைப்புகள் மற்றும் தசைகள், உறுப்புகள் போன்ற பெரிய, எளிதில் அடையாளம் காணக்கூடிய விஷயங்களைப் படிப்பதற்கு 3DP மாதிரிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கின்றன... ஒருவேளை, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளைப் பெற வாய்ப்பில்லாதவர்களுக்கு இது உதவக்கூடும் (PA3 பங்கேற்பாளர்; 3DP, குழு கலந்துரையாடல்)".
மாணவர்கள் பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மீது அதிக மரியாதையையும் அக்கறையையும் வெளிப்படுத்தினர், ஆனால் அதன் உடையக்கூடிய தன்மை மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை இல்லாததால் கட்டமைப்பு அழிந்துவிடுமோ என்றும் கவலைப்பட்டனர். இதற்கு மாறாக, 3DP மாதிரிகள் சேதமடைந்தாலும் அவற்றை மீண்டும் உருவாக்க முடியும் என்பதை உணர்ந்துகொண்டதன் மூலம், மாணவர்கள் தங்கள் செய்முறை அனுபவத்தை மேம்படுத்திக்கொண்டனர்.
"...பிளாஸ்டினேஷன் முறைகளிலும் நாங்கள் அதிகக் கவனமாக இருக்க முனைகிறோம் (PA2 பங்கேற்பாளர்; பிளாஸ்டினேஷன், குழு விவாதம்)".
"...பிளாஸ்டினேஷன் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளைப் பொறுத்தவரை, அது நீண்ட காலமாகப் பாதுகாக்கப்பட்டு வரும் ஒரு பொருளைப் போன்றது. நான் அதைச் சேதப்படுத்தினால்... அதற்கு ஒரு வரலாறு இருப்பதால், அது மிகவும் தீவிரமான சேதம் போல் தோன்றும் என்று நமக்குத் தெரியும் என நான் நினைக்கிறேன் (PA3 பங்கேற்பாளர்; பிளாஸ்டினேஷன், குழு கலந்துரையாடல்)."
முப்பரிமாண அச்சிடப்பட்ட மாதிரிகளை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகவும் எளிதாகவும் உருவாக்க முடியும்… இது முப்பரிமாண மாதிரிகளை அதிக மக்களுக்குக் கிடைக்கச் செய்வதோடு, மாதிரிகளைப் பகிர வேண்டிய அவசியமின்றி கற்றலையும் எளிதாக்குகிறது (I38 பங்களிப்பாளர்; 3DP, கட்டற்ற உரை மதிப்பாய்வு).”
"...மாதிரிகளைச் சேதப்படுத்துவதைப் போல, 3D மாடல்களுக்குச் சேதம் ஏற்பட்டுவிடுமோ என்று அதிகம் கவலைப்படாமல், நாம் அவற்றுடன் சிறிது விளையாடிப் பார்க்கலாம்... (PA2 பங்கேற்பாளர்; 3DP, குழு விவாதம்)."
மாணவர்களின் கூற்றுப்படி, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக உள்ளது, மேலும் அவற்றின் விறைப்புத்தன்மை காரணமாக ஆழமான கட்டமைப்புகளை அணுகுவது கடினமாக உள்ளது. 3DP மாதிரியைப் பொறுத்தவரை, தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கற்றலுக்காக ஆர்வமுள்ள பகுதிகளுக்கு ஏற்ப மாதிரியை வடிவமைப்பதன் மூலம் உடற்கூறியல் விவரங்களை மேலும் செம்மைப்படுத்த அவர்கள் நம்புகிறார்கள். கற்றலை மேம்படுத்துவதற்காக, பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மற்றும் 3DP மாதிரிகள் இரண்டையும் அனாடோமேஜ் அட்டவணை போன்ற பிற கற்பித்தல் கருவிகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தலாம் என்பதை மாணவர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர்.
சில ஆழமான உள் கட்டமைப்புகள் தெளிவாகத் தெரியவில்லை (பங்கேற்பாளர் C14; பிளாஸ்டினேஷன், தன்னிச்சையான கருத்துரை).”
ஒருவேளை பிரேதப் பரிசோதனை அட்டவணைகள் மற்றும் பிற முறைகள் மிகவும் பயனுள்ள ஒரு கூடுதலாக இருக்கும் (உறுப்பினர் C14; பிளாஸ்டினேஷன், கட்டற்ற உரை ஆய்வு).”
முப்பரிமாண மாதிரிகள் நன்கு விவரமாக இருப்பதை உறுதி செய்வதன் மூலம், நரம்புகள் மற்றும் இரத்த நாளங்கள் போன்ற வெவ்வேறு பகுதிகள் மற்றும் வெவ்வேறு அம்சங்களில் கவனம் செலுத்தும் தனித்தனி மாதிரிகளை நீங்கள் கொண்டிருக்கலாம் (பங்கேற்பாளர் I26; 3DP, கட்டற்ற உரை மதிப்பாய்வு).”
இந்த ஆய்வு குறிப்பாக சுய கற்றலுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டது என்பதை மாணவர்கள் ஒப்புக்கொண்டபோதிலும், மாதிரியை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்பதை ஆசிரியர் விளக்குவதற்காக ஒரு செயல்முறை விளக்கத்தைச் சேர்ப்பது அல்லது விரிவுரைக் குறிப்புகளில் கற்றலையும் புரிதலையும் எளிதாக்குவதற்காக விளக்கக் குறிப்புகளுடன் கூடிய மாதிரிப் படங்களில் கூடுதல் வழிகாட்டுதலை வழங்குவது போன்ற பரிந்துரைகளையும் அவர்கள் முன்வைத்தனர்.
"...சுயமான ஆய்வுப் பாணியை நான் பாராட்டுகிறேன்... அச்சிடப்பட்ட ஸ்லைடுகள் அல்லது சில குறிப்புகள் வடிவில் கூடுதல் வழிகாட்டுதல் வழங்கப்படலாம்... (பங்கேற்பாளர் C02; பொதுவான திறந்த உரை கருத்துகள்)."
உள்ளடக்க வல்லுநர்கள் அல்லது அனிமேஷன் அல்லது வீடியோ போன்ற கூடுதல் காட்சி கருவிகள், 3D மாடல்களின் கட்டமைப்பை நாம் சிறப்பாகப் புரிந்துகொள்ள உதவக்கூடும் (உறுப்பினர் C38; பொதுவாக இலவச உரை மதிப்புரைகள்).
முதலாம் ஆண்டு மருத்துவ மாணவர்களிடம் அவர்களின் கற்றல் அனுபவம் மற்றும் 3D அச்சிடப்பட்ட மற்றும் பிளாஸ்டிக்மயமாக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் தரம் குறித்துக் கேட்கப்பட்டது. எதிர்பார்த்தபடியே, 3D அச்சிடப்பட்ட மாதிரிகளை விட பிளாஸ்டிக்மயமாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் அதிக யதார்த்தமாகவும் துல்லியமாகவும் இருப்பதாக மாணவர்கள் கண்டறிந்தனர். இந்த முடிவுகள் ஒரு பூர்வாங்க ஆய்வின் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன [7]. இந்த பதிவுகள் தானமாக வழங்கப்பட்ட சடலங்களிலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை என்பதால், அவை உண்மையானவை. இது ஒத்த உருவவியல் பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரியின் 1:1 பிரதியாக இருந்தபோதிலும் [8], பாலிமர் அடிப்படையிலான 3D அச்சிடப்பட்ட மாதிரி குறைவான யதார்த்தமானதாகக் கருதப்பட்டது, குறிப்பாக பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரியுடன் ஒப்பிடும்போது இதயத்தின் 3DP மாதிரியில் ஓவல் ஃபோசாவின் விளிம்புகள் போன்ற விவரங்கள் தெரியாத மாணவர்களிடையே இது காணப்பட்டது. இது CT படத்தின் தரம் காரணமாக இருக்கலாம், இது எல்லைகளைத் தெளிவாக வரையறுக்க அனுமதிக்காது. எனவே, செக்மென்டேஷன் மென்பொருளில் அத்தகைய கட்டமைப்புகளைப் பிரிப்பது கடினம், இது 3D அச்சிடும் செயல்முறையைப் பாதிக்கிறது. பிளாஸ்டிக்மயமாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் போன்ற நிலையான கருவிகள் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால் முக்கியமான அறிவு இழக்கப்படும் என்று மாணவர்கள் அஞ்சுவதால், இது 3DP கருவிகளின் பயன்பாடு குறித்து சந்தேகங்களை எழுப்பக்கூடும். அறுவை சிகிச்சை பயிற்சியில் ஆர்வமுள்ள மாணவர்கள் நடைமுறை மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியமாக இருக்கலாம் [43]. தற்போதைய முடிவுகள், பிளாஸ்டிக் மாதிரிகள் [44] மற்றும் 3DP மாதிரிகள் உண்மையான மாதிரிகளின் துல்லியத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை [45] என்று கண்டறிந்த முந்தைய ஆய்வுகளைப் போலவே உள்ளன.
மாணவர்களின் அணுகலையும் அதன் மூலம் மாணவர் திருப்தியையும் மேம்படுத்துவதற்காக, கருவிகளின் விலை மற்றும் கிடைக்கும் தன்மையையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். செலவு குறைந்த தயாரிப்பு முறை காரணமாக, உடற்கூறியல் அறிவைப் பெறுவதற்கு 3DP மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதை முடிவுகள் ஆதரிக்கின்றன [6, 21]. இது, பிளாஸ்டிக் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் 3DP மாதிரிகளின் ஒப்பிடக்கூடிய புறநிலை செயல்திறனைக் காட்டிய முந்தைய ஆய்வுடன் ஒத்துப்போகிறது [21]. அடிப்படை உடற்கூறியல் கருத்துக்கள், உறுப்புகள் மற்றும் அம்சங்களைப் படிப்பதற்கு 3DP மாதிரிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருப்பதாகவும், அதே நேரத்தில் சிக்கலான உடற்கூறியலைப் படிப்பதற்கு பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மிகவும் பொருத்தமானவை என்றும் மாணவர்கள் உணர்ந்தனர். கூடுதலாக, உடற்கூறியல் பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலை மேம்படுத்துவதற்காக, தற்போதுள்ள சடல மாதிரிகள் மற்றும் நவீன தொழில்நுட்பத்துடன் இணைந்து 3DP மாதிரிகளைப் பயன்படுத்த மாணவர்கள் பரிந்துரைத்தனர். சடலங்களைப் பயன்படுத்தி இதயத்தின் உடற்கூறியலை வரைபடமாக்குதல், 3D அச்சிடுதல், நோயாளி ஸ்கேன்கள் மற்றும் மெய்நிகர் 3D மாதிரிகள் போன்ற ஒரே பொருளைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த பல வழிகள் உள்ளன. இந்த பல-வகை அணுகுமுறை, மாணவர்கள் உடற்கூறியலை வெவ்வேறு வழிகளில் விளக்கவும், தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதை வெவ்வேறு வழிகளில் தெரிவிக்கவும், மாணவர்களை வெவ்வேறு வழிகளில் ஈடுபடுத்தவும் அனுமதிக்கிறது [44]. உடற்கூறியல் கற்பதில் உள்ள அறிவாற்றல் சுமையின் அடிப்படையில், சடலக் கருவிகள் போன்ற உண்மையான கற்றல் பொருட்கள் சில மாணவர்களுக்கு சவாலாக இருக்கலாம் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது [46]. மாணவர்களின் கற்றலில் அறிவாற்றல் சுமையின் தாக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதும், சிறந்த கற்றல் சூழலை உருவாக்க அறிவாற்றல் சுமையைக் குறைக்க தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதும் மிக முக்கியம் [47, 48]. மாணவர்களுக்கு சடலப் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன்பு, அறிவாற்றல் சுமையைக் குறைக்கவும் கற்றலை மேம்படுத்தவும் உடற்கூறியலின் அடிப்படை மற்றும் முக்கியமான அம்சங்களை விளக்க 3DP மாதிரிகள் ஒரு பயனுள்ள முறையாக இருக்கும். கூடுதலாக, மாணவர்கள் 3DP மாதிரிகளை வீட்டிற்கு எடுத்துச் சென்று பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் விரிவுரைப் பொருட்களுடன் சேர்த்து மதிப்பாய்வு செய்யலாம் மற்றும் ஆய்வகத்திற்கு அப்பால் உடற்கூறியல் படிப்பை விரிவுபடுத்தலாம் [45]. இருப்பினும், 3DP கூறுகளை அகற்றும் நடைமுறை ஆசிரியரின் நிறுவனத்தில் இன்னும் செயல்படுத்தப்படவில்லை.
இந்த ஆய்வில், 3DP பிரதிகளை விட பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் அதிக மதிப்பு பெற்றன. "முதல் நோயாளி"யாக சடல மாதிரிகள் மரியாதையையும் பரிவுணர்வையும் பெறுகின்றன, அதே சமயம் செயற்கை மாதிரிகள் அவ்வாறு செய்வதில்லை என்பதைக் காட்டும் முந்தைய ஆராய்ச்சியுடன் இந்த முடிவு ஒத்துப்போகிறது [49]. யதார்த்தமான பிளாஸ்டினேட் செய்யப்பட்ட மனித திசு நெருக்கமானது மற்றும் யதார்த்தமானது. சடலப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களுக்கு மனிதாபிமான மற்றும் நெறிமுறை இலட்சியங்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது [50]. கூடுதலாக, சடல தான திட்டங்கள் மற்றும்/அல்லது பிளாஸ்டினேஷன் செயல்முறை பற்றிய மாணவர்களின் வளர்ந்து வரும் அறிவால் பிளாஸ்டினேஷன் வடிவங்கள் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் பாதிக்கப்படலாம். பிளாஸ்டினேஷன் என்பது, மாணவர்கள் தங்கள் நன்கொடையாளர்கள் மீது உணரும் பரிவு, பாராட்டு மற்றும் நன்றியுணர்வைப் பிரதிபலிக்கும் தானம் செய்யப்பட்ட சடலங்கள் ஆகும் [10, 51]. இந்த குணாதிசயங்கள் மனிதாபிமான செவிலியர்களை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் வளர்க்கப்பட்டால், நோயாளிகளைப் பாராட்டுவதன் மூலமும் அவர்களுடன் பரிவு கொள்வதன் மூலமும் அவர்கள் தொழில் ரீதியாக முன்னேற உதவும் [25, 37]. இது ஈரமான மனித உடற்கூறு ஆய்வைப் பயன்படுத்தும் மௌனப் பயிற்றுனர்களுக்கு ஒப்பிடத்தக்கது [37, 52, 53]. பிளாஸ்டினேஷனுக்கான மாதிரிகள் சடலங்களிலிருந்து தானமாகப் பெறப்பட்டதால், அவை மாணவர்களால் மௌனப் பயிற்றுவிப்பாளர்களாகக் கருதப்பட்டன, இது இந்த புதிய கற்பித்தல் கருவிக்கு மரியாதையைப் பெற்றுத் தந்தது. 3DP மாதிரிகள் இயந்திரங்களால் உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதை அவர்கள் அறிந்திருந்தாலும், அவற்றை அவர்கள் பயன்படுத்தி மகிழ்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழுவும் அக்கறையுடன் கவனிக்கப்படுவதாக உணர்கிறது, மேலும் மாதிரியின் ஒருமைப்பாட்டைப் பாதுகாக்க அது கவனத்துடன் கையாளப்படுகிறது. கல்வி நோக்கங்களுக்காக நோயாளியின் தரவுகளிலிருந்து 3DP மாதிரிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதை மாணவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கலாம். ஆசிரியரின் நிறுவனத்தில், மாணவர்கள் உடற்கூறியல் பற்றிய முறையான படிப்பைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, உடற்கூறியல் வரலாறு குறித்த ஒரு அறிமுக உடற்கூறியல் பாடநெறி வழங்கப்படுகிறது, அதன் பிறகு மாணவர்கள் ஒரு உறுதிமொழி எடுக்கிறார்கள். மாணவர்களிடையே மனிதாபிமான விழுமியங்கள், உடற்கூறியல் கருவிகளுக்கான மரியாதை மற்றும் தொழில்முறை ஆகியவற்றைப் பற்றிய புரிதலை ஏற்படுத்துவதே இந்த உறுதிமொழியின் முக்கிய நோக்கமாகும். உடற்கூறியல் கருவிகள் மற்றும் அர்ப்பணிப்பு ஆகியவற்றின் கலவையானது அக்கறை, மரியாதை ஆகிய உணர்வுகளை வளர்க்க உதவும், மேலும் நோயாளிகளுக்கான அவர்களின் எதிர்காலப் பொறுப்புகளை மாணவர்களுக்கு நினைவூட்டக்கூடும் [54].
கற்றல் கருவிகளில் எதிர்கால மேம்பாடுகளைப் பொறுத்தவரை, பிளாஸ்டினேஷன் மற்றும் 3டிபி ஆகிய இரு குழுக்களின் மாணவர்களும், கட்டமைப்பு அழிவு குறித்த அச்சத்தைத் தங்கள் பங்கேற்பு மற்றும் கற்றலில் இணைத்துக்கொண்டனர். இருப்பினும், கவனம் செலுத்தும் குழு விவாதங்களின் போது, ​​பூசப்பட்ட மாதிரிகளின் கட்டமைப்பில் ஏற்படும் இடையூறுகள் குறித்த கவலைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டன. இந்த அவதானிப்பு, பிளாஸ்டிசைஸ் செய்யப்பட்ட மாதிரிகள் மீதான முந்தைய ஆய்வுகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது [9, 10]. ஆழமான கட்டமைப்புகளை ஆராய்வதற்கும், முப்பரிமாண இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், கட்டமைப்பு கையாளுதல்கள், குறிப்பாக கழுத்து மாதிரிகள், அவசியமானவை. தொட்டுணரக்கூடிய (tactile) மற்றும் காட்சித் தகவல்களின் பயன்பாடு, முப்பரிமாண உடற்கூறியல் பாகங்களைப் பற்றிய மிகவும் விரிவான மற்றும் முழுமையான மனப் படத்தை உருவாக்க மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது [55]. பௌதீகப் பொருட்களைத் தொட்டுணரக்கூடிய வகையில் கையாளுவது அறிவாற்றல் சுமையைக் குறைத்து, தகவல்களை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் தக்கவைத்துக்கொள்ளவும் வழிவகுக்கும் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன [55]. 3டிபி மாதிரிகளுடன் பிளாஸ்டிசைஸ் செய்யப்பட்ட மாதிரிகளைச் சேர்ப்பது, கட்டமைப்புகளுக்குச் சேதம் ஏற்படும் என்ற அச்சமின்றி, மாதிரிகளுடன் மாணவர்களின் தொடர்பை மேம்படுத்தும் என்று பரிந்துரைக்கப்பட்டுள்ளது.